《怎樣備好一堂課》4怎樣設(shè)計教案，確定一堂課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)？
黃國才
教案，是在認真?zhèn)湔n、研究教材、學(xué)生和環(huán)境等的基礎(chǔ)上，進行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動，是一個動態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的過程。這種規(guī)劃，既可以以文本的形式表現(xiàn)，但更多、更豐富的內(nèi)容是以非文本的形式存儲于教師心中的架構(gòu)。前者是“有形教案”；后者是“無形教案”；前者是“顯性備課”、后者是“隱性備課”；前者是“備課于書”、后者是“備課于心”。
一、走出寫教案的誤區(qū)
誤區(qū)之一：寫教案=備課；
誤區(qū)之二：教案越詳細越好；
誤區(qū)之三：教案可有可無。
我們在一次調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)兩個最為突出的問題：一是每位教師都有五、六本教案，每本都寫得密密麻麻（前有課標學(xué)習(xí)摘要、教學(xué)計劃、進度安排；每單元前是單元組備課、中是課時備課、后是單元考查講評；每課時有教學(xué)目的、重點難點、教具準備、課時安排、教學(xué)過程；教學(xué)過程有導(dǎo)入新課、講授新課、質(zhì)疑問難、鞏固練習(xí)、作業(yè)布置、板書設(shè)計……）；二是在課堂上，基本不用教案。我們心里納悶：老師花了這么多功夫，這么完整的教案，為什么不好好去用？于是，我們每到一校，都組織教師座談（下面是根據(jù)座談情況綜合的）。
筆者：老師們教案寫得那么詳細，為什么在課堂上不用？
師：教案是應(yīng)付檢查的，上課我們另有一套。
師：那個教案大多是抄的，快呀。課上，用自己的，在書上或在腦子里。
筆者：我們發(fā)現(xiàn)大家的教案“完整、詳細、超周”，真好！
師：教學(xué)目的、重點、難點、課時安排等等，《教師教學(xué)用書》上都寫得很明白，為什么不可以記在腦子里，非要抄在教案上？浪費！
師：“超周”有什么意義？課前不都要再認認真真準備。
師：課堂教學(xué)是動態(tài)的，是不斷生成的。課前老師怎么能預(yù)見課堂教學(xué)的全部內(nèi)容？課堂教學(xué)的全部內(nèi)容又怎么能夠都記錄在教案中？如果能夠預(yù)見、能夠記錄，那么教案不就成了一出劇本，老師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，課堂就是一出早已編好的戲啦？
師：老師的教案越詳細、越工整、頁數(shù)越多，我越感到悲哀！
師：老師的勞動最不值錢，辛辛苦苦寫得教案，兩三年后，“三毛錢一斤”賣給收破爛的。
筆者：那就不要教案啦？
師：要，要不拘一格，要簡單實用。
師：老師要把主要精力放在備課上，不要把太多的時間花在抄寫教案上。我們現(xiàn)在剛好顛倒了。
筆者：備課與寫教案不是一回事嗎？
師：這正是管理者弄混的地方，有的學(xué)校檢查備課“三算”——算本數(shù)、算頁數(shù)、算字數(shù)。寫教案怎么能等同備課呢？備課的內(nèi)容怎么能都寫入教案？
師：這是你們研究人員要去研究的。
是啊，寫教案怎么能等同于備課呢；備課的內(nèi)容、備課的質(zhì)量怎么能完全反映在教案上呢；教案那么詳細，長篇大論，在課堂上怎么用呢。
二、正確認識備課與教案。
備課不等于寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為“有形教案”和“無形教案”，則“備課”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教師將備課的部分內(nèi)容，付諸文字，寫于教案本上。有形教案應(yīng)該“簡而實”。“簡”即簡單、簡約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內(nèi)容完全可以記在腦子里，比如，教學(xué)目標、重點難點等，《教師教學(xué)用書》中都寫好了，你為什么要抄到教案本上呢？為什么不能記在頭腦里呢？如果你要補充、調(diào)整，為什么不能記錄在《教師教學(xué)用書》中呢？我們認為，你只要把教學(xué)大致步驟、所提精當問題、所設(shè)計恰當練習(xí)、需要特別強調(diào)（指導(dǎo)）的內(nèi)容，寫下來，就行。節(jié)省下來的時間做什么？備“無形教案”。
“實”即實在、實用。教案是教學(xué)的方案，是指導(dǎo)教學(xué)用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用（當然不是一成不變、按部就班），那你還寫教案做什么？簡單、簡約才實在，實在才實用。
隨著課程改革的實施和深入，又提出寫“教學(xué)反思”（或稱“案例反思”、“教后反思”）。“寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。……在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下變成正確的，這是一種非常微妙的感受，所以我說，反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲！”（于永正 《小學(xué)語文教師》2006年第1期）如果能上網(wǎng)的老師，把反思寫在《中國課堂教學(xué)網(wǎng)》（http://ktjx.cersp.com）的“博客”上，馬上就有同伴來閱讀，或支持、或肯定、或鼓勵、或幫助，“喜悅，因分享而永恒”，多么美妙啊。
“教學(xué)反思”當然屬于“有形教案”之列，當然有助于改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，不失為教師“專業(yè)成長”的一條有效措施，課課都要反思，但不是課課都要寫反思，更不硬性規(guī)定每篇反思要多少篇幅。教師的勞動，個體創(chuàng)造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“個體創(chuàng)造”。
“無形教案”，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準、工作作風(fēng)、基本功等的綜合體現(xiàn)。如果落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準備，特別是閱讀和思考，正如蘇霍姆林斯基所說“用終生的時間來備課”。無形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，包括①讀書——就語文而言，要把課文讀懂、讀透、讀化、讀出自己的東西，要廣泛閱讀、博覽群書；②查閱資料——把與課文相關(guān)的信息，盡可能地收集、閱讀；③思考追問——學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這篇課文、有沒有比這篇課文更好的文章、怎樣學(xué)習(xí)這篇課文、怎樣引導(dǎo)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)什么問題、如何指導(dǎo)解決、要為學(xué)生提供什么幫助，等等。把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、儲于腦。只有這樣，課堂才有可能“動態(tài)生成”，才有可能“充滿生命活力”。
相對而言，“無形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，千萬不要“本末倒置”、甚至“舍本求末”。
備課要用心，寫教案同樣要用心，用心為課堂教學(xué)寫教案、為學(xué)生發(fā)展寫教案、為教師的專業(yè)成長寫教案。
三、教案的構(gòu)成。
新課程背景下的教學(xué)設(shè)計是課堂實施預(yù)案，主要是思考實施過程中的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂內(nèi)容的整體思路與目標方向，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與活動的框架，為學(xué)生的自主活動提供足夠的時間。這樣，教師的教案，實際上已經(jīng)變成了學(xué)案，即以學(xué)生活動為主線，進行教學(xué)設(shè)計。在備課本上呈現(xiàn)出的內(nèi)容主體是教與學(xué)的主要環(huán)節(jié)，特別是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不是知識性內(nèi)容的詳細解說。
1、教學(xué)目標的闡述。
教學(xué)目標是上課的出發(fā)點和歸宿。巴班斯基認為：“任何活動，關(guān)鍵都在善于設(shè)計它的目的和任務(wù)。馬克思早就指出，自覺的目的是作為規(guī)律決定著人的活動方式和方法的。”
教學(xué)目標必須做到明確、恰當。“明確”，是指師生對一堂課應(yīng)達到的目的、方向要有共同的認識；“恰當”，主要指要符合“三維目標”精神、符合年段的特點、符合教材的要求、符合學(xué)生的實際。教學(xué)目標一般在《教師教學(xué)用書》中都有提示，我們可以根據(jù)自己研究教材的情況進行取舍、補充、細化，一般情況下照用。
如果沒有《教師教學(xué)用書》怎么辦？
課后的思考題和生字的掌握等，就是本課的教學(xué)目標。換句話說，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下、在同學(xué)的互助中、通過自己的讀書、思考，與同學(xué)交流、討論等，完成了課后思考練習(xí)、掌握了生字新詞，這節(jié)課就完成了教學(xué)任務(wù)、達成了教學(xué)目標。
案例：《匆匆》的教學(xué)目標：
①掌握本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲、赤裸裸”等詞語。
②有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。
③了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，嘗試運用。
④通過搜集資料、抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
2、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。
（1）用好課前三分鐘，讓學(xué)生在游戲、活動中調(diào)整狀態(tài)，激發(fā)興趣，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說：“好的開端，是成功的一半。”如果這個游戲或活動與所學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系，則是上乘的；如果單純?yōu)?#8220;游戲”而游戲，則次之；如果課前三分鐘，連整頓一下秩序，要求學(xué)生做好上課準備也不做的話，則是一種資源浪費。
案例：《田忌賽馬》
師：我們來做一個智力游戲吧。假如有大、中、小三棵梨樹，大梨樹上長梨200個，中梨樹長梨150個，小梨樹長梨100個。請兩位同學(xué)去摘梨，摘完一棵摘另一棵，看誰摘的梨子多？假如是你，先上哪一棵樹摘？為什么？
生：我先上最大的樹，因為那棵樹上梨子多，所以我摘的也多。
生：我先上最小的樹，因為那棵樹上梨子少，我摘的快，摘完這棵我再摘第二棵，兩棵樹加起來是250顆，所以我就更多了。
師：從兩位同學(xué)選擇不同的樹摘梨，而得出不同的效果，你們想到什么道理？
生：看問題不能只看表面，做事要多思考，這樣才能出好成績。
師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于智慧的故事——田忌賽馬
（丁芳 摘自《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文·案例集（下）》）
（2）質(zhì)疑問難。教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，或者就預(yù)習(xí)中不理解的地方提出問題，把學(xué)生的疑難納入教學(xué)過程，為學(xué)生所需而教。此時，教師要注意傾聽，及時梳理和有效指導(dǎo)，如能馬上解決的表層問題立即解決；與課文無關(guān)的“打叉”問題擱置一邊；把有質(zhì)量的、必須讀書思考才能解決的、觸及課文重點、難點的問題納入到教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，在提問中學(xué)會提問。美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題。”
案例：《灰雀》教學(xué)片斷（學(xué)習(xí)10—12段）
師（出示課件）：瞧，那只胸脯深紅色的灰雀回來了，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹下多了一位真心愛它的好朋友，是誰呢？（男孩）請大家自由讀10—12段，想想還有哪些不理解的問題，或是自己理解了，想考考別人的？
生1：男孩為什么低著頭？
生2：列寧為什么看看男孩，又看看灰雀？
生3：列寧為什么微笑？
生4：列寧為什么要問不會說話的灰雀？
（丁芳 摘自《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文·案例集（下）》）
這些問題，第四個“列寧為什么要問不會說話的灰雀？”最有思維含量，值得揣摩。
（3）展示資料。閱讀是搜集和處理信息的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力的過程。在預(yù)習(xí)課文的時候，學(xué)生通過讀書、上網(wǎng)等搜集與課文相關(guān)的背景資料、作者的生平事跡、原著等，拓寬視野、豐富知識，對理解課文有著直接的幫助。如教學(xué)《草船借箭》讀《三國演義》；教學(xué)《景陽岡》讀《水滸傳》；教學(xué)《猴王出世》讀《西游記》；教學(xué)《獄中聯(lián)歡》讀《紅巖》；教學(xué)《爭吵》讀《愛的教育》；教學(xué)《賣火柴的小女孩》讀《安徒生童話》，等等。
案例：《匆匆》
1、交流搜集到有關(guān)朱自清的資料及作品。
2、交流搜集到有關(guān)珍惜時間的詩詞。
3、交流搜集到有關(guān)珍惜時間的名言。
資料的處理方式：同桌之間先交流；然后請代表在全班交流。由于時間關(guān)系，不能在課上都交流，請同學(xué)以小組為單位，辦一份主題手抄報或者電腦報。
（4）初讀感知。語文教學(xué)的一般順序是從整體到部分再到整體，整體著眼，部分著手。初讀，整體感知課文，給學(xué)生一個整體的印象，為后面的細讀、品讀打基礎(chǔ)。
案例：《〈荷花〉閱讀教學(xué)設(shè)計》
通讀課文，把握整體
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。邊讀邊體會，課文中的“我”是怎樣看荷花的。教師隨機巡視傾聽學(xué)生的朗讀。
2、交流體會：“我”是怎樣看荷花的?你是從哪兒體會到“我”是這樣看荷花的?(久久地看、出神地看、美美地看、深情地看、如癡如醉地看……)
3、練讀相關(guān)的課文段落。
①仔仔細細地看荷花，可以從第二自然段中體會到。組織學(xué)生發(fā)散性練讀這段課文。
②津津有味地看荷花，可以從第三自然段中體會到。組織學(xué)生競賽性練讀這段課文。
③如癡如醉地看荷花，可以從第四自然段中體會到。老師范讀、學(xué)生跟讀，讀出“如癡如醉”的感覺。
俗話說“綱舉目張”。感悟作者怎樣看荷花是初讀之“綱”，從哪兒體會到這樣看荷花是初讀之“目”。通過舉綱，張開全文主要段落之目，借以組織學(xué)生練讀并讀通課文。誰說初讀沒戲可唱?
（巫惠群 節(jié)選自《小學(xué)教學(xué)參考(語文)》2006年第3期）
初讀“要強化，要求要到位，訓(xùn)練要嚴格，不放過任何一處錯誤，特別是學(xué)困生，更要好好讀書。課文沒讀正確、流暢，別的事先不做。”
（5）品讀感悟。在初讀感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句、段落，進行揣摩、品味；理解、朗讀；表演、探究等，把握重點、突破難點，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這是教案設(shè)計的重頭戲。
案例：《〈荷花〉閱讀教學(xué)設(shè)計》
品讀重點，感悟神韻
1、學(xué)生默讀課文第二自然段，體會課文的哪些句子寫得特別美。
2、四人小組合作品讀“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
①分組學(xué)習(xí)：美美地讀一讀這幾句話，用心體會荷花三種形狀的美。
②組織交流：你們小組體會到了荷花的哪些美?才展開的荷花美在哪兒?全展開的荷花美在哪兒?沒展開的荷花又美在哪兒?
③抽四人小組合作美讀這三句話。
3、引導(dǎo)品讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。
①“冒”還可以換成別的什么字呢?(長、鉆、探、伸、露、沖)
②讀讀這段課文，體會荷花怎么樣冒出來。(使勁、拼命、用力、急切、筆直、一個勁兒、高高、痛痛快快、爭先恐后、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋)在“冒”前加上這些詞再讀這個句子。
③由“冒出來的白荷花仿佛想做些什么?”引導(dǎo)學(xué)生寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛……
4．或坐或站，有滋有味地誦讀課文第二自然段。
（巫惠群 節(jié)選自《小學(xué)教學(xué)參考(語文)》2006年第3期）
（6）遷移練習(xí)，延伸拓展。在這個環(huán)節(jié)，或練筆，把所學(xué)習(xí)的知識所形成的能力進行遷移、運用；或補充內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認識；或拋出與課文觀點相左的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生辯駁，升華學(xué)生的情感、認識，等等。
案例：《匆匆》
學(xué)習(xí)第三自然段：具體描述日子是怎樣匆匆而過的內(nèi)容。
1、練習(xí)，讀寫結(jié)合、背誦，嘗試運用語言，豐富語言的積累。
師：同學(xué)們，轉(zhuǎn)眼就六年級了，就要告別小學(xué)了，日子在我們這也是“匆匆”的啊，你感受到了嗎？請你聯(lián)系自己的生活，仿照這樣的寫法，再寫上幾句吧。如果不想寫，你就把自己喜歡的句子摘抄下來吧。
同學(xué)們寫，然后朗讀，最后把自己寫的放回課文中讀。
師：了不起，同學(xué)們都快成大作家了。試著把這段話背誦下來吧。同桌之間互相幫助、互相檢查。
2、自由提問，拓展延伸。
師：同學(xué)們還有什么不理解的地方或有什么問題，請?zhí)岢鰜戆伞?/font>
備課中預(yù)設(shè)：從字詞方面提出問題（如“凝然”什么意思？）；從句子方面提出問題（如“去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”這個問句與前面的問句一樣嗎？）；從作者的內(nèi)心世界提問題（如“作者為什么會‘茫茫然’、‘掩著面嘆息’？”）……
老師相機表揚、指導(dǎo)，把難題帶回去，如“作者為什么會‘茫茫然’、‘掩著面嘆息’？”查閱一些關(guān)于朱自清先生的資料，對我們的思考會有幫助。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅是良好的學(xué)習(xí)方法，更是高強的學(xué)習(xí)能力，同學(xué)們要繼續(xù)努力。
3、家庭作業(yè)：同學(xué)們回去，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來讀，下一次，我們開一個朱自清先生散文朗誦會吧。
聯(lián)系客服
