在大學(xué)教授界，一門心思教書的不受待見。都說科研是自留地，教學(xué)是公家田，講課高手嘛，一輩子做講師。不過，最近南京林業(yè)大學(xué)蔣華松老師，成為該校第一位“教學(xué)專長型”教授。蔣老師此次入圍，無一篇論文，無一分科研，全靠教學(xué)硬實力。南京林業(yè)大學(xué)這一評審政策在全國高校中走在前列，不過這也是大勢所趨。
沒有一篇論文，卻獲評“教學(xué)專長型”教授，體現(xiàn)了高校進行“分類管理、評價”，以及破除唯論文論的改革努力，但要說此舉就能扭轉(zhuǎn)高校重學(xué)術(shù)研究、輕人才培養(yǎng)的問題，還為時尚早。要讓高校切實重視人才培養(yǎng)，引導(dǎo)所有教師重視教學(xué)，把搞好教學(xué)作為重要的本職工作，必須進一步落實學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，將職稱評審改革為基于教師職務(wù)的聘任、管理體系，并推進教師同行評價，以教育與學(xué)術(shù)標準評價教師的能力與貢獻。
近年來，針對高校存在的重學(xué)術(shù)研究，輕人才培養(yǎng)，教書教得再好，沒有科研成也無法晉升職稱的現(xiàn)象，社會輿論多有質(zhì)疑。為解決這一問題，高校推出了分類管理、評價的措施，具體而言，就是把教師分為教學(xué)型和研究型，進行分類評價。列入教學(xué)型的教師，只要教書教得好，照樣可以評教授。我國高校不時傳出沒有科研成果卻評上教授的新聞，就是實行分類管理和評價的結(jié)果。
但是，這只能解決局部問題，總體而言，因教學(xué)成果突出而評上教授的還屬個例，這條路比搞科研艱難得多。而且，分類管理、評價也引來新的質(zhì)疑，諸如，教學(xué)型教師的評價指標不清晰，以及難道教師搞好教學(xué)就不用做科研了嗎?做科研也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，只是之前做科研變?yōu)楣淖非蟪晒恕?/p>
從根本上說，當前高校出現(xiàn)的重科研，輕人才培養(yǎng)問題，有三方面原因。一是大學(xué)缺乏充分的辦學(xué)自主權(quán)，一些高校辦學(xué)追求短期的成果，而學(xué)術(shù)研究更能出成果，因此，大學(xué)就重視科研，且重視論文數(shù)、項目數(shù)、經(jīng)費數(shù)。
二是大學(xué)實行的職稱評審制度，與職務(wù)管理“兩張皮”，一些教師為獲評職稱，就按照職稱評審的指標進行科研、教學(xué)活動，由于在職稱評審指標中，教學(xué)大多只是基本工作量的要求，因此，這引導(dǎo)教師把更多精力投向?qū)W術(shù)研究，一些高校出現(xiàn)教師“混教”、學(xué)生“混學(xué)”的問題。
三是對教師的評價實行行政主導(dǎo)的量化評價，表格化、數(shù)量化，并不重視質(zhì)量，包括學(xué)術(shù)評價也一樣，重視的是論文發(fā)表的數(shù)量和期刊檔次，而非論文本身的質(zhì)量。對于需要教師投入大量精力，進行精心的過程管理的教學(xué)來說，教師平時投入的精力是難以量化的，學(xué)生評教（打分）也存在失去真的問題（在學(xué)生評教中，有學(xué)生給嚴格要求的老師低分，也存在老師迎合學(xué)生的問題），因此，教師的教學(xué)能力與貢獻評價標準，就很模糊。
要解決這些問題，就必須以問題為導(dǎo)向。要堅定地推進落實和擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的改革，讓大學(xué)在自主辦學(xué)中明確自身的辦學(xué)定位。在此基礎(chǔ)上，要探索以職務(wù)聘用、管理，取代職稱評審。在美國高校，教授并不是職稱，而是職務(wù)，所有大學(xué)在聘任教授時，都會明確教授必須給本科生上課，不上課就不可能成為教授，對教師的考核，在教師剛進校擔(dān)任職務(wù)時，嚴格考核，一旦考核通過，獲得終身教職后，就不再實行一年一考核，這給教授充分的自主進行教育和學(xué)術(shù)研究的空間。
這并沒有讓教授就變?yōu)椤皯袧h”。主要原因是，大學(xué)對教授進行同行評價，關(guān)注教授在履行自己職責(zé)時做出的教育貢獻與學(xué)術(shù)貢獻，這讓每個教師有教育與學(xué)術(shù)的尊嚴，從而用教育尊嚴與學(xué)術(shù)尊嚴，去認真對待自己的教學(xué)與學(xué)術(shù)研究。雖然近年來也有人質(zhì)疑美國的研究型大學(xué)，存在過分強調(diào)科研，而不重視教學(xué)，尤其是本科教學(xué)的問題，但是，其本科教育的質(zhì)量要求還是十分嚴格的。
客觀而言，目前的分類管理、評價，只是在原有的職稱評價框架下，分不同類別，進行評價而已，并沒有從根本上進行治理，和之前評職稱分不同的系列沒有本質(zhì)不同。這也令一些教師對此持觀望態(tài)度:現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)搞分類管理、評價，說不定過一段時間，就不搞了，因此，還是選擇做科研保險。這是在推進分類管理評價時必須注意的。要我國大學(xué)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的唯論文論評價體系，需要推進深入的教師管理與評價改革。
來源：騰訊教育
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