評價是教育教學改革中最難啃的“硬骨頭”。建校伊始，我們就選擇了以多元評價作為撬動學生全面發(fā)展的支點，從源頭上促進了素質教育的貼地落實和推進。一年半扎實的校本化實踐，通過師生雙維度多元評價，促進了教育教學改革全方位、實實在在地在學校落地開花，進而逐步達成學校提出的“讓每個師生都精彩”的發(fā)展理念。
多元評價是監(jiān)測核心素養(yǎng)如何在三級課程中落地的最有效方式。評價看似針對孩子，但實則更是我們教育教學改革的起點和終點。
課程標準指導下的三級課程，包含了學科核心素養(yǎng)、品格發(fā)展、能力體驗等多個維度的多元評價項目內(nèi)容。例如，語文學科有識字、寫字、感情誦讀、看圖說話、閱讀交流、命題作文等項目；數(shù)學學科有口算、數(shù)學問題描述、算理表達、動手操作的描述和解決問題的思路等項目；音樂學科有歌曲表演、節(jié)奏測試、識譜、辨認樂器、樂器演奏等項目。我校多元評價的組織方式為每月一次，由各任課教師在學校統(tǒng)一安排下，根據(jù)學校的考核方案細則，依據(jù)教學進度和各科課程標準下的學科素養(yǎng)項進行測試。例如體育關聯(lián)傳統(tǒng)武術的教學內(nèi)容和學校的學生培養(yǎng)目標，專項測試孩子的武術動作和精氣神外顯。月項目評價是引領教師日常教學的時效性杠桿，是學校加大過程性指導、監(jiān)督與管理的有效措施。僅以2018年12月的學期末測試為例，我校289名學生，測試學科10門，測試人次達到6000余次，人均測了20項內(nèi)容。
每學期結束前的最后一個月為學校統(tǒng)一組織的多元評價月，評價主體是全體師生及部分家長。學校提前下發(fā)多元評價具體操作方案，由學校統(tǒng)一組織專人根據(jù)課程標準和具體的核心素養(yǎng)要求，從體現(xiàn)學科素養(yǎng)、思維品質、思想、方法、策略及學習體驗等維度進行命題，然后統(tǒng)一標準、統(tǒng)一專業(yè)教師、統(tǒng)一時間進行年級測試。對測試結果不滿意的學生，允許其二次申請測評。
多元評價是全面推進學校工作的支點。多元評價是一項典型的一把手工程，學校的管理重心只要稍微偏離，馬上就會流于形式。因此學校充分利用教代會研究、制定、通過多元評價的一系列操作實施方案，上下形成共識。多元評價的有效推行，倒逼教師深入研究專業(yè)內(nèi)涵，是一項牽一發(fā)動全身的工程。我們成立了特級教師顧問團，建立專業(yè)研討長效機制，扎實教育教學研究。我們以大學科教研、“相約周三”課堂研究、“玄齡講堂”等多舉措做實校本教研，構建教師專業(yè)成長的生態(tài)場，引領全學科全方位“同頻共振”，達成多元評價理念和落實的及時性、平實化，助推教師快速、專業(yè)、高層次發(fā)展。多元評價看似落腳在學生身上，實則改變的是全體教師習以為常的教育教學習慣，評價的內(nèi)容、方式、維度等，引領教師時刻作為一個研究者研究日常的教育教學。
我們以“多元評價”為杠桿，以課程為載體，幫助學生扣好人生的第一?？圩?。學校創(chuàng)設科技節(jié)、校園吉尼斯等系列特色活動，不斷豐厚教育資源,為每個孩子搭建展示的舞臺，提供多維選擇的空間，全面助推學生的多元成長。
多元評價關系所有教師的根本利益，評價結果按照20%的權重直接納入教師的綜合考評，綜合考評結果又是績效工資發(fā)放、評優(yōu)樹先、職稱晉升的重要依據(jù)，由此最大限度地調動了教師的工作積極性。
多元評價是一項穩(wěn)根護基的工程，需要教育者耐得住心性，蹲得下身子，做到不刮風、不打雷、不下雨，靜聽生命拔節(jié)的聲音，助力孩子的成長。
（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)玄齡小學校長、副校長）
《中國教育報》2019年09月11日第7版
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