9月 3日上午 7時(shí) 50分許，記者來到了上海路小學(xué)。此時(shí)該學(xué)校正在操場上舉行開學(xué)典禮。記者注意到，二至六年級的小學(xué)生都整整齊齊地列隊(duì)站在那里，沒有人做小動(dòng)作，也沒人打鬧嬉戲；但剛剛從幼兒園升上來的 150名一年級小學(xué)生就有些不守規(guī)矩了：有的不時(shí)伸個(gè)懶腰，有的一會(huì)兒東張西望，一會(huì)兒抓耳撓腮，站在第一排的一個(gè)小男孩干脆蹲在了地上。
德縣路小學(xué)今天一早也舉行了開學(xué)典禮，而且該學(xué)校還邀請一年級新生的家長一起參加了典禮。典禮還沒舉行完，有兩名一年級的小學(xué)生就哭著要找媽媽了，這一情形讓現(xiàn)場的老師和家長都哭笑不得。
不光在開學(xué)典禮上“站不住”，在隨后進(jìn)入教室里上課時(shí)，這些新同學(xué)們也有些“坐不住”。在德縣路小學(xué)，有的一年級新生剛上課 10分鐘就開始做各種小動(dòng)作了：一個(gè)小男孩對同桌小女孩文具盒上掛著的一個(gè)“史努比”小飾件產(chǎn)生了濃厚興趣，于是不時(shí)去撥弄幾下，惹得小女孩直給他白眼；還有的新生直截了當(dāng)?shù)貑柪蠋熓裁磿r(shí)候讓回家。而在中午就餐時(shí)，嘉峪關(guān)學(xué)校出現(xiàn)了這樣一幕：在學(xué)生食堂里，一些小同學(xué)的飯菜和餐具都擺放在他們面前了，可奇怪的是他們坐那干等著，就是不吃。后來一問才知道他們是在等著喂。其他一些自己吃飯的小同學(xué)也不是很“會(huì)吃”——一頓飯下來，不少同學(xué)吃得滿身都是飯菜，也讓老師哭笑不得。
調(diào)查顯示，心理適應(yīng)不良和生活適應(yīng)不良的比例都過半。這可能是家長想不到的吧？或者跟家長們常見的推測不太一樣吧？
多數(shù)家長更多的擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)跟不上，所以，一提到幼小銜接，大多數(shù)家長馬上反映出來該讓孩子提前學(xué)拼音、做加減法或者學(xué)英語等！總之，要讓孩子在大班的時(shí)候忙活起來！
還有一類家長覺得，知識(shí)不能提前學(xué)太多，否則上小學(xué)后就不認(rèn)真聽了。通常，這類家長就跟幼小銜接勢不兩立，并且堅(jiān)決抵制幼小銜接，聲稱絕對不會(huì)送孩子去幼小銜接班。
以上算作常見的兩種幼小銜接的觀點(diǎn)。且不探討誰對誰錯(cuò)，我們今天分享完“輕松面對幼小銜接”這個(gè)主題，結(jié)論各位自己評判！
什么是幼小銜接？幼小銜接=幼小銜接班嗎？當(dāng)然不是！
我們今天探討的就是幼小銜接這件事，而不是推薦大家去選班！
所謂銜接，是指兩個(gè)鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應(yīng)該在教育目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、組織形式等方面互相銜接。而幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。 它主要包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部精神的銜接。
為什么要銜接？我們從以下五個(gè)部分來解析
教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同
幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲?yàn)橹?，教師的指?dǎo)方法靈活多樣，沒有考試制度。
而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。
作息制度及生活管理不同
幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。
而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。
環(huán)境設(shè)置不同
幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑，色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。
小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對較少。
師生關(guān)系不同
幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。
小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。
教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同
幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，如“奇妙的影子”、“各種各樣的車”發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括等能力，看圖說話鍛煉幼兒觀察、想象、語言表達(dá)、邏輯思維的能力等。
小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是以符號為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。
學(xué)習(xí)環(huán)境（方式）
幼兒：游戲、活動(dòng)、自主、自發(fā)
小學(xué)：分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配或考核
期望水平
幼兒：情緒（快樂）、生活（吃喝）、交往（吵架）
小學(xué)：家長和教師都會(huì)對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時(shí)間等。
孩子：上小學(xué)一點(diǎn)也不好！都是作業(yè)惹得禍，讓我沒法看電視
不光孩子需要銜接，家長也需要銜接，孩子的銜接是作為主體，家長的銜接是作為扶持者。
人際關(guān)系的斷層
師生：孩子入學(xué)后，必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系人（幼兒園教師），而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。
同伴：與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)同。
由此可見，從幼兒園到小學(xué)，有一道溝橫在孩子們面前！所有幼教工作者和小學(xué)低年級的教育工作者都必須思考和面對這道溝！
如果準(zhǔn)備不充分會(huì)怎么樣？這就出現(xiàn)了很多一年級小學(xué)老師經(jīng)常跟我說到的現(xiàn)象：孩子的第一個(gè)分化就產(chǎn)生在一年級！當(dāng)然，如果光看成績，可能上下不差5分，也無所謂分化，但是看學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如主動(dòng)性、習(xí)慣、注意力、語言表達(dá)能力等等，孩子們在上學(xué)后的一個(gè)月內(nèi)就能顯現(xiàn)出差異。
不會(huì)聽講，
上課坐不住，
注意力不夠集中，
不敢舉手回答問題，不敢表現(xiàn)自己，
不會(huì)交往，
記不住作業(yè)、不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，
做事磨蹭拖拉丟三落四……
學(xué)習(xí)跟不上，得不到老師的認(rèn)可，自尊心受挫，沒有自信。
周圍沒有可信賴的朋友，覺得孤單、不快樂。
沒有良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成為一種“負(fù)擔(dān)”。
一旦成為“問題”學(xué)生，心理會(huì)逐漸有陰影，排斥上學(xué)、產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
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