多媒體教學(xué)是指以多媒體計(jì)算機(jī)為核心，結(jié)合其它設(shè)備進(jìn)行的教學(xué)。究其實(shí)質(zhì)，也可以說是一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)—多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展已為教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想的改變提供了更多的可能性，它不僅可以使教學(xué)更為生動形象，而且使得許多用常規(guī)方式難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容可以容易地表現(xiàn)出來，因此，多媒體技術(shù)受到了教育界的普遍歡迎和關(guān)注。現(xiàn)在，許多學(xué)校都在建設(shè)多媒體教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，配備有多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體投影機(jī)、視頻展示臺、VTR、VCD、音響系統(tǒng)等設(shè)備，并把閉路電視信號和網(wǎng)絡(luò)信號接入多媒體教室，在這樣的多媒體教室中，教師可以將多媒體計(jì)算機(jī)信息動態(tài)地傳送到大屏幕投影機(jī)上，也可以將文字、圖表、實(shí)物等通過大屏幕投影顯示出來，教師可以用CAI課件教學(xué)，也可以通過播放錄像、VCD、收看電視等進(jìn)行教學(xué)，而且，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用本地教學(xué)資源中心的信息或internet網(wǎng)上的信息進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校建設(shè)多媒體教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，是希望以多媒體技術(shù)改造課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和效果，并把它作為教改的一項(xiàng)重大舉措來抓。
象本人所在的學(xué)校目前就建有集成控制的多媒體教室2間，但從教師和學(xué)生的使用情況來看，并沒有達(dá)到改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)改革的效果。從教師方面來看：一是沒有適合的CAI課件使用，目前市面上能購得到的CAI課件一般都是立足于完整的課堂教學(xué)，不能體現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格和思路，教師只能輔助這種課件來完成教學(xué)任務(wù)；二是如果自己動手制作適合自己教學(xué)風(fēng)格和思路的課件，花時(shí)間不說，主要是沒有足夠的各種素材和資料；三是網(wǎng)上資源太少。因此，現(xiàn)在大部分教師上課只是用投影機(jī)把自己的講義投影出來，多媒體設(shè)備僅僅是承擔(dān)一種黑板和粉筆的功能。從學(xué)生方面來看：學(xué)生們反映除一堂課的知識量大大增大，總課時(shí)數(shù)減少，是自己更難吸收消化外，沒見有多少好處。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢？筆者認(rèn)為有兩方面的原因：
原因之一是我們教育技術(shù)工作者和CAI課件開發(fā)者對多媒體教學(xué)的理解比較片面，而教育技術(shù)現(xiàn)行的教科書對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的解釋是造成這種片面認(rèn)識的原因之一。所有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教科書都是以大量的篇幅詳細(xì)地介紹計(jì)算機(jī)輔助學(xué)，而閉口不談計(jì)算機(jī)輔助教或僅僅以少量篇幅一帶而過①。這樣就造成一種印象：要進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或多媒體教學(xué)，一定就是要充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互功能，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)別化，不然就算不上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或多媒體教學(xué)。
其實(shí)，多媒體教學(xué)從多媒體技術(shù)使用的模式上，可把它分為課堂教學(xué)模式的多媒體教學(xué)和個(gè)人自學(xué)模式的多媒體教學(xué)。我們應(yīng)該看到，這兩種模式之間存在著一定的矛盾：前者致力于各種教學(xué)媒體在學(xué)校教學(xué)，特別是課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是肯定和強(qiáng)化課堂教學(xué)的；而后者卻是致力于發(fā)展一種與課堂教學(xué)截然不同的，以學(xué)生與計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互為特征的學(xué)習(xí)方式，是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的個(gè)別化，是否定課堂教學(xué)的。既然如此，學(xué)校的多媒體教學(xué)，以前一種模式即課堂教學(xué)模式作為發(fā)展的主流，用多媒體技術(shù)改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而把后一種模式即自學(xué)型模式作為課堂教學(xué)后的一種輔助學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是一個(gè)明智而符合實(shí)際的選擇。
原因之二是我們的教育技術(shù)工作者和CAI課件開發(fā)者對多媒體技術(shù)僅僅是作為教學(xué)的一種輔助工具的作用認(rèn)識不夠。計(jì)算機(jī)可以是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，可以是輔助教師教學(xué)的工具，也可以是在任何教學(xué)活動中使用的工具。我們僅僅是充分利用了計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互特征、多媒體呈現(xiàn)能力、數(shù)據(jù)信息的處理能力與傳輸能力等等功能來對我們的教學(xué)活動進(jìn)行改造，輔助我們進(jìn)行教學(xué)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，它的作用僅僅是作為輔助工具，我們絕對不能夸大其作用，教學(xué)活動中的主體是人，無論是教師還是學(xué)生。
多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也只是花瓶。對助教型多媒體教學(xué)來說，課件編制的難點(diǎn)在于課件要充分體現(xiàn)教師本人的教學(xué)風(fēng)格和策略。正是由于存在以上兩方面的原因，現(xiàn)在的教學(xué)軟件市場很難滿足我們課堂教學(xué)的要求。在許多計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)中，或者是立足于完整的課堂教學(xué)，或者僅僅是孤立地思考究竟應(yīng)該在什么樣的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下來制作，只考慮了計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性，只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)，而不是把它作為整個(gè)教學(xué)活動中的局部來考慮，把它作為教師和學(xué)生的助手來考慮，這樣的教學(xué)軟件用于課堂教學(xué)就不能充分體現(xiàn)教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和思路，當(dāng)然就不會受到教師的歡迎，因此就只能有走出制作室就走向儲藏室的命運(yùn)了。而且大多數(shù)教師也都越來越不喜歡直接采用他人已開發(fā)完整的教學(xué)軟件，而是希望能按自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格來組裝課件。
隨著通信技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息壓縮技術(shù)的發(fā)展，教育理論工作者和多媒體教學(xué)實(shí)踐者對CAI作出新的反思，積件思想便是在這種反思過程中產(chǎn)生的。
“積件（Integrated Ware）是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。”它不只是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫與多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫和積件平臺的有機(jī)結(jié)合，其中積件庫是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，包括五個(gè)部分：1、多媒體教學(xué)資料庫；2、微教學(xué)單元庫；3、網(wǎng)上環(huán)境積件資料庫；4、資源呈現(xiàn)方式庫；5、教學(xué)策略庫。其中前二者是具體的教學(xué)知識內(nèi)容庫，又被稱作實(shí)庫，它是以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)按檢索和分類規(guī)則組織的文本、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等素材；后三者是知識獲取與表達(dá)運(yùn)用的形式，又被稱作虛庫。積件組合平臺則是供教師和學(xué)生用于組合積件庫并最終用于教學(xué)的軟件環(huán)境。積件的過程，對課堂教學(xué)來說，就是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，面對不同的教學(xué)對象，針對某一教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，制作出各式各樣有效課件②③。從某種意義上講，積件也是課件的一種類型，或者可稱為課件的半成品，也可視為結(jié)構(gòu)化了的多媒體教學(xué)素材。利用積件平臺，教師只需簡單地將部分素材元素進(jìn)行一定的組合，很快就可以形成一個(gè)自己所需的教學(xué)課件。
積件庫和積件平臺是積件思相的兩個(gè)基本要素，積件庫是基礎(chǔ)。電教工作者經(jīng)過近20年來艱苦努力，已經(jīng)制作和積累了大量的音視頻資料，只要根據(jù)不同的知識點(diǎn)或者不同的問題，經(jīng)過剪輯、分類、壓縮和格式轉(zhuǎn)換，就可以成為本地多媒體教學(xué)資源庫和微教學(xué)單元庫的一部分。而且，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也使得存放在網(wǎng)絡(luò)上的積件資源可以被更多的教師甚至學(xué)生共享成為了可能。教育部電化教育辦公室1999年工作要點(diǎn)中指出：要“對已有視音頻資料進(jìn)行加工、處理的基礎(chǔ)上，建設(shè)全國教學(xué)資料信息資源庫”；要“提出全國現(xiàn)代教育資源網(wǎng)的組網(wǎng)方案…，年內(nèi)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)上互聯(lián)互通和資源共享…”④。如果這一計(jì)劃能實(shí)現(xiàn)，將為積件思想在多媒體教育中的應(yīng)用提供了有利條件。而且教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容的需要，組織積件庫。
由于積件思想是一種新思想，目前還沒有一種成熟的積件平臺問世。不過，從目前在廣大教師中廣泛應(yīng)用的優(yōu)秀的著作工具軟件如：PowerPoint、Authorware、方正奧思等來看，它們可以說是積件的雛形，體現(xiàn)了積件思想的精髓。
積件思想的出現(xiàn)，可以說給出現(xiàn)困境的多媒體教學(xué)走出困境帶來了一線曙光。積件現(xiàn)在已成為課件開發(fā)新的趨勢和熱點(diǎn)⑤，可以相信，隨著積件開發(fā)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體教學(xué)一定會為我們的學(xué)校教學(xué)，特別是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、整體優(yōu)化教與學(xué)的過程、有效地開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)
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[2] 彭紹東 積件思想的形成與理論基礎(chǔ) 《中國電化教育》1998年第1期
[3] 黎加厚 從課件到積件：我國課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展 《電化教育研究》1997年第3期
[4] 教育部電化教育辦公室1999年工作要點(diǎn) 《中國電化教育》1999年第4期
[5] 張際平 教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的熱點(diǎn)和趨勢 《電化教育研究》1999年第5期
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