“‘讓學習真正發(fā)生’的實踐研究”
課題說明
——在“名師工作室”成立儀式上的發(fā)言
研 究 緣 起
學生在學校的大多數(shù)時間都在課堂中學習,但是，課堂中的學習真的發(fā)生了嗎？
當前教學中的主要問題
教師“一統(tǒng)天下”，學生學習“被參與”；
關注了生活味，忽視了學科性質；
關注教學形式，忽視了實際收獲——
◆操作實踐“動手”有余而“動腦”不足；
◆自主學習因教師指導的缺失帶來的低效與異化；
◆探究學習的泛化導致的淺表化；
◆……
教學效率低下，學生的學習并沒有真正發(fā)生！
研 究 什么
研究：怎樣讓學生的學習真正發(fā)生？
什么是“讓學習真正發(fā)生”？
數(shù)學教學中，“讓學習真正發(fā)生”就是讓學生學會思維，特別是學會深層次思考與理性的思考，讓課堂學習增值。
課堂教學變革的專業(yè)性就在于在同等條件下帶來學生課堂學習的增值，而不是以延長學習時間、增加學習強度為代價。
研究的三個維度
1、如何從“基于教”的教學設計向“基于學”的教學設計轉型？
2、如何構建以傾聽和對話為基礎的學習共同體？
3、如何促使以學生為主體的多樣化學習方式之間的相互滲透與必要互補？
怎 樣研 究
三個關注點
1、增強問題意識，更加重視深層次的思考。
“教為學服務”是一個常識，我們不能滿足于常識的回歸，而要努力實現(xiàn)對于常識的必要超越。
比如——
怎樣促使“學生自主學習”與“教師指導”的相互滲透和互相促進？
什么是真正的探究？什么又是數(shù)學教學中提倡學生自主探究的主要意義？
如何引導學生由單純的“動手”轉向更為深入的思考（“動腦”）？
……
2、用案例說話。
教育規(guī)律就那么幾條，但是每一個教師所處的環(huán)境、面臨的問題，處理的方式方法各不相同。
要研究將先進理念落實到操作層面的中介技術，做“案例研究”就是在做這樣的工作。
一個教師就是在案例的創(chuàng)造和積累中成長起來的。
3、教學實踐的理論性反思。
立足日常教學（家常課），用心“點亮”常態(tài)課堂，努力做好“教學實踐的理論性反思”。
努力做到“小中見大”，也就是以各個具體課例作為背景，并從更為一般的角度進行分析思考，從而引出具有更大、更普遍性的問題和結論。
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