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我們走得太遠(yuǎn)了，以至忘了回家的路。

                                ——紀(jì)伯倫

提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提是備課。真正的備，首先是要從精神上、從思想上高度重視；其次才是從物質(zhì)上、行動(dòng)上“準(zhǔn)備”，這樣才有備無(wú)患。

吃透教材：把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)（根本）

吃透學(xué)生：研究學(xué)生、了解學(xué)生（保障）

備課的內(nèi)涵是教師的學(xué)科素養(yǎng)和教育學(xué)修養(yǎng)，因此，教學(xué)的境界歸根結(jié)底是教師的境界。

一、備教材：

把握教材，鉆研教材是教師應(yīng)有的能力和態(tài)度，是勝任教學(xué)的“基本功”。

怎樣創(chuàng)造性地使用好教材呢？

1、用整體系統(tǒng)的觀念來(lái)確定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

見(jiàn)樹(shù)木更要見(jiàn)森林。

教師只有通曉教材的體系，明了知識(shí)的來(lái)龍去脈，整體把握數(shù)學(xué)教材，才有可能瞻前顧后地處理好教學(xué)中“昨天、今天和明天”的關(guān)系，設(shè)計(jì)出合理、可行的教學(xué)方案。

2、要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)。

突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，能夠使教學(xué)有張有弛，使學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下獲得所需的知識(shí)。

3、因課制宜加工處理教材。

（1）在簡(jiǎn)約中尋求深刻。

（2）在豐富中追求厚實(shí)。

（3）在“變化”中走向深刻。

二、備學(xué)生

   有效的教學(xué)，是從研究學(xué)生開(kāi)始的。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角思考問(wèn)題，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考。

1、要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。

2、因?qū)W生的需要而教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)。

  要抓到學(xué)生的“癢”處，否則會(huì)造成“學(xué)生癢的地方?jīng)]抓到，不癢的地方倒是抓到了，結(jié)果還是癢?！?/font>

三、備教法

確立的教學(xué)目標(biāo)首先要定位準(zhǔn)確，另外就是要注意目標(biāo)的可操作性和可檢測(cè)性。

教學(xué)目標(biāo)向活動(dòng)步驟轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)活動(dòng)最忌諱盲目性，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)展開(kāi)。

給予充足的活動(dòng)時(shí)間。

給予及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

3、注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)兒童數(shù)學(xué)思考。

  問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，提供有價(jià)值的問(wèn)題或任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的思維投入是教學(xué)的關(guān)鍵。

4、注重預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

教師有備而來(lái)，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”，這種預(yù)設(shè)越充分，生成就越有可能、越有效果。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。

預(yù)設(shè)要有針對(duì)性，要有彈性和開(kāi)放性，給生成騰出時(shí)間和空間。倡導(dǎo)和實(shí)行粗線條的板塊式設(shè)計(jì)。

                  結(jié)束語(yǔ)

備課需要有集體的交流與合作，但更需要個(gè)體獨(dú)立的思考與求索。

備課不是固定的程序和技巧，它更主要的是一個(gè)教師觀念、智慧與精神的綜合體現(xiàn)。

備課是時(shí)時(shí)時(shí)刻刻的反思和一生的準(zhǔn)備。