讓思維成為一種且行且遠(yuǎn)的力量
沒有伙伴，就無法獲得社會規(guī)則的學(xué)習(xí)、交往的快樂和健康的人格。
從家長來信中也可看出，沒有伙伴的孩子一般都心境不好。
有的孩子自尊心受到傷害，變得自卑；有的孩子懦弱，并經(jīng)常受欺負(fù)；有的孩子做完作業(yè)就看電視，把精神寄托在電視上......
在一次家長問卷調(diào)查中，我們涉及到了孩子的伙伴關(guān)系的問題，這類問題的主要題目有：
● 孩子和同學(xué)的關(guān)系不好；
● 孩子不會處理伙伴關(guān)系；
● 孩子沒有一起玩的伙伴；
● 孩子性格孤僻、不合群。
家長選擇的百分率極低，僅為6.3％，這可能與家長不太重視這個問題有關(guān)。
因為在最近的一項“伙伴關(guān)系與獨(dú)生子女的人格發(fā)展”調(diào)查中，我們用6個題目測試了獨(dú)生子女的伙伴關(guān)系。
發(fā)現(xiàn)：
同時也發(fā)現(xiàn)：
41.4％的孩子否認(rèn)“很多同學(xué)都喜歡我”；有25.1％的孩子認(rèn)為“朋友比我期待的少”；21.8％的人抱怨“沒什么知心朋友”；19.9％的孩子“感到孤獨(dú)”。
看來大部分獨(dú)生子女伙伴關(guān)系較好，但也有20％以上的獨(dú)生子女“感到孤獨(dú)”、“朋友比期待的少”和“沒什么知心朋友”，需要父母和教師關(guān)注。
兒童成長的過程是由自然人變?yōu)樯鐣说倪^程，而這種轉(zhuǎn)變的基本途徑之一便是同伴交往。
因此，同伴交往在獨(dú)生子女人格發(fā)展中具有特殊意義，沒有伙伴對孩子成長的負(fù)面影響較大。
沒有伙伴，就無法獲得社會規(guī)則的學(xué)習(xí)、交往的快樂和健康的人格。從家長來信中也可看出，沒有伙伴的孩子一般都心境不好。有的孩子自尊心受到傷害，變得自卑；有的孩子懦弱，并經(jīng)常受欺負(fù)；有的孩子做完作業(yè)就看電視，把精神寄托在電視上……
那么，誰是獨(dú)生子女的朋友?
調(diào)查表明，獨(dú)生子女目前最好的朋友依次是：
同班同學(xué)80.8％；
媽媽47.9％；
鄰居伙伴43.1％；
同校同學(xué)42.9％；
父親42.0％；
老師24.2％；
遠(yuǎn)方筆友14.7％；
其他成年人12.4％；
目前沒有最好的朋友3.8％。
孩子的伙伴的選擇不是孩子一個人的選擇，這其中肯定包含著父母的參與。家長對孩子交友的態(tài)度可分三類：鼓勵型、干涉型和限制型。
調(diào)查表明，大多數(shù)家長對孩子交友采取鼓勵型態(tài)度和限制型態(tài)度。值得注意的是，81.6％的家長希望孩子選擇學(xué)習(xí)好的同學(xué)做朋友，那么學(xué)習(xí)不好的孩子就可能難以結(jié)交朋友。
家長的交友態(tài)度量表共有10個題目，分為三種類型：
鼓勵型
其孩子的主要表現(xiàn)是：孩子和伙伴們在一起很快樂占95.7％；孩子常是朋友中的主要人物或活動的組織者占47.6％。
家長的態(tài)度則是：我希望孩子和他喜歡的人成為朋友占72.6％；我愿意孩子邀請他的朋友到家里來占70．8％。
限制型
限制型的家庭對孩子交友的態(tài)度主要是：“我對孩子選擇朋友有嚴(yán)格要求”占75.8％；“我要求孩子選擇學(xué)習(xí)好的同學(xué)做朋友”占81.6％；以及“我不愿孩子有較親密的異性朋友”占64.9％。
即，孩子可以交朋友，但必須與家長的要求一致。
干涉型
干涉型家庭對孩子交友的態(tài)度是：“為了學(xué)習(xí)，我要求孩子減少與朋友的交往”占45.3％；“怕孩子學(xué)壞，所以我們嚴(yán)格限制孩子交朋友”占49.3％；“我不希望孩子邀請他的朋友到家里來”占29.2％；“我不愿孩子有較親密的異性朋友”占64.9％等。
那么，是什么因素對獨(dú)生子女的孤獨(dú)感的影響最大呢?
研究發(fā)現(xiàn)，首先是對家庭的消極體驗和過重的學(xué)習(xí)壓力，其次是班主任的不鼓勵態(tài)度。在多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)成績越不好，孤獨(dú)感也越強(qiáng)。
由此可見，獨(dú)生子女的伙伴關(guān)系與其人格發(fā)展有密切的相關(guān)關(guān)系。
獨(dú)生子女伙伴關(guān)系得分越高，其親和需要越強(qiáng)烈；伙伴關(guān)系較好的獨(dú)生子女，在社會道德發(fā)展、學(xué)習(xí)努力、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)較好；自我接納程度較高；在學(xué)習(xí)需要方面，其認(rèn)知需要、自我提高需要以及報答需要都較強(qiáng)烈。反之，則表現(xiàn)為：謙卑需要較強(qiáng)烈，自我接納程度較低，學(xué)習(xí)不太努力，文明素養(yǎng)較差，集體意識以及進(jìn)取精神也較弱。
所以伙伴的存在對于獨(dú)生子女來說，顯得尤為重要，沒有伙伴，就有可能導(dǎo)致孩子的孤獨(dú)癥。最早的一種就是兒童孤獨(dú)癥，這是一種發(fā)生在兒童早期的嚴(yán)重心理疾患。通常在三歲左右起病，發(fā)病率大約在萬分之五，男孩多于女孩。該癥嚴(yán)重影響兒童的生長發(fā)育，并可能造成終生殘疾。
患孤獨(dú)癥兒童有以下表現(xiàn)：
社會行為障礙
在集體活動中，孩子回避老師和其他小朋友的目光，在與人交談時，一般不看對方的臉，而是看著別處。
對父母或其他親人不產(chǎn)生依戀，很容易與他們分離；有時孩子也可能對某個人有特別的依戀，不能分離。
缺乏與其他孩子一起玩的興趣和愿望，不主動與小朋友一起玩游戲，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開小朋友，獨(dú)自一人跑來跑去，或者重復(fù)單調(diào)的活動。
聽力沒有問題，但叫到他的名字時又沒有反應(yīng)。
語言交流障礙
孤獨(dú)癥患兒的語言理解和語言表達(dá)有明顯問題。
孩子不會主動地用語言表達(dá)他們的要求；常存在無意義的言語或即時、延遲的榜仿；常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句；說話的語調(diào)、語速、節(jié)律也存在異常。
大多數(shù)病兒到5歲時還緘默不語。
有明顯的異常行為問題
患兒往往要求周圍環(huán)境一成不變，一旦熟悉的環(huán)境發(fā)生改變，孩子就會發(fā)脾氣、大吵大鬧；并且常常出現(xiàn)一些刻板的動作，如反復(fù)玩弄手指等。
還可能對一些非生命物品產(chǎn)生強(qiáng)烈的依戀，如小瓶、磚頭、繩子、紙片等，每時每刻都拿在手里，睡覺也不許拿開。
有些孩子有嚴(yán)重的自傷行為。如用拳頭打自己的臉或頭，或拔頭發(fā)、咬手，用頭撞墻、撞地板等。
智力障礙
孤獨(dú)癥兒童40～60％智商低于50，但也有的患兒有著不同尋常的特殊能力，如機(jī)械記憶、計算、繪畫及音樂等方面的才能。
如果家長或教師發(fā)現(xiàn)孩子有以上表現(xiàn)時，建議帶孩子到醫(yī)療部門就診，以便早期診斷。
孤獨(dú)是不利于孩子的成長的，這樣的孩子身上最值得關(guān)切的問題就是他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)適應(yīng)社會群體生活的體會。
當(dāng)其他的孩子能夠自如地與同伴，甚至是大人交往時，孤獨(dú)的孩子卻與所有的人隔絕。他們沒有機(jī)會與別人發(fā)展友誼，因為友誼建立在長時間交往雙方敞開心扉式的交流，需要雙方密切的接觸。
此外，長期相處的伙伴會在思想方法以及許多問題的看法上產(chǎn)生共性，這種共性給了他們對于每個群體的歸屬感。孤獨(dú)的人無法了解別人的觀點，也沒有機(jī)會向別人表白自己的看法。
青春期前的孩子總在變換他們所從屬的群體，但是到了12歲，孩子們就有了趣味相投、較為固定的伙伴。因此，12歲的孩子有所歸屬是至關(guān)重要的。否則他們很有可能在整個學(xué)生生涯甚至整個一生中都受到孤立。
所以家長應(yīng)該幫助孤獨(dú)的孩子，讓他們學(xué)會交往，擁有伙伴，融入社會之中。
家長要積極鼓勵孩子參加群體活動。家長應(yīng)該通過各種渠道促進(jìn)孩子與別人交往，尤其是讓孤獨(dú)的孩子與一個受人喜歡的孩子結(jié)伴是極為有益的。
千萬不要以為你的孤獨(dú)的孩子懂得社交的技巧，即使他們懂得，也不要以為他們就能夠靈活地運(yùn)用。
因此，向孩子傳授基本的社交技巧，并讓他們作適當(dāng)?shù)木毩?xí)，是有必要的，家長可以充當(dāng)孩子的角色與你的孩子去交往，在教授技巧之后，要鼓勵孩子大膽地實踐，并且?guī)椭⒆涌偨Y(jié)經(jīng)驗，指出他的不足，提出改善的建議。
另外要提高孩子的自信心和冒險精神。只有這樣孩子才會敢于和別人去交往，而不至于在遭到拒絕后而沒有了勇氣。
- 作者 -
專家說事，是一個專家團(tuán)隊，作者們根據(jù)自己的實踐工作經(jīng)驗和教育心得，借鑒國內(nèi)外典范事例和先進(jìn)理論，深入淺出，對日常生活中父母們經(jīng)常發(fā)生的認(rèn)識上的誤區(qū)、方法上的錯誤以及種種疑難困惑做了細(xì)致的探討與分析，并提供一些具體的建議供父母視實際情況參考使用。
聯(lián)系客服
