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三年級(jí)教育敘事主題——試誤，只為放飛
觸 碰
——開學(xué)第一天
一輪新陽(yáng)，拉開了新的一天，也推動(dòng)我走進(jìn)了三年級(jí)。
早晨來(lái)到他們面前，這幫孩子正在樓前如雨點(diǎn)般喧嚷著。我點(diǎn)了幾個(gè)孩子來(lái)到新的教室做衛(wèi)生。掃出大堆的廢紙，把桌椅按照高矮調(diào)整齊，擦干凈桌椅。待掃除即將結(jié)束的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，我點(diǎn)了的另一班級(jí)的孩子沒(méi)有來(lái)。“不是你的老師，就不能調(diào)動(dòng)你嗎？”我小心地吹滅心中郁悶的肥皂泡。和熟悉的孩子們一起勞作著，開學(xué)第一天，辛苦一些，也要給孩子營(yíng)造一個(gè)干凈、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。
派座位、發(fā)新書，一堆雜務(wù)在等待著我。
偷得閑暇，坐在椅子上，讓兩只腳離地休息片刻。我講著中年級(jí)和低年級(jí)學(xué)習(xí)生活的不同，我的管理策略等等。短短幾分鐘，有小聲說(shuō)話的，有站起來(lái)整理書包作業(yè)的，都是我不熟悉的另一個(gè)班級(jí)的孩子。雖有感于經(jīng)過(guò)了兩個(gè)月的假期，孩子們和我的親近感的拉遠(yuǎn)，但值得慶幸的是我的舊友們都是規(guī)規(guī)矩矩的，足以給新孩子們做出了示范。
開學(xué)第一天，我的孩子們都是一派漠然完成任務(wù)來(lái)校的表情，而另外的那些孩子們，則面毫表情的看著我，我看不清他們的內(nèi)心變化。
班級(jí)的人數(shù)整整擴(kuò)大了一倍，我要學(xué)習(xí)適應(yīng)，努力調(diào)整孩子們以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，我一邊機(jī)械地行動(dòng)著完成各種雜務(wù)，一邊思考著盡快適應(yīng)的策略。
下午放學(xué)，孩子們稍稍有了一些變化。20人對(duì)20人，這比例是怎樣的？我試圖調(diào)整我原來(lái)班的20個(gè)孩子用最佳的狀態(tài)進(jìn)而三年級(jí)，而他們的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法也會(huì)影響另外的20個(gè)孩子，從而形成理想的班級(jí)。
面對(duì)這40人的大班，應(yīng)對(duì)著由低年級(jí)進(jìn)入中年級(jí)的跨越，我是做教書匠還是做教育家，我不斷地問(wèn)自己。是抓教學(xué)一條線，還是以教育帶教學(xué)？
不做杰出的教書匠，愿作施愛(ài)授業(yè)人，行進(jìn)?。?009年9月1日）
試 行
面對(duì)著我的這幫孩子們，我仔細(xì)地端詳著他們，試圖用自己的語(yǔ)言來(lái)形容他們。進(jìn)入校園已是他們的第三個(gè)年頭，這幫孩子越來(lái)越像一棵棵筆挺的小樹了。樹干盡力地伸向藍(lán)天，枝葉旁逸，翠綠的葉子在在陽(yáng)光下閃爍著光芒。那枝干，伸展地恰到好處；那葉子的布局和數(shù)量亦和時(shí)宜，添一片嫌多，減一片就少。他們就這樣站在你的面前，令我欣喜又憂慮。喜的是他們?cè)谖业木恼樟舷碌慕】党砷L(zhǎng)，憂地是唯恐這樣的大眾化的校園生活，消去他們的棱角，染掉他們的靈動(dòng)。
課本的第一課是《走進(jìn)大自然》，引領(lǐng)孩子們?cè)谄纷x文字時(shí)展開豐富的想象，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)感受大自然的美麗神奇。這是進(jìn)入中年級(jí)的第一課，應(yīng)該用怎樣的模式進(jìn)行教學(xué)呢？本來(lái)進(jìn)入中年級(jí)應(yīng)該用中年級(jí)的引導(dǎo)交流的模式進(jìn)行，可是我卻發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，學(xué)生雖然在交流的時(shí)候說(shuō)出的“走進(jìn)大自然”的感受不足以引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，于是，我不得不再次用低年級(jí)的教師引領(lǐng)逐句推動(dòng)的方式進(jìn)行。
中年級(jí)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”和低年級(jí)教學(xué)有很大的不同。在低年級(jí)，我是（1）提出生字，指讀或找人領(lǐng)讀，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的讀音，在讀音上過(guò)關(guān)；（2）回憶課文中帶有生字的詞語(yǔ)，再次過(guò)關(guān)；（3）交流識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的識(shí)字方法，比較最佳的識(shí)字方法（4）聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，在課文中理解詞語(yǔ)的意思。那么，到了中年級(jí)應(yīng)該怎樣推進(jìn)，既符合中年級(jí)教學(xué)的規(guī)律、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是學(xué)生切實(shí)能做到，并切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生 的能力；又能保證教學(xué)扎實(shí)有效呢？我知道應(yīng)該在低年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化，但是簡(jiǎn)化到何種程度呢？在課堂中，我只是檢驗(yàn)了學(xué)生的識(shí)字情況，由學(xué)生自己提出識(shí)字的難點(diǎn)，然后引導(dǎo)其余的學(xué)生來(lái)針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)展開交流。這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的嗎？我還是擔(dān)心會(huì)帶來(lái)學(xué)生識(shí)字的虛化。如何處理呢？
情感的目標(biāo)是蘊(yùn)含在對(duì)語(yǔ)言文字的品悟之中的，不能孤立地進(jìn)行。我按照低年級(jí)的模式逐句推進(jìn)，讓學(xué)生在品讀文字的展開想象。“你看到了怎樣的小鳥，追著它走進(jìn)了密林，是什么樣子的，你還能在密林中看到什么；你看到了什么樣的小溪，走進(jìn)了深山你看到了什么……”我引領(lǐng)著孩子們讀中想象，在交流中順勢(shì)說(shuō)出自己的感受，然后讀出這樣的感受?？梢钥吹贸鰜?lái)，經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節(jié)之后，即使是讀書基礎(chǔ)薄弱的我的新的孩子們都能讀出深情。
孩子們瞪大了雙眼盯著我，宛若舞臺(tái)上彩色的探照燈。和我相處了兩年的孩子們，我上公開課試過(guò)課的不甚熟識(shí)但如今又落座在我的課堂中的孩子們，走進(jìn)教室僅有一節(jié)課的那個(gè)新學(xué)生，就這樣的盯著我。40多雙明亮的眼睛點(diǎn)亮了教室，這光亮也照進(jìn)了我的心靈。我的心不斷地顫抖著，孩子們，我應(yīng)該怎樣做，才能托起你們讓你們輕盈地飛翔？課堂上，孩子們參與的很積極，包括那個(gè)新來(lái)的男生。雖然，更為活躍的是我最熟悉的孩子們，其余的都是被我叫起來(lái)的，但我仍很滿足。他們?cè)谶@樣的一個(gè)大集體中，雖然有著舊有的差距，但是畢竟都投入了進(jìn)來(lái)，努力在集體中嶄露頭角，興奮地參與著教學(xué)的游戲。等等，是應(yīng)該叫游戲嗎？看著孩子們輕松、興奮地表達(dá)著，他們的眼中閃動(dòng)著靈光，我突然覺(jué)得，這好的課堂就是引領(lǐng)孩子們走進(jìn)教學(xué)的游戲。對(duì)，游戲，游戲，應(yīng)該讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到游戲的感覺(jué)！我說(shuō)著教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，慷慨激昂，盡力把自己 的閱讀感受和情緒傳染給孩子們；一個(gè)孩子表達(dá)著，我側(cè)耳聆聽，內(nèi)心在焦慮如何調(diào)動(dòng)其余孩子學(xué)習(xí)的積極性，及讓他們學(xué)會(huì)聆聽，有不讓他們處在聆聽的倦怠中。在20人的班中教學(xué)不曾發(fā)現(xiàn)，如今處在41人的課堂中我才真切感受到教學(xué)生傾聽、提前布置傾聽任務(wù)的必要性。
在課標(biāo)中對(duì)理解詞語(yǔ)做了這樣的要求：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，那么，在教學(xué)中如何做呢？如何有效利用工具書而不割裂教學(xué)的完整性？我讓學(xué)生在課前用詞典查找了自己不理解的詞語(yǔ)的意思。在課堂上，我讓一個(gè)學(xué)生讀“高高舉起潔白的昆蟲網(wǎng)，網(wǎng)住一個(gè)斑斕的秋天。”，然后問(wèn)：“大家查了詞典，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，斑斕是什么意思？”在學(xué)生讀出斑斕的書面意思之后，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天是什么顏色的？”在學(xué)生交流了秋天里有什么顏色的東西后，我說(shuō)：“秋天有各種顏色的東西，這么多的顏色非常鮮艷，我們可以說(shuō)，秋天是——斑斕的秋天。”這樣，結(jié)合字典上的字面的意思，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際讓學(xué)生形象地理解斑斕。不知道這樣的教學(xué)是否符合規(guī)律？我想讓學(xué)生在理解后用斑斕造句子，但是不知道在這樣的環(huán)節(jié)中是否割裂了閱讀教學(xué)的整體性？
最近重讀《20世紀(jì)中小學(xué)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)匯編，語(yǔ)文卷》，對(duì)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”很有感觸。那么，我們?cè)鯓硬拍茏畲笙薅鹊匕l(fā)揮教學(xué)的例子的作用呢？在學(xué)完“怎樣走進(jìn)大自然”小節(jié)后，我讓學(xué)生想象“你會(huì)以怎樣的方式走進(jìn)大自然”；在“走進(jìn)大自然的行動(dòng)”我繼續(xù)追問(wèn)“你會(huì)在大自然里做些什么”；在“把自己變成大樹吧，體會(huì)大地的深沉”環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生“你想變成什么，有什么樣的感受”。我的用意很簡(jiǎn)單在閱讀文字想象畫面、獲得感受之后，學(xué)生相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感受被文字調(diào)動(dòng)了起來(lái)，結(jié)合書中的文字讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)。
中年級(jí)應(yīng)該怎樣教學(xué)才能符合規(guī)律并且達(dá)到閱讀教學(xué)的有效性？如何實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)向大班模式的轉(zhuǎn)化，有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？摸索，試行！ （2009.9.2日）
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| 回復(fù)人：豐潤(rùn) 回復(fù)時(shí)間：2009-09-04 08:42 | 把 勞 作 當(dāng) 成 資 源
——開學(xué)第三天
開學(xué)三天了，操場(chǎng)上大量的草讓我們不得閑暇。率領(lǐng)著我的這幫孩子們，在藤蘿架的綠蔭下拔除雜草，在雕梁畫柱的亭臺(tái)旁揪掉纏繞在鐵藝上的牽?；ǎ诒叹G的草坪里拔掉帶有尖刺的突出的不知名的植物。連續(xù)三天的勞作讓孩子們有了些許的倦怠，有的孩子一邊拔草一邊哼著喜歡的歌，看著那個(gè)男生一邊拔草一邊哼著《拔蘿卜》的兒歌，歌曲和勞作的場(chǎng)面倒是恰切相宜，我在一旁偷偷地欣賞著；有的孩子一邊拔草，一邊捉草叢里的螞蚱，肥肥的螞蚱穿在草桿上，沉甸甸的，看到我走過(guò)來(lái)，他們就偷偷地藏在身后，隱在手中的草里。讓他們偷偷地玩吧，畢竟愛(ài)玩是孩子們的天性，對(duì)外界有好奇心也是一件自然的事，接觸動(dòng)物是孩子們探索大自然的一種方式。有的孩子三三倆倆的聚在一起，一邊拔草，一邊交談著。開學(xué)僅僅三天，曾經(jīng)是兩個(gè)班級(jí)的孩子突然聚在一起，他們一定有很多需要了解的地方。在一次勞動(dòng)時(shí)，無(wú)意中看到一個(gè)孩子兩手鮮紅，嚇了我一跳，我以為是他在勞動(dòng)時(shí)受了傷。了解之下才知道，因?yàn)槠渌暮⒆影l(fā)現(xiàn)爬山虎的籽剝開之后帶有鮮紅的顏色，所以這個(gè)孩子就偷偷地玩了起來(lái)，結(jié)果弄了一手。
在這三天里，孩子們大量的時(shí)間都在勞動(dòng)，雖然這是硬性的任務(wù)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)不情不愿的，但是這畢竟是他們切切實(shí)實(shí)地參與了過(guò)程，而且他們?cè)趧趧?dòng)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)了屬于自己的樂(lè)趣。
下午即將放學(xué)的時(shí)候，我給孩子們布置了一個(gè)任務(wù)：想一想，我們開學(xué)這三天都做了什么？什么事情讓你印象深刻？你是怎樣做的？獲得了什么養(yǎng)的感受、想法和啟示？我讓孩子們想了一會(huì)，幾個(gè)孩子已經(jīng)舉起了手。我請(qǐng)兩個(gè)孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)，一個(gè)孩子談到了自己在勞動(dòng)的時(shí)候無(wú)意中割傷了手，很疼痛，以后在勞動(dòng)的時(shí)候要注意安全，知道了應(yīng)該怎樣拔草；一個(gè)孩子提到自己的捉螞蚱的時(shí)候讓螞蚱咬了一口，麻麻地很好玩，但是也獲得了啟示，就是不要傷害別人，不然也會(huì)受到別人的傷害。有了這樣的示范引領(lǐng)，我希望孩子們晚上的時(shí)候，能寫出屬于自己的《開學(xué)三天》的習(xí)作。
開學(xué)三天了，勞動(dòng)的時(shí)間多，班級(jí)管理和教學(xué)的時(shí)間少。好希望盡快將這40多個(gè)孩子整合成一個(gè)健康、具有凝聚力的班集體，雖然還有著很多的中年級(jí)教學(xué)的問(wèn)題模糊不清，但是我相信能一切均能在逐漸的行進(jìn)中解決，是的！
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| 回復(fù)人：宇文 回復(fù)時(shí)間：2009-09-06 16:48 | 不是把勞動(dòng)當(dāng)作資源，它本身就是資源，所以，我的建議是“努力從‘勞動(dòng)’中開掘教育價(jià)值，構(gòu)建班級(jí)，思考學(xué)習(xí)的規(guī)律遷移”。三年級(jí)了，孩子們只長(zhǎng)大了一些，你眼中的漠然，其實(shí)是你的教育方式在他們眼中的陌生和疏遠(yuǎn)。你應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，熟悉孩子們，親近孩子們，讓你的孩子們熟悉你、親近你，讓這個(gè)班級(jí)和諧、團(tuán)結(jié)，成為一個(gè)向上的整體。借助勞動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任感、紀(jì)律感、集體感。
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| 回復(fù)人：豐潤(rùn) 回復(fù)時(shí)間：2009-09-09 13:36 | 好的，思考，行進(jìn)中！
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| 回復(fù)人：豐潤(rùn) 回復(fù)時(shí)間：2009-09-09 14:57 | （四）內(nèi)容和形式可否兼得？
——冀教版三年級(jí)上冊(cè)《火燒云》教學(xué)簡(jiǎn)記
07年春季研修，曾經(jīng)完成過(guò)一篇《火燒云》的作業(yè)。滿懷著希望提交作業(yè)，可是作業(yè)的效果卻不甚理想，如石牛入海，杳無(wú)音信，令我心中充滿了挫敗感。
時(shí)隔兩年，當(dāng)我處在三年級(jí)的課堂中，再次拿起這篇教材解讀，我讀出了很多的內(nèi)容。怎樣把自己讀出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行有效地整合，按照三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律正常的展開教學(xué)，對(duì)于我這個(gè)拋卻舊有教學(xué)觀念、從頭積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)，仍然是一個(gè)未解的難題。我能把現(xiàn)在的中年級(jí)的教學(xué)研究得像低年級(jí)教育教學(xué)那樣?jì)故於錾珕幔?br> 9月8日，我進(jìn)行了這節(jié)課的閱讀指導(dǎo)課，這是第二課時(shí)。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生交流初讀感受：“火燒云給你流下了怎樣的印象？”有的學(xué)生提到很奇特，從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)；有的學(xué)生提到火燒云的顏色很好看，各種各樣的顏色。點(diǎn)了幾個(gè)人，學(xué)生答案仍然不夠理想，雖然說(shuō)出了自己的初讀感受，也符合大致的方向，但是我覺(jué)得用詞還是不夠準(zhǔn)確。“那好，老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，你們看看行嗎？”在學(xué)生努力后仍然不能的情況下，我自己現(xiàn)身說(shuō)辭：“你們看，老師說(shuō)，火燒云給老師留下了‘神奇’的印象。我用這個(gè)詞語(yǔ)，和您們的意思一樣嗎？是否這個(gè)詞語(yǔ)更好一些。”我的答案得到了學(xué)生們的認(rèn)可。
接下來(lái) ，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書感受，交流你在什么地方覺(jué)得火燒云很神奇。我給了學(xué)生幾分鐘的時(shí)間默讀勾畫自己認(rèn)為很神奇的語(yǔ)句。
因?yàn)槲覀兊湍昙?jí)的閱讀都是逐句逐段的推進(jìn)的，為了避免這種中年級(jí)的自主交流的新的模式讓學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)從而影響學(xué)習(xí)的效果，我引導(dǎo)學(xué)生按照順序來(lái)交流，即從第一段開始交流哪些地方讓自己感到火燒云很神奇。
第一段，第一個(gè)學(xué)生交流時(shí)少說(shuō)了一句話。我引導(dǎo)其余的學(xué)生根據(jù)自己勾畫的情況給以補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生交流全面后，我問(wèn)學(xué)生為什么這些句子會(huì)讓你覺(jué)得火燒云很神奇？學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)。其余的學(xué)生也沒(méi)有反應(yīng)。于是，我著手引導(dǎo)，我和學(xué)生分讀其中相應(yīng)的句子，
師：霞光招的小孩子的臉——
生：紅紅的，
師：大白狗變成——
生：紅的了，
師：紅公雞變成——
生：金的了，
師：黑母雞變成——
生：紫檀色的了。
……
就這樣，我讀人和物原本的顏色（尤其是重讀表示物體原有顏色的那個(gè)詞），學(xué)生讀被火燒云照射后改變的顏色。然后我請(qǐng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)。在這樣的引導(dǎo)選，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，原來(lái)火燒云能改變物體的顏色，真是神奇。我在黑板上將學(xué)生的感受進(jìn)行升華：“火燒云能改變物體和人的原有的顏色，讓沃恩感到很神奇，我們可以說(shuō)，它能‘變換顏色’”。這是我們讀出來(lái)的第一個(gè)方面——變換顏色。
接下來(lái)，我們?cè)摻涣鞯诙瘟??？墒菂s沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為這段里面有能夠顯示火燒云神奇的句子，沒(méi)有勾畫。我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，隨著我的讀書想象。我范讀第二段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀了“一直、紅彤彤、著了火”。讀后，我和學(xué)生交流，“你看到的天空是什么顏色？有一點(diǎn)點(diǎn)蔚藍(lán)的顏色嗎？有一點(diǎn)點(diǎn)白云的顏色嗎？有灰蒙蒙的顏色嗎？”學(xué)生均回答“沒(méi)有”，全是紅色的。這樣，我再讓學(xué)生談感受，學(xué)生就能順利地說(shuō)出“天空全是火燒云的顏色，特別多，特別大，真是神奇。”于是，我又在黑板上總結(jié)，“這次的火燒云的規(guī)模宏大，這是它的第二個(gè)神奇的地方。”
第三段，學(xué)生很輕松地就能說(shuō)出火燒云的第三個(gè)神奇的地方，顏色很多。在學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)出后，我問(wèn)他們，“你們能像剛才老師一樣，說(shuō)出一些四字的詞語(yǔ)來(lái)總結(jié)嗎？”學(xué)生在簡(jiǎn)單的回憶后，立刻想起了一課的“五彩斑斕”。我把其中的表示顏色的詞語(yǔ)提出來(lái)，“紅彤彤、金燦燦”，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。學(xué)生的記憶的閘門一下子被打開了，很多原來(lái)學(xué)過(guò)的這個(gè)類型的詞語(yǔ)都被喚醒了，他們又說(shuō)出了很多這樣的詞語(yǔ)。“你能說(shuō)一些你新積累的這種類型的詞語(yǔ)嗎？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的能力又有了新的提升。“葡萄灰、梨黃、茄子紫”，我 繼續(xù)考察著孩子們的觀察、思考的能力，“你又能發(fā)現(xiàn)什么？”有了剛才的刺激，孩子們一下子反應(yīng)了過(guò)來(lái)。“我發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)中，前面的是表示蔬菜或者水果，后面的是顏色。”“你能自己說(shuō)一些這樣的詞語(yǔ)嗎？”“桃紅、柳綠、辣椒紅、……”孩子們爭(zhēng)相表現(xiàn)自己，黑板上的詞語(yǔ)陸陸續(xù)續(xù)地寫了上去。
這時(shí)，下課鈴響了，一節(jié)《火燒云》要上三課時(shí)？
第三課時(shí)開始了。我讓自己自己讀讀四、五、六段，想一想自己喜歡哪段，再讀一讀，想象那樣的情景，想一想哪里讓你覺(jué)得火燒云很神奇。
有的學(xué)生談到自己喜歡第五段。我請(qǐng)他來(lái)讀一讀。然后問(wèn)他：“那狗十分兇猛，你覺(jué)得那狗什么樣子？”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的說(shuō)個(gè)子很大，有的說(shuō)很嚇人，有的說(shuō)呲牙咧嘴，有的說(shuō)眼看著就要咬人了。“這樣兇猛的狗一直向我們跑來(lái)，眼看就要沖到我們跟前來(lái)，可是”我請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”。然后我問(wèn)學(xué)生：“這樣兇猛的狗是誰(shuí)塑造的？”“這兇猛的狗是火燒云在天上塑造的，而且更為神奇的是，它一會(huì)就不見了。”我請(qǐng)學(xué)生讀出這樣的感覺(jué)。
下面學(xué)生想象大獅子的威武、鎮(zhèn)靜，提到大獅子的神奇也在于一會(huì)就不見了。
在第四段，我先請(qǐng)學(xué)生讀前兩句，然后讓學(xué)生想象這樣的情景。我問(wèn)學(xué)生：“看到這樣的馬，你有什么樣的感受？”學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這匹馬很老實(shí)，一直等著人騎才站起來(lái)。”“這樣老師的馬是誰(shuí)塑造的？請(qǐng)你讀出這樣的感受。”在下面的句子里，我請(qǐng)學(xué)生讀，然后說(shuō)說(shuō)神奇的地方在哪里。學(xué)生說(shuō)，“馬大了，馬腿伸開了，馬脖子也長(zhǎng)了，”按照道理說(shuō)，馬尾巴也應(yīng)該大起來(lái)，可是“馬尾巴卻不見了”，最后整匹馬也不見了。我又請(qǐng)學(xué)生讀出這樣的感受來(lái)。
“一時(shí)恍恍惚惚，天空里又像這個(gè)，又像那個(gè)”我請(qǐng)孩子們想象，火燒云在天空中還像什么？學(xué)生的思維立刻發(fā)散開來(lái)，有的說(shuō)“像一條大蟒蛇，突出常常的芯子想咬人，一會(huì)芯子不見了，好像被別人砍掉了，過(guò)一會(huì)，整條蛇都不見了。”有的說(shuō)……
“這就是 火燒云，一會(huì)像一匹馬，一會(huì)像跑著的狗，一會(huì)像威武的獅子，一會(huì)又像別的東西，這就是火燒云的第四個(gè)神奇的地方，”我在黑板上寫下了兩個(gè)字“形態(tài)”，“你們能補(bǔ)充成四個(gè)字嗎？”形態(tài)萬(wàn)千、形態(tài)各異、千奇百怪、……
“‘可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì)功夫，火燒云下去了’和第一句比一比，你能發(fā)現(xiàn)什么？”“我發(fā)現(xiàn)火燒云的時(shí)間很短”；“我發(fā)現(xiàn)火燒云是午飯后才有的”；“我發(fā)現(xiàn)上來(lái)了——下去了”是反義詞”。“是呀，在文章的第一句話寫上來(lái)，最后一句話寫下去了，中間就是火燒云的整個(gè)過(guò)程，這樣寫起來(lái)讓我們的文章 看著很完整，以后我們也可以這樣寫。”
一堂課終于結(jié)束了，這是我對(duì)中年級(jí)教學(xué)的第一次摸索。課堂結(jié)束了，我慶幸自己仍然注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字，仍然注意引導(dǎo)學(xué)生讀書，仍然引導(dǎo)學(xué)生讀文想象，并且談出自己的感受，讀出自己的感受，并且關(guān)注內(nèi)容和關(guān)注形式并重。在慶幸之余，我又在反思，這樣的教學(xué)，內(nèi)容和形式并重，是否割裂了閱讀教學(xué)的整體性、妨礙了閱讀教學(xué)的連續(xù)性呢？
2009年9月8日
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| 回復(fù)人：書苑尋香 回復(fù)時(shí)間：2009-09-10 13:31 | 祝賀，你是在行進(jìn)中！
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷思考，進(jìn)行嘗試，才會(huì)有更高的提升。
期待你更多發(fā)現(xiàn)、感悟！
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| 回復(fù)人：豐潤(rùn) 回復(fù)時(shí)間：2009-09-10 20:29 | 謝謝，歡迎您多指點(diǎn)！
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| 回復(fù)人：北國(guó)飛雪 回復(fù)時(shí)間：2009-09-11 19:30 | 你的教學(xué)片段給了我啟示，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，我也是一名三年級(jí)的老師，也講了兩節(jié)語(yǔ)文課了。但《火燒云》這節(jié)課有些地方?jīng)]你處理得好，向你學(xué)習(xí)。
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| 回復(fù)人：豐潤(rùn) 回復(fù)時(shí)間：2009-09-21 22:09 | (七)讓整體感知走扎實(shí)
今天，和學(xué)生 一起在《走月亮》的第一課時(shí)。一切都在預(yù)料之中。學(xué)生的表現(xiàn)讓我興奮，板書課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了好幾個(gè)問(wèn)題：“什么是走月亮？是誰(shuí)走月亮？在哪里？看到了什么？在什么時(shí)間”這些問(wèn)題是我在備課時(shí)都沒(méi)有預(yù)料到的。
初讀課文，識(shí)字，指名逐段讀課文，簡(jiǎn)單梳理自己讀書后能解決的問(wèn)題：“走月亮就是在月光下行走；是我和阿媽走月亮；在晚上；走在鄉(xiāng)下；看到了很多美麗的景色”。等等，等等，聽著學(xué)生興奮地交流，我突然想到，課程標(biāo)準(zhǔn)中年段提到“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，整體感知的能力也是初升入三年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是我最近致力于解決的問(wèn)題。那么，我的大腦在飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)，看著黑板上的這些因素，學(xué)生提的這些問(wèn)題和答案不正好組成了一件事的因素 嗎？時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件，一應(yīng)俱全，何不讓學(xué)生來(lái)組織語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的整體感知的能力？
“想一想，我們的這篇課文《走月亮》主要講了什么？你能用黑板上的這些組織成一句話或幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”初次聽到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生面面相覷，不明所以。但是看到黑板上的詞語(yǔ)，有兩個(gè)學(xué)生舉起了手。“僅僅有兩個(gè)學(xué)生聰明嗎？其余的學(xué)生呢？別著急，先想一想怎樣說(shuō)？”在我的鼓勵(lì)下，十幾個(gè)學(xué)生的手像筆直的小樹再桌面上挺立了起來(lái)。“《走月亮》講了我和阿媽在月亮下行走”，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)。“其余的人聽聽，誰(shuí)說(shuō)得好？你會(huì)怎樣說(shuō)”在一個(gè)孩子交流時(shí)，我又極力引導(dǎo)著其余的孩子思考，參與。“《走月亮》講了在夜晚的時(shí)候，我和阿媽在灑滿月光下的鄉(xiāng)下散步。我們看到了很多美麗的景色。”學(xué)生說(shuō)的非常完整，我雖然很滿意，但是還是想叫舉手的學(xué)生全部表達(dá)出來(lái)，一是鼓勵(lì)他們，二是培養(yǎng)他們。“等等”，聽到剩下的孩子和前面的孩子沒(méi)有什么兩樣的回答，我提議：“你能在說(shuō)的時(shí)候加上感受嗎？我感到……”“晚上，我和阿媽在灑滿月光的鄉(xiāng)間散步，看到了很多美麗的景色。我感到景色很美麗，還很快樂(lè) 和幸福。”
走出教室，我一直在思考！如何培養(yǎng)學(xué)生的整體感知的能力？散文能整體感知嗎？還記得09年1月參加豐潤(rùn)區(qū)的素質(zhì)大賽的時(shí)候，我選的課題是散文《我是你的朋友》。我曾經(jīng)覺(jué)得散文形散是不容易感知的，但是最后還是突破了難題。今天的這篇散文同樣帶給了提高學(xué)生整體感知的能力的信心！
怎樣提高學(xué)生的整體感知的能力？我們常說(shuō)，課堂的教學(xué)要依據(jù)文本的不同做不同的處理。我想，學(xué)生的整體感知的能力也是一樣的。像這樣的散文，可以將各種因素綜合到一起考慮；還有的文章，可以圍繞課題發(fā)散做文章。如《我是你的朋友》中，“我”是“蛇”，“你”是人類，“我是你的朋友”，即“蛇是人類的朋友”；如果是敘事的，可以按照事情發(fā)展的順序梳理環(huán)節(jié)或者梳理開頭和結(jié)尾；如果人事的，可以提煉出主人公，這樣結(jié)合主人公之間的關(guān)系或者做的事情來(lái)感知。
（2009年9月21日）
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| 回復(fù)人：豐潤(rùn) 回復(fù)時(shí)間：2009-09-24 09:19 | 我的孩子們
常常這樣稱呼我的學(xué)生“我的孩子們”，至今依然記得一年級(jí)開學(xué)的那天，這幫孩子們?cè)谝黄疬筮笤刈h論著、談笑著、等待著分班的樣子。這樣的一群未經(jīng)教化的孩子們，隨意地綻放著他們的笑臉，任意地和旁邊的人嬉笑，我的眼前不再是這樣的一群孩子，而是一群在陽(yáng)光下抖落這絨毛的雛鴨。
如今，這幫孩子隨著我走過(guò)了兩個(gè)完整的春夏，我們猶如一群長(zhǎng)期跋涉的人，有時(shí)遇到綠洲，我們一起欣賞；有時(shí)遇到懸崖，我會(huì)伸出手緊緊拉住他們。屈指數(shù)來(lái)，已是七百多個(gè)日夜。在盡量使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我又有小心翼翼地保護(hù)著他們的隨意性，盡力保留著他們的天性。可是，他們不再讓我對(duì)他們產(chǎn)生雛鴨的感覺(jué)了，這是成長(zhǎng) 的規(guī)律還是我的教化的結(jié)果？
這第三個(gè)念頭，隨我旅行的人越來(lái)越多，我只能躬下身來(lái)艱難行走，猶如行走在滾燙的沙海中。面對(duì)著差異，也有過(guò)埋怨，但只能開動(dòng)腦筋盡力縮小差距。
課堂上，學(xué)生想把字寫漂亮了，能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了，孩子們的朗讀有聲有色，……看著這一個(gè)一個(gè)的變化，我興奮地和孩子們分享著他們智慧閃亮?xí)r的光芒。
今天下午第三節(jié)課，我開始給孩子們?cè)诤诎迳铣瓕懙?課的語(yǔ)文作業(yè)。一節(jié)課的40分鐘，做衛(wèi)生的30分鐘，很多的孩子已經(jīng)判過(guò)了一遍。因?yàn)橐嘤?xùn)學(xué)習(xí)微機(jī)，我匆忙地給學(xué)生交代了學(xué)習(xí)的任務(wù)就離開了。下班的鈴聲準(zhǔn)時(shí)響起，我回到了教室?？醋粤?xí)的組長(zhǎng)不斷地向我告狀。教室里只剩下七個(gè)男生。我生氣地吼道：“不完成就別走！什么時(shí)候?qū)懲瓴拍茏撸?#8221;犯錯(cuò)誤最嚴(yán)重的男生被我叫到了面前，任我怎樣詢問(wèn)、開導(dǎo)，閉上嘴不言語(yǔ)。聽到不讓回家的話，一個(gè)男生一遍歪歪斜斜地寫作業(yè)，一邊發(fā)出傷心地哭泣。我盡力不去看他，在教室里照常巡視。其余的孩子們一遍匆忙地寫作業(yè)，一邊抬起頭來(lái)偷偷地看我的臉色。
“當(dāng)別人在辛苦地寫作業(yè)的時(shí)候，你在東張西望，你趴在桌子上休息，你和別人聊天，你在偷偷摸摸地玩，你很幸福吧？現(xiàn)在呢？別人回家了，是誰(shuí)幸福呢？你現(xiàn)在有什么感覺(jué)？有沒(méi)有想過(guò)，當(dāng)初你沒(méi)有控制住自己去玩、偷懶，也就意味著你選擇了要在別人回家后留下來(lái)補(bǔ)全作業(yè)。不要妄圖少寫作業(yè)，那樣你會(huì)越來(lái)越笨。別人在努力學(xué)習(xí)變得越來(lái)越聰明，你不學(xué)習(xí)，那么，和別人相比就會(huì)越來(lái)越笨的。”
長(zhǎng)期以來(lái)，我一直試圖讓我的孩子們?cè)跊](méi)人監(jiān)督的情況下，能把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，積極主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)不積極的孩子時(shí)，我不愿意給他們來(lái)一陣暴風(fēng)驟雨，而是把他們叫到我的面前，給他們講那樣做的結(jié)果，然后讓他們選擇你想怎樣做。如果你還愿意不好好寫作業(yè)，那就意味著你選擇了讓自己越來(lái)越笨。
我一邊巡視著一邊思考究竟應(yīng)該怎樣做。那個(gè)哭泣的孩子臉上沒(méi)有淚痕，只有聲音在教室里飄蕩。
盡管我表面上不做聲色，但是我有于心何忍。我把他們叫到我面前，又給他們講了那樣做的結(jié)果。告訴他們?cè)谝院蟮娜兆永锟梢赃x擇，但是選擇了輕松就意味著放棄了自己。
孩子們走了，我走在回家的路上暗暗得意。我的做法既給他們講明了利害，又給孩子們選擇了的機(jī)會(huì)。
猛然，我想到了教育部組織的遠(yuǎn)程研修中，一些教室對(duì)魏書生的做法的批判?？梢哉f(shuō)，魏書生老師創(chuàng)建了新時(shí)期班主任工作一套有效地做法，可是還是有人要來(lái)批判他，那么我呢？
我要做教育家，還是教學(xué)家？搞好教學(xué)工作簡(jiǎn)單，在時(shí)今仍然是應(yīng)試教育當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代，只要搞好教學(xué)，教師也會(huì)隨之成長(zhǎng)，隨之收獲，各種稱號(hào)隨之而來(lái)，教育家的頭銜也會(huì)堂而皇之地獲得?？墒且稣嬲慕逃覅s很難，要讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，要讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，要讓學(xué)生輕松的收獲。
我的孩子們，你們又在我得意的時(shí)候給我猛然一擊！
2009年 9月24日整理
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| 回復(fù)人：豐潤(rùn) 回復(fù)時(shí)間：2009-09-25 14:01 | 張碩的畫像（2009年9月24日記事）
周四早晨，我們照常上學(xué)。一個(gè)補(bǔ)作業(yè)的孩子引起了我的注意。
正處秋季，天氣漸涼。他卻光著膀子，只穿了一件無(wú)袖的羽絨坎肩。更為可笑的是，這件坎肩肥肥大大的，原本是套在棉衣的外面，現(xiàn)在穿在光溜溜的身上，露出了脖子處、腋窩處肥嘟嘟的肉。
我們剛剛升入三年級(jí)，孩子們的作文剛剛起步，觀察能力是一項(xiàng)非常重要的能力，對(duì)作文具有非常重要的作用。看著這個(gè)很有特點(diǎn)的孩子，我靈機(jī)一動(dòng)。
“大家把筆放下，我們看這里。”孩子抬起了頭，我讓張碩站起來(lái)，孩子們哄得一聲笑了。
“說(shuō)說(shuō)張碩什么樣子？”
“他光著膀子，還穿著一件坎肩。”
“他還露出了很多的肉。”
“他像金魚。”我一愣，隨之想起來(lái)，大概是因?yàn)樗?jīng)常用嘴吹泡泡的緣故。但是我想讓學(xué)生說(shuō)明白，于是，我接著問(wèn)。
“你為什么說(shuō)他像金魚？”
“因?yàn)樗?jīng)常用唾沫吐泡泡。”
“老師，我覺(jué)得他像刺猬。”
“這是為什么呀？”
“您看他的頭發(fā)。”
我明知故問(wèn)，“我還是沒(méi)有看明白呀。”
“他的頭發(fā)很長(zhǎng)，還一根根地直立著，好像刺猬的刺。”
“您們還發(fā)現(xiàn)了什么？”
“老師，我發(fā)現(xiàn)張碩走路的時(shí)候那么走”，這個(gè)孩子不能用語(yǔ)言表達(dá)了，開始用動(dòng)作來(lái)表演。
“大家一定也看到了，他平時(shí)就是這樣走路的。您能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”
“他走路七扭八歪的。”
“他走路的時(shí)候晃悠地勁很大，好像胳膊腿就要甩出去了。”
聽到孩子們描述自己的話，他慚愧的低下了頭。
“聽說(shuō)過(guò)畫像吧？平常我們說(shuō)的畫像，是用畫筆畫出來(lái)，今天我們用語(yǔ)言來(lái)給張碩畫像。你剛才說(shuō)了什么，就照著說(shuō)的寫下來(lái)，這就是張碩的畫像。”
孩子們開始動(dòng)筆書寫了，教室里安靜了下來(lái)。雖然我引導(dǎo)孩子們來(lái)觀察這個(gè)學(xué)生，找到了他的特點(diǎn)，形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)了他的特點(diǎn)，但是，如何避免習(xí)作內(nèi)容的雷同、如何避免這樣的觀察給這個(gè)孩子帶來(lái)的負(fù)面的影響，又成了我的思考內(nèi)容。
孩子們的作文交上來(lái)了，內(nèi)容大體相同，沒(méi)有什么新的內(nèi)容。不過(guò)還是有一些孩子寫出了“他身體胖胖的，像一只毛毛蟲”，有的學(xué)生提到了他的課堂上的進(jìn)步。我回避了常規(guī)中的當(dāng)堂讀、當(dāng)堂打分批改的環(huán)節(jié)，只是讀了他有進(jìn)步的內(nèi)容。并請(qǐng)他自己也寫一份，爭(zhēng)取用自己的習(xí)作改變大家對(duì)他的看法。
今天美術(shù)課結(jié)束了，我走進(jìn)了教室。這節(jié)課他們學(xué)的是用彩筆水作畫。我看到張碩額頭上落下了幾個(gè)橘色的手印，看到我觀察他，他不好意思地一扭頭笑了。
“昨天我們寫的《張碩的畫像》非常精彩，感謝張碩給了我們有趣的發(fā)現(xiàn)。我們以后注意觀察張碩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更為有趣的事情，什么時(shí)候看到了隨時(shí)寫下來(lái)。”
把隨時(shí)觀察的任務(wù)分下去，不同的孩子看到的和感受到的就不一樣，這樣就可以避免雷同文的出現(xiàn)了。（2009年9月25日）
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| 回復(fù)人：豐潤(rùn) 回復(fù)時(shí)間：2009-09-27 09:11 | 教師慎用“自殺性炸彈襲擊”
——請(qǐng)給學(xué)生添快樂(lè)，別留下痛苦
周五上午，我到某班聽課。當(dāng)時(shí)，各個(gè)班級(jí)都在上課，樓道里靜悄悄的。孩子們沉浸在享受教學(xué)、智慧被點(diǎn)燃的幸福中。
我的思緒隨著課堂的生成、師生的表現(xiàn)而波瀾起伏。上課不到五分鐘，我就發(fā)現(xiàn)自己不能全身心地投入，狀況變得很糟糕。安靜的樓道里傳來(lái)了一陣陣劇烈的吼學(xué)生的聲音，仿佛這空氣、這周圍的一切、你的身體的五臟六腑都被震蕩地顫動(dòng)起來(lái)，不得安寧。細(xì)聽起來(lái)，是隔了一個(gè)教室的老師在上課，可能發(fā)生了意外的狀況，在教訓(xùn)學(xué)生。不得不被這超大的聲音干擾著，我偷偷地想，這位老師的精力可真是旺盛呀！稍稍趨于平息，我準(zhǔn)備再次心隨師生動(dòng)。那一陣劇烈的聲波再次襲來(lái)，頭開始微痛。短短的不到20分鐘的時(shí)間內(nèi)，這聲音如猛烈的雷電在耳側(cè)不斷的轟鳴，陸陸續(xù)續(xù)地襲來(lái)，似乎要把周圍的一切撼倒才會(huì)罷休！我趕緊起身關(guān)上門，聲音稍稍小了一些。
輕撫煩躁的心靈，甩掉巨大的震撼力，讓心跳逐漸慢下來(lái)。隔著一個(gè)教室，傳到我這個(gè)成人的耳朵里尚是如此的效果，那么，那個(gè)班級(jí)的孩子會(huì)是什么感受呢？這幫初入一年級(jí)的孩子，能忍受得住這一波一波地沖擊，喜歡這學(xué)校和學(xué)習(xí)的生活嗎？痛苦，太痛苦了！
試想，教師自己長(zhǎng)期處在這樣的工作環(huán)境中，每天釋放出大量的聲波，心境不斷地洶涌澎湃，身體會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
這幫初入學(xué)的孩子們，一事無(wú)知，懵懵懂懂，姑且不論他們犯了怎樣的錯(cuò)誤，他們小小的身心沉浸在這樣的環(huán)境中，他們會(huì)遭受怎樣的折磨？即使他們真犯了錯(cuò)誤，作為成人的我們應(yīng)該給予他們?cè)鯓拥慕袒?，將他們?dǎo)入循規(guī)蹈矩、歷練本領(lǐng)的路途呢?這樣的教育環(huán)境，他們會(huì)喜歡嗎？我們這樣的教育方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生怎樣的影響？他會(huì)怎樣的看待學(xué)校及學(xué)校生活？對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行狂轟濫炸，無(wú)異于國(guó)外的相對(duì)于平民的暴力事件，不僅達(dá)不到你所預(yù)想的教育效果，而且會(huì)傷及無(wú)辜??！
在孩子們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，給他一個(gè)冷冷的眼神，讓他察覺(jué)到；給他一個(gè)惡狠狠地眼神，警告他；給他一個(gè)調(diào)皮的眼神，用愛(ài)心提點(diǎn)他！我想，這就足夠了！
如果實(shí)在調(diào)皮地不行，讓他離開自己的座位，在教室的一角閑置一會(huì)，或許，經(jīng)過(guò)一段自我的冷卻他就能投入到教學(xué)中了！
或者，給其余的學(xué)生分派適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，把這個(gè)孩子叫到自己面前：“來(lái)，寶貝，咱倆聊聊。……”用溫柔輕緩的方式消解矛盾。
又或者……
長(zhǎng)期的易怒，毀壞了自己的身體，還給一幫可愛(ài)的小生靈造成了惡劣的影響，這代價(jià)實(shí)在太大！
(2009年9月25日記事，9月27日整理)
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| 回復(fù)人：谷谷揚(yáng) 回復(fù)時(shí)間：2009-09-29 21:23 | 寶貴經(jīng)驗(yàn)。
受益匪淺。
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| 回復(fù)人：風(fēng)之旅 回復(fù)時(shí)間：2009-09-30 05:34 | 一年級(jí)的管理問(wèn)題的確值得探討！尤其是大容量的班級(jí)需要管理的藝術(shù)。但一年級(jí)的班主任工作的確有很辛苦，面臨的是一群無(wú)知的孩子。有時(shí)愛(ài)心，平和的心態(tài)的確很重要。
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| 回復(fù)人：豐潤(rùn) 回復(fù)時(shí)間：2009-10-09 10:38 | 試探中年級(jí)教學(xué)
——《小攝影師》教后記（2009年9月30日）
一、 提煉文章的主人公，梳理故事的情節(jié)。
在學(xué)生初讀后，我指導(dǎo)學(xué)生交流故事中的人物，通過(guò)“他們之間發(fā)生了什么故事”引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)復(fù)述故事、然后提煉的方法整體感知文章的內(nèi)容。
二、 尋找問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。
在整體感知課文內(nèi)容，初步感受小攝影師的形象之后，我利用“小攝影師給你留下了怎樣的印象”引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品味文字，清晰明確的感受小攝影師的形象。
三、 給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)走進(jìn)文字。在下面的活動(dòng)中，我讓學(xué)生默讀，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，針對(duì)剛才的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，邊讀邊勾畫。因?yàn)檫@些文字表現(xiàn)出了小攝影師多方面的特點(diǎn)，所謂我建議學(xué)生在勾畫的時(shí)候可以把自己的感受寫在旁邊。
四、 學(xué)生差異也是資源。教師可以引領(lǐng)學(xué)生注意傾聽，互相補(bǔ)充，共同發(fā)展，讓學(xué)生了解小攝影師。
在交流的過(guò)程中，第一個(gè)學(xué)生談到了他勾畫的是“我是一名少先隊(duì)員”。從文本的角度講，這句話沒(méi)有給人太大的啟示。怎樣處理呢？直接否定學(xué)生嗎？
師：他勾畫的是這句。其他的同學(xué)呢？你的意見是什么？你同意他的觀點(diǎn)嗎？你勾畫的是什么？
在我的引導(dǎo)下，有人站起來(lái)：
（一）讀出禮貌。
生：老師，我不同意。我勾畫的是“親愛(ài)的高爾基同志，我是一名少先隊(duì)員。我想給您照張相，貼在我們的墻報(bào)上。請(qǐng)您讓他媽呢放我進(jìn)去。照完相，我立刻就走。”
（在她的朗讀這些文字的時(shí)候，我順勢(shì)在黑板上書寫上了他重讀的詞語(yǔ)：親愛(ài)的、您、請(qǐng)、立刻。）
師：你從這些文字中，讀出小攝影師的什么呢？
生：我讀到了他很懂事。
師：懂事分為很多種，在這里具體指什么？
（學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞。）
師：其他的學(xué)生誰(shuí)能幫助他？
生：老師，我覺(jué)得小攝影師很有禮貌。他用了“您、請(qǐng)”。還說(shuō)立刻就走，不會(huì)影響高爾基的工作。
生：請(qǐng)你讀出這樣的小攝影師。
（二）補(bǔ)充禮貌的內(nèi)容，讀出了純真可愛(ài)。
師：你還從哪里讀出了小攝影師的有禮貌？（我繼續(xù)引導(dǎo)）
生：小男孩兒站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”。
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你怎么覺(jué)得他有禮貌了？（學(xué)生遲疑了。）來(lái)，讀一讀前面的文字——第二段，找找小攝影師的動(dòng)作。
生（生讀后）：老師，剛才小攝影師是坐著的，高爾基和他說(shuō)話，他就站了起來(lái)。
師：好的。你能結(jié)合前面的文字讀出自己的感受，很會(huì)學(xué)習(xí)。請(qǐng)你讀出這樣有禮貌的小攝影師。
師：還從哪里覺(jué)得他有禮貌？
生：請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙。
師：用了“您”。
生：老師，我覺(jué)得他很可愛(ài)。他（學(xué)生引述文中的話，略）
（三）讀出責(zé)任心。
師：剛才我們讀出了小攝影師的禮貌、懂事，你還覺(jué)得他怎么樣？
（學(xué)生沒(méi)有想交流的。）那好，你們看看這些句子：小男孩兒白弄了很久很久。為什么擺弄這么久呢？
生：我覺(jué)得他可能照相的技術(shù)不是很熟練，對(duì)相機(jī)用不好。
師：你是這樣想的。如果小男孩的技術(shù)不好的話，那么，老師和同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)派他來(lái)呢？你再想一想?？匆豢辞懊娴木渥樱谝欢沃杏袥](méi)有告訴我們這張相片用來(lái)做什么？
（學(xué)生讀第一段中紙團(tuán)上的話。）
師：他為什么不隨便找一張呢？
生：因?yàn)檫@張相片是用來(lái)放在墻報(bào)上的，是讓老師和同學(xué)們看的。
師：他為了讓同學(xué)們和老師看到這張完美的相片，所以擺弄了這么久，他想照的好一點(diǎn)。這就是他的責(zé)任心。
（四）讀出智慧。
師：讀讀第一段。
（學(xué)生自由讀第一段）
師：有問(wèn)題嗎？如果是你，你被攔在了外面不讓你進(jìn)來(lái)，你會(huì)怎么做？結(jié)合你的表現(xiàn)再看小攝影師，產(chǎn)生了什么樣的想法？
生：我覺(jué)得他很聰明。
師：能換一個(gè)詞嗎？
生：他很有智慧?？吹礁郀柣诖白优赃呑x書，就想到了用紙團(tuán)來(lái)請(qǐng)求。
師：他很有智慧。為了墻報(bào)的事情不放棄，很有責(zé)任心。
（五）讀出懂事。
師：讀讀十段和十一段，有問(wèn)題嗎？
生1：小攝影師聽到高爾基的話了嗎？
生2：我認(rèn)為沒(méi)有聽到。
生3：老師，我認(rèn)為聽到了。“高爾基大聲喊道”，高爾基的聲音很大，這時(shí)小男孩還沒(méi)有上電車，還往外面跑，應(yīng)該能聽到。
師：那么，為什么他不回來(lái)？如果回來(lái)了，就能用高爾基的膠卷照完相，貼在墻報(bào)上，完成自己的任務(wù)了。為什么？
生4：他很懂事，不要高爾基的膠卷。
師：看看這句話：小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。如果去調(diào)這些“跳、馬上”行不行？自己讀讀，比較一下，你認(rèn)為能去掉嗎？
生：不能，加上這些動(dòng)作顯示出來(lái)了小男孩很著急的樣子。
五、 不可忽視的高爾基的形象，引領(lǐng)學(xué)生讀出來(lái)。
在文章中，小攝影師的形象通過(guò)與高爾基的對(duì)話、行為中才得以展現(xiàn)出來(lái)。也可以說(shuō)，也正是高爾基成全了小攝影師，高爾基的行為烘托了小攝影師。那么，高爾基的形象應(yīng)該讓學(xué)生讀出來(lái)嗎？
師：小攝影師給我們流下了深刻的印象，那么，故事中還有一個(gè)人物——高爾基，他給你留下了怎樣的印象？
（學(xué)生尋找、交流。）
生：老師，我覺(jué)得他很愛(ài)學(xué)習(xí)。他“經(jīng)常”坐在窗子旁邊工作；正在“讀書”。
師：還有嗎？
生：我覺(jué)得他很關(guān)心孩子。高爾基趕緊站起來(lái)；大聲喊：孩子，回來(lái)，我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。
師：讀讀這里，高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩兒的吩咐坐下。小男孩子可以吩咐高爾基嗎？高爾基必須聽小男孩的嗎？
生：不是。高爾基為了讓小男孩完成任務(wù)，更好的完成。
生：高爾基關(guān)愛(ài)兒童，關(guān)心兒童。
六、 了解高爾基。
師：知道高爾基嗎？
生：老師，我們?cè)谄飞鐣蠈W(xué)過(guò)。（學(xué)生交流了解到的高爾基的情況。略）
師補(bǔ)充出示高爾基的海燕，讓學(xué)生讀讀，挑選自己喜歡的段落，背誦。
我的思考：低年級(jí)的教學(xué)和中年級(jí)有什么不同？學(xué)生的心理發(fā)展有什么不同？
1、
（1） 走過(guò)了低年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的課文都有一條明顯的主線，學(xué)生的思維是連續(xù)的，不能中斷。
（2） 教學(xué)一般都是逐段、逐句推進(jìn)的，只不過(guò)非重點(diǎn)一帶而過(guò)，而重點(diǎn)要仔細(xì)閱讀。依據(jù)文字簡(jiǎn)單交流感受，有感情朗讀。
（3） 這個(gè)時(shí)候的感受，更多的是感性多一些，理性少一些。
2、
（1）到了中年級(jí)，學(xué)生的思維可以稍稍跳躍一些。但是一定要以整體感知為基礎(chǔ)。
（2）文章雖然也有明顯的主線，但是在主線之外，還存在一些隱性的內(nèi)容。如本課的，在了解小攝影師的形象之后，可以再感受一下高爾基的形象，這是讀書的層面，分為的主次。
（3）另外，學(xué)生能夠針對(duì)主要的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)全文的默讀、勾畫，這默讀勾畫出來(lái)的內(nèi)容可以使不同主題的，如本課讀出了懂事、有禮貌、有智慧等
（4）學(xué)生的閱讀的能力，不光是勾畫出句子，還在句子中針對(duì)主要的詞語(yǔ)，讀出自己的感受。這個(gè)時(shí)候的感受，不僅僅是理性的，還從感性的感受、想象上升到了理性的成分，能用語(yǔ)言表述出來(lái)。
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| 回復(fù)人：豐潤(rùn) 回復(fù)時(shí)間：2009-10-17 20:37 | 在《走月亮》中學(xué)語(yǔ)文（2009年10月13日，）
“我們的語(yǔ)文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪方面的能力？我們常說(shuō)，文本無(wú)非是個(gè)例子，那么，一篇課文，為學(xué)生提供了哪些可觀可學(xué)的例子呢？我們的中年級(jí)的閱讀教學(xué)和低高段的教學(xué)有哪些不同？”帶著這些問(wèn)題，我在三年級(jí)的語(yǔ)文課堂中不斷摸索！
一、積淀相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，這篇《走月亮》是第七課，本應(yīng)該早就講完。當(dāng)時(shí)講完第一課時(shí)，我突然想到：要學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生要感受到母女在月光下行走的溫馨、美麗，體會(huì)到母女之間的深厚感情，就必須有深切地感受月光的生活經(jīng)驗(yàn)，不然這課即使講，學(xué)生的情感體驗(yàn)也不是很到位的?；谶@樣的考慮，我決定把這第二課時(shí)的教學(xué)放在十月一長(zhǎng)假開學(xué)之后，因?yàn)橹星锕?jié)正在十一長(zhǎng)假中，所以，我特意給學(xué)生布置了這個(gè)作業(yè)：在八月十五那天晚上，和父母賞月、吃月餅，觀察月光下的一切，寫出《我的走月亮》。
開學(xué)了，學(xué)生交上了自己的小作文。我看了看，有的學(xué)生雖然寫得很少，但是還是真切地寫出了月光的明亮、月亮的金黃、月光下的一切好像披上了一層輕柔的紗巾。
于是，帶著這樣的真切地生活體驗(yàn)，我們走進(jìn)了《走月亮》第二課時(shí)的課堂。
二、整體感知全文。“自己讀一讀課文，一邊讀一邊想一想，走月亮寫了什么，你獲得了怎樣的感受？”因?yàn)榻?jīng)歷了第一課時(shí)上課（1）開始我們提出的問(wèn)題，什么是走月亮？誰(shuí)走月亮？什么時(shí)間？在哪里走？看到了什么？（2）課堂即將結(jié)束的時(shí)候?qū)νㄟ^(guò)讀書能解決的問(wèn)題的梳理：在月亮下行走；我和阿媽走月亮；在鄉(xiāng)間。（3）當(dāng)時(shí)課堂上的我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合我們讀出來(lái)的這些構(gòu)成文章的因素，把他們整合在一起來(lái)整體感知文章。學(xué)生提到了：夜晚，我和阿媽在鄉(xiāng)間走月亮，看到了很多美麗的景色，感到很美麗、很幸福。所以，我們第二課時(shí)的整體感知只是回顧了上節(jié)課感知的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是困難。
三、提出主要問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入讀文。有了整體感知的基礎(chǔ)，我提出了這個(gè)問(wèn)題：“你在讀哪些文字的時(shí)候，覺(jué)得在月亮下走很美麗，靜靜地讀一讀，勾畫出來(lái)，一會(huì)我們來(lái)交流。”下面是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)——默讀勾畫得時(shí)間。
四、交流，讀出內(nèi)容，想象情境，讀出情感，關(guān)注寫法，體會(huì)效果。
（一）月兒明亮，月光柔美，世間萬(wàn)物，清晰可見
生：我從這里感受到了美。（生讀文）這時(shí)候，阿媽喜歡領(lǐng)著我，在灑滿月光的小路上漫步。
師：你怎么覺(jué)得美了？
生：灑滿月光。
師：月光什么樣子？讀讀第二自然段。
生：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和。
師：我們?cè)谥星锕?jié)那天都看到過(guò)最明亮的月亮，看到過(guò)月光下的世界，什么樣子？
生：月亮金黃金黃的。
生：金燦燦的。
生：月光下的東西都能看得見。
師：對(duì)，這些東西好像披上了金黃的紗衣，我們就可以說(shuō)月光——
生：月光柔和。
師（出示2段）：那么，在這樣的月光下，世界是什么樣子的？自己讀一讀，一邊讀一邊在腦海里想象，你看到了一幅怎樣的畫面？
生：我看到了遠(yuǎn)處的高山，這在平時(shí)是看不到的。
師：今天為什么看到了？
生：今天晚上有明亮的月光，所以看到了遠(yuǎn)處的高手。
生：我看到了大青樹。平時(shí)的夜晚，大青樹是一團(tuán)黑影在風(fēng)中搖晃，今天能看清了。
師：今天能看清了，我們甚至能看到翠綠的樹葉在金黃的月光下閃著點(diǎn)點(diǎn)斑斑的光。
生：我看到了村頭的大路一直伸向遠(yuǎn)方，在月光下也是金黃的。
師：像什么？
生：像一條金色的絲帶。
生：好像要帶我們?nèi)ッ利惖牡胤健?br> 生：好像這條金光大道能直通向天堂。
師：看到了這樣的景象，你有什么感覺(jué)？
生：很美。
師：讀出你的感覺(jué)來(lái)，試一試。
（生讀略）
師：再讀讀這三句話，觀察、比較，你能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這三句話都有“照亮了”。
師：這樣的用同一個(gè)詞語(yǔ)引出來(lái)的幾個(gè)句子在一起，叫排比。你想一想，還照亮了什么？
（生回答略）
（二）溪水潺潺，波光粼粼，
師：你還從哪體會(huì)到了美？
生：細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。
師：讀著這句話，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了溪水嘩嘩地流著，岸邊長(zhǎng)著碧綠的野草和小花。
生：我仿佛看到了五顏六色的野花。
生：我仿佛聞到了野花的香味。
師：讀讀這句話，讀出你的感覺(jué)。
（生讀略）
師：再讀讀這句話，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？
（學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教師范讀，讓學(xué)生聽，看能發(fā)現(xiàn)什么？）
生：老師，月光怎么能流呢？
師：好的，你發(fā)現(xiàn)了。想一想，鵝卵石布滿河床，溪水在月光下怎樣流？和月光有什么相同的地方？
生：老師，我發(fā)現(xiàn)了。溪水在月光下流著，閃著光，明亮亮的，溪水流動(dòng)時(shí)光亮亮的樣子好像月光在流動(dòng)。
師：非常好，你發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。讀出這樣的美。你還從哪里體會(huì)到了美？
（三）塘月情深
生： 灰白色的鵝卵石布滿河床。亂石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮。
師：他覺(jué)得這里美。你們自己讀讀，一邊讀一邊在腦海里想象這樣的情景，你看到了什么？
生：我看到了鵝卵石。
師：什么樣子？
生：布滿河床。（教師隨之在黑板上畫出藍(lán)色的小溪，鵝卵石組成的小水塘。）
生：我還看到了月亮。
師：什么樣子？
生：小水塘抱著月亮。
師：那是怎樣的情景呢？小時(shí)候被媽媽抱過(guò)嗎？想一想，那是怎樣的情景？你有好朋友嗎？
生：有。
師：把你的好朋友叫到前面來(lái)，抱抱你的好朋友。（一個(gè)學(xué)生和好朋友擁抱）看看，這個(gè)朋友被他抱在中間了，他用自己的胳膊圍住了自己的朋友。那么，月亮應(yīng)該在哪里呢？
生：月亮在小水塘的中央。（教師隨之在每個(gè)小水塘里換上金黃色的月亮。）
師：每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮！讀著這句話，想著這樣的情景，你有什么問(wèn)題嗎？
生：月亮應(yīng)該在天上，怎么在水里呢？
師：我覺(jué)得問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題你就應(yīng)該明白了。自己說(shuō)。
生：這是月亮的倒影在小水塘里面了。
師：看到這樣的景色，你有什么感覺(jué)？讀出來(lái)吧?。ㄖ该x出感覺(jué)來(lái)。）想一想，剛才我們提到的抱，可以母親抱孩子，可以是好朋友擁抱，都是人，這里面怎么是每個(gè)小水塘抱著一個(gè)月亮呢？想一想。
生：月亮就好像一個(gè)孩子，小水塘好像媽媽一樣抱著孩子。
生：小水塘和月亮就好像兩個(gè)好朋友好久不見，緊緊抱在一起。
師：把小水塘和月亮都當(dāng)成人來(lái)寫，老師告訴大家，這是用了擬人的方法。你還從哪里體會(huì)到了美？
（四）母女情深，鮮花傳遞
生：阿媽，白天你在溪里洗衣裳，我用樹葉做小船，云在許多新鮮的花瓣。阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷粒纯此晾锏脑铝?，看看我采過(guò)野花的地方。
師：你怎么體會(huì)到美了？
生：小朋友用采來(lái)的新鮮的花瓣，表達(dá)對(duì)媽媽的感謝。
師：讓媽媽知道孩子對(duì)自己的愛(ài)，好一個(gè)孝順的孩子。想一想，孩子說(shuō)的這些地方，阿媽會(huì)帶她去嗎？他們會(huì)在那里做什么？
生：他們可能去溪邊聽流水聲。
生：他們可能去溪邊看小溪流水波光粼粼的樣子。
生：他們可能去看水塘里的月亮。
生：他們可能去聞野花的芳香。
師：那就把你們這些美好的想象讀出來(lái)。
（五）走過(guò)美麗，懷念深情
師：你還從哪里體會(huì)到了美？
生：阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……
師：讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他們都有“走過(guò)”。
師：老師告訴過(guò)大家，這樣的方式叫“排比”。想一想，在這樣明亮的月兒下，在這樣柔和的月光下，他們還走過(guò)了哪里？看到了什么？
（生交流的略）
（六）回憶美麗，溫情永記。
師：想一想，當(dāng)孩子長(zhǎng)大后，回憶起這晚和媽媽走月亮的情景，
（師生回讀課文。）
她會(huì)說(shuō)些什么，想些什么？寫在你的小本本上。（略）
（2009年10月13日，2009年10月17日整理）
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| 回復(fù)人：宇文 回復(fù)時(shí)間：2009-10-18 10:04 | 看得出來(lái)，你一直在思考著如何引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字來(lái)讀懂內(nèi)容，讀懂情感思想，讀出文本的意境之美。從學(xué)生的表現(xiàn)看得出來(lái)，也收到了好的效果。你的主要做法是引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字去展開想象。
有兩個(gè)問(wèn)題需要你在思考一下：
一個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生在你的指導(dǎo)下，讀懂了文字；那么，讀懂文字能力的培養(yǎng)，你是在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷怎樣的過(guò)程？在用怎樣的方法？學(xué)生知道嗎？如果你認(rèn)為不必要讓學(xué)生知道，但是教師在“教”的過(guò)程中，你在用怎樣的方法？引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷怎樣的過(guò)程呢？至少你要清楚。——在三年級(jí)，培養(yǎng)閱讀能力，你這節(jié)課做了什么。
另一個(gè)問(wèn)題是：閱讀教學(xué)，僅僅是在引導(dǎo)學(xué)生文字表達(dá)的意思嗎？
你講了語(yǔ)言——講了排比，這是再講語(yǔ)言形式。不過(guò)，這樣的語(yǔ)言形式——排比，在表達(dá)上有什么作用？跟不用排比比較，用了排比有什么好處呢？
還有，“抱”，這樣寫有什么好處？文章其他的關(guān)鍵的語(yǔ)言文字，而什么這樣寫而不那樣去寫？你是否有意識(shí)地的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品味了？
在前幾天的語(yǔ)文備課活動(dòng)中，我談了教師細(xì)讀語(yǔ)言文字的三個(gè)要求，這三個(gè)要求，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，有什么意義？——強(qiáng)化語(yǔ)言文字的形式的學(xué)習(xí)品味——當(dāng)然要結(jié)合理解內(nèi)容這樣的情境，在理解語(yǔ)言文字內(nèi)容和情感的過(guò)程中進(jìn)行。
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| 回復(fù)人：唐老鴨 回復(fù)時(shí)間：2009-10-18 16:18 | 樓主給我發(fā)信息，非讓我談點(diǎn)看法，我就談一點(diǎn)，不多談，談多了累人。
我覺(jué)得樓主注重生活體驗(yàn)，這是很對(duì)的，也是好的。但是注重的還不夠，還有需要落實(shí)的地方。比如，你讓學(xué)生寫的作文題目《我的走月亮》，有問(wèn)題沒(méi)有？我覺(jué)得有。從生活的角度講，咱們根本就不這樣說(shuō)話，根本就沒(méi)有“走月亮”的說(shuō)法，這時(shí)候?yàn)槭裁床?#8220;生活”呢？
教師領(lǐng)著學(xué)生品讀課文，這做得比較細(xì)致。這是優(yōu)點(diǎn)。但是——可別不愿意聽。但是，一般人都在這樣上課。這樣上課的不足之處，在于教師作用發(fā)揮得太多了，一句話，課文處理得太瑣碎了。能不能讓學(xué)生從一定的高度去理解，從全盤的角度去理解，從自己閱讀的過(guò)程去體驗(yàn)，而不是教師牽引著學(xué)生去做他們很容易做到的事情？這需要考慮。這涉及到提高學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題。
作為樓主這樣的優(yōu)秀教師應(yīng)該有更高的追求，應(yīng)該有更高的認(rèn)識(shí)。尤其是在師生關(guān)系的問(wèn)題上。
舉個(gè)例子：
樓主說(shuō)：積淀相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，這篇《走月亮》是第七課，本應(yīng)該早就講完。當(dāng)時(shí)講完第一課時(shí)……
我的解讀，還是沒(méi)有把語(yǔ)文課當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)待，還是認(rèn)為這是教師在“講課”。不是咬文嚼字，而是我們骨子里有些人是沒(méi)有得到徹底的糾正。
另外，請(qǐng)樓主再看看你這篇文章的題目《在〈走月亮〉中學(xué)語(yǔ)文》，到底想表達(dá)什么意思呢？我覺(jué)得有點(diǎn)問(wèn)題。
今天有點(diǎn)疲憊，滄州的天氣也不好?？赡苡绊懭说男那?。所以說(shuō)的話有點(diǎn)“狠”，也有點(diǎn)尖銳。不過(guò)這是俺的一孔之見而已。希望樓主諒解。但是，有些話說(shuō)開了，講明了，也許更好呢。
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| 回復(fù)人：宇文 回復(fù)時(shí)間：2009-10-18 18:16 | 張老師不要為“狠”而多慮，其實(shí)，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)需要“狠”——學(xué)習(xí)語(yǔ)文，究竟學(xué)習(xí)什么？這是很關(guān)鍵的問(wèn)題。骨子里面沒(méi)有得到徹底的糾正的問(wèn)題，是非常關(guān)鍵的——一個(gè)好的語(yǔ)文老師，搜首先要明白什么什么是語(yǔ)文，當(dāng)然，。這不是說(shuō)，樓主不明白，而是一到了實(shí)踐中，骨子里沒(méi)徹底轉(zhuǎn)化的東西就會(huì)出來(lái)作怪——這就是“實(shí)踐著的”和“倡導(dǎo)者的”兩方面的割裂。
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