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第一、要大力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，這是提高課堂實(shí)效性的重要保障。

常常聽(tīng)到或者從書(shū)刊上看到，一些專家學(xué)者痛批我國(guó)的教育落后，吹捧西方教育的民主。他們所描述的西方的課堂是學(xué)生喜歡怎么坐就怎么坐，座位也不是整齊劃一的布局，孩子們上課時(shí)可以自由走動(dòng)……很明顯，這些專家學(xué)者們認(rèn)為這才是理想的課堂，也許他們希望我們的課堂也是這么理想的。有些老師學(xué)習(xí)了這些權(quán)威的觀點(diǎn)，也去建構(gòu)自己的民主課堂了。在這里，我要提出疑問(wèn)，這樣的課堂，如何保證課堂的實(shí)效性呢？我認(rèn)為，上課還是應(yīng)該有上課的樣子，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，保證課堂的參與率。如果學(xué)生坐得東歪西倒老師不管，學(xué)生開(kāi)小差不聽(tīng)課老師不管，這樣的老師簡(jiǎn)直是不負(fù)責(zé)任，不稱職，誤人子弟。培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣不是一朝一夕就能夠做好的，需要教師時(shí)時(shí)刻刻地提醒，，從細(xì)節(jié)入手，常抓不懈。

第二、上課前要備好課，這是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。

在聽(tīng)課的過(guò)程中，特別是臨時(shí)聽(tīng)課（在我們學(xué)校稱之為推門聽(tīng)課），我們常常發(fā)現(xiàn)有些課教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)過(guò)程混亂等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象告訴我們，上課的老師沒(méi)有備課或者是沒(méi)有備好課。這樣的課堂怎樣可以保證課堂的實(shí)效性呢？所以我認(rèn)為，備好課是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。對(duì)于備好一節(jié)課，我提出我的幾點(diǎn)思考：

1、定準(zhǔn)課堂目標(biāo)

我們的課堂教學(xué)是圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行的，是以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為目的的，所以，定準(zhǔn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)才能夠在正確的軌道上進(jìn)行，反之，就可能走入歧途。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，我們的教學(xué)就容易迷失方向。定準(zhǔn)課堂目標(biāo)，就是根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)——知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，簡(jiǎn)單明了地訂立目標(biāo)，我們的教法、學(xué)生的學(xué)法都朝著目標(biāo)出發(fā)！

2、備好教法

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及突破重點(diǎn)難點(diǎn)的需要出發(fā)，選擇直接有效的教學(xué)方法，不要擺花架子，要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地上好課。特別在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上要下功夫，問(wèn)題要提到點(diǎn)子上，要讓學(xué)生都能明白問(wèn)題是問(wèn)什么，語(yǔ)言要精煉，避免無(wú)效的問(wèn)答，以免浪費(fèi)課堂時(shí)間。

3、備好學(xué)法

在備教法的同時(shí)，我們還要考慮學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生用什么學(xué)習(xí)方法可以省時(shí)高效地掌握知識(shí)與技能，懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，生成情感態(tài)度與價(jià)值觀。這也是應(yīng)該在備課時(shí)要備好的，如果學(xué)法在備課時(shí)沒(méi)有備好，那么教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)法缺乏指導(dǎo)，教學(xué)的隨意性大，影響課堂的實(shí)效性。

第三、教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂，不要唱獨(dú)角戲。

課堂實(shí)效性高的課應(yīng)該時(shí)互動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率高，學(xué)習(xí)熱情高的。但是我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些老師上課的時(shí)候，旁征博引，雄辯滔滔，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)活動(dòng)變成了獨(dú)角戲。這樣的課堂，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教法陳舊，還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)。實(shí)效性高的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)中參與課堂，掌握知識(shí)與技能，懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，生成情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于組織互動(dòng)的課堂，不是老師唱戲?qū)W生聽(tīng)?wèi)?，而是師生同臺(tái)，每個(gè)人都有戲。

第四、合作探究不要流于形式，要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

聽(tīng)課的時(shí)候常常發(fā)現(xiàn)，老師們都很注重學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中都會(huì)設(shè)置合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。但是有些課堂由于沒(méi)教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，結(jié)果學(xué)習(xí)場(chǎng)面很熱鬧，學(xué)生激情很高，但是到了會(huì)報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，效果差強(qiáng)人意?？梢哉f(shuō)，這樣的合作學(xué)習(xí)是流于形式的，是收效甚微的，在合作學(xué)習(xí)中獲得鍛煉的學(xué)生是不多的，課堂實(shí)效性也就不高了。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，選出學(xué)習(xí)小組的組織者，教給他們組織小組學(xué)習(xí)的方法與技能，保證學(xué)生是圍繞老師提出的問(wèn)題在學(xué)習(xí)，保證每一個(gè)組員都有參與學(xué)習(xí)；教師還可以運(yùn)用評(píng)比的手段，應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性。這樣，合作學(xué)習(xí)不再流于形式，合作學(xué)習(xí)是有效的，課堂的實(shí)效性也就提高了。

第五、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不等于放棄教師的主導(dǎo)地位，被學(xué)生牽著鼻子走。

聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師對(duì)于尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理解過(guò)于膚淺，教學(xué)行為走入誤區(qū)。例如在語(yǔ)文課堂上，老師要求學(xué)生先圍繞課文提出想了解的問(wèn)題，然后進(jìn)行教學(xué)，謂之以學(xué)定教。但是學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題卻通常是五花八門，離題甚遠(yuǎn)。在這種情況下，有的老師疲于解答學(xué)生提出的種種問(wèn)題，出盡渾身解數(shù)，用了大量時(shí)間。但是一節(jié)課下來(lái)發(fā)現(xiàn)，自己所訂立的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)也沒(méi)有突破，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。這樣的課堂，實(shí)效性就肯定不高了。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不等于放棄教師的主導(dǎo)地位，被學(xué)生牽著鼻子走。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，善于集中、總結(jié)問(wèn)題，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到實(shí)效。

以上是本人對(duì)提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)思考。要提高課堂實(shí)效性，還有很多因素，還有待我們進(jìn)一步去探討、實(shí)踐、總結(jié)。