《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出，建設(shè)一批辦學(xué)定位準(zhǔn)確、專業(yè)特色鮮明、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)高職院校，大幅提升技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力，培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才，提升高職院校對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。達(dá)成這些目標(biāo)，既需要守住高職教育的陣地，又需要高職院校精準(zhǔn)發(fā)力。 守住陣地 “職業(yè)”是高職教育的基因。職業(yè)的內(nèi)涵是規(guī)范高職院校專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)和考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是高職區(qū)別于普通高校的基本特征。只有充分研究職業(yè)，按照職業(yè)的規(guī)范、過(guò)程、要求和邏輯，而不是按照學(xué)科來(lái)重組知識(shí)和技術(shù)，高職教育的基礎(chǔ)才能牢固。 高職教育應(yīng)把職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求結(jié)合起來(lái)，這個(gè)特色目標(biāo)，既體現(xiàn)在高職院校的校企合作、工學(xué)結(jié)合等宏觀層面，又體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求定向等微觀層面。 高職教育要有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力——課程模式、課程內(nèi)容的選擇和序化要做革命性的改變，使基于工作過(guò)程的工學(xué)一體化的動(dòng)態(tài)課程結(jié)構(gòu)，根本區(qū)別于普通高等教育基于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的靜態(tài)課程結(jié)構(gòu)。否則，高職教育就失去了存在的理由。因此，高職院校要清醒把握自己的類(lèi)型定位，守住自己的陣地。 精準(zhǔn)發(fā)力 高職院校按照職教規(guī)律辦學(xué)，必須首先深入研究職業(yè)科學(xué)，開(kāi)展職業(yè)分類(lèi)，描述職業(yè)輪廓，然后制定職業(yè)資格和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，再據(jù)此開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)行教學(xué)，這才是科學(xué)的實(shí)施路線圖。高職院校要從三個(gè)方面精準(zhǔn)發(fā)力。 一是在宏觀辦學(xué)層面，承擔(dān)起主體責(zé)任。辦學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)性原則，因?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)能力只能在工作情境中通過(guò)實(shí)踐獲得。要打造技術(shù)技能積累的基礎(chǔ)平臺(tái)，通過(guò)參與產(chǎn)業(yè)部門(mén)的研發(fā)項(xiàng)目來(lái)提高師生的能力和專業(yè)水平。要發(fā)揮質(zhì)量保證主體作用，完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，分專業(yè)開(kāi)展學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)。 二是二級(jí)學(xué)院在專業(yè)建設(shè)等中觀層面方面承擔(dān)起主要責(zé)任。高職專業(yè)面向要針對(duì)職業(yè)而不是僅僅針對(duì)工作崗位，專業(yè)教學(xué)活動(dòng)要高度關(guān)聯(lián)相關(guān)職業(yè)的工作過(guò)程。二級(jí)學(xué)院要用科學(xué)的職業(yè)資格研究方法進(jìn)行職業(yè)分析，開(kāi)展基于工作過(guò)程的、整體化的職業(yè)資格研究，將行業(yè)分析、工作分析和工作任務(wù)分析相結(jié)合，通過(guò)程序化的方法確定課程的基本內(nèi)容。要依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律排列課程序列，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系，把實(shí)際運(yùn)行中本末顛倒的人才培養(yǎng)順序再顛倒過(guò)來(lái)。二級(jí)學(xué)院要建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。建立全面、系統(tǒng)而科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，質(zhì)量控制的重點(diǎn)從外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程的自我控制，盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。 三是在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的微觀層面，高職教師要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)承諾和職業(yè)道德，承擔(dān)起關(guān)鍵責(zé)任。教師要把行動(dòng)能力培養(yǎng)融入專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，納入專業(yè)課程和融入學(xué)習(xí)情景，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力。要以企業(yè)的工作過(guò)程、任務(wù)和環(huán)境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、任務(wù)和環(huán)境，根據(jù)典型工作任務(wù)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課業(yè)，編寫(xiě)學(xué)習(xí)資源。教師要遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)職業(yè)的工作過(guò)程，按照“信息—計(jì)劃—實(shí)施—檢查”完整的行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要善于設(shè)計(jì)和利用虛擬環(huán)境和仿真環(huán)境，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。 成就優(yōu)質(zhì) 高職教育最重要的任務(wù)是為學(xué)生順利走入“工作世界”奠定基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本規(guī)律，反映在課程和教學(xué)層面就是“工學(xué)一體化”，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程。高職畢業(yè)生應(yīng)該具有應(yīng)用新技術(shù)解決問(wèn)題的能力，這種對(duì)新技術(shù)的敏感性或技術(shù)準(zhǔn)備能力，難以在學(xué)科體系中培養(yǎng)，需要學(xué)校和行業(yè)一起，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)體系和工學(xué)一體化課程體系，行業(yè)應(yīng)該成為高職教育人才培養(yǎng)的另一個(gè)重要主體。 高職教育是跨界教育，高職的研究者和實(shí)踐者不僅要關(guān)注教育科學(xué)，更要關(guān)注職業(yè)科學(xué)，人才培養(yǎng)既要遵從教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，還要遵從學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)和生涯發(fā)展規(guī)律。“職業(yè)”屬性使得高職教育具有不可替代性，高職院校只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能“跳出學(xué)?？磳W(xué)校”，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)目標(biāo)。 （作者周衍安系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所副研究員） | 
