搭建立體發(fā)展平臺(tái) 促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)
寶豐縣楊莊鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 牛聚豪
寶豐縣楊莊鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)校是一個(gè)校園面積不大的農(nóng)村學(xué)校，但在這里卻成長(zhǎng)起來一批優(yōu)秀教師：本縣第一個(gè)申報(bào)市級(jí)、省級(jí)課題的牛聚豪老師、省級(jí)優(yōu)秀教師的段亞萍老師、市級(jí)名師和骨干的楊建昌、李潔敏、姬廣軍等。由于重視教科研工作，我校有一個(gè)省級(jí)課題通過驗(yàn)收、結(jié)項(xiàng)，9個(gè)市級(jí)課題通過驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)，六個(gè)課題分獲市級(jí)一、二等獎(jiǎng)，在各級(jí)各類刊物發(fā)表論文13篇，本縣農(nóng)村學(xué)校的第一個(gè)市級(jí)教科研學(xué)校就是我們的學(xué)校；學(xué)?，F(xiàn)有市級(jí)名師和骨干4人，市級(jí)優(yōu)秀班主任2名，縣級(jí)優(yōu)秀班主任3名。同時(shí)，我校擁有一大批縣級(jí)優(yōu)秀教師。我?，F(xiàn)有高級(jí)教師11人，擁有一大批省、市、縣優(yōu)質(zhì)課教師......。
在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，我們的做法是搭建立體發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)。
一、搭建教學(xué)技能平臺(tái)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，也是最能體現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)的主平臺(tái)。每一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要認(rèn)識(shí)到，這個(gè)平臺(tái)是提升教師能力最直接、最有效的地方，是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)的主要平臺(tái)。
為了提升教師的教育教學(xué)專業(yè)水平，我校積極搭建不同教學(xué)技能平臺(tái)，開展不同教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，提升每位教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。首先，搭建教師基本功比賽平臺(tái)，定期開展教研組和學(xué)校組組織的基本功大賽，常抓教學(xué)基本功。其次，為了提升教師專業(yè)素養(yǎng)，2018年我鎮(zhèn)實(shí)組建了楊莊鎮(zhèn)教育共同體，開展全鎮(zhèn)一體化教學(xué)研究，我們學(xué)校以此為契機(jī)提出了學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人制度，該制度通過聘請(qǐng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人，對(duì)全校教師的課堂進(jìn)行全方位教學(xué)診斷，并根據(jù)存在的問題和各自的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)他們做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，我們?cè)O(shè)立了教科室，結(jié)合教學(xué)實(shí)際構(gòu)建“教、學(xué)、研”的一體化教研模式。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)舊的聽課模式越來越形式化，我們提出了“聽、評(píng)、議”相結(jié)合立體聽課模式，提出了“聽是基礎(chǔ)，評(píng)是提升，議是升華”的評(píng)課活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。為了凝聚各教研組的智慧，采用聽推門課和展示課相結(jié)合聽評(píng)課模式。用聽隨時(shí)推門的家常課來代替表演性質(zhì)的匯報(bào)課，讓每個(gè)教師展示的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。同時(shí)，利用聽后的評(píng)來反思自己的問題和不足。在議的環(huán)節(jié)，在學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人引領(lǐng)下，每個(gè)教師可以通過互動(dòng)發(fā)表自己的見解，讓授課教師和評(píng)課教師在評(píng)議中雪球突破，超越自我，達(dá)到參與人員的共同提高。真正做到上好每一節(jié)課 ，實(shí)現(xiàn)無論誰在聽課都一樣，無論面向是么人公開都一樣。在活動(dòng)后結(jié)合問題強(qiáng)化分析與指導(dǎo)，并及時(shí)召開反饋會(huì)，對(duì)年級(jí)教學(xué)工作進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種集現(xiàn)場(chǎng)聽課、及時(shí)評(píng)價(jià)、有效評(píng)議于一體的議課磨課活動(dòng)，非常有效。實(shí)踐表明，通過搭建教學(xué)技能平臺(tái)，非常有利于提高教師的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)。
二、搭建教學(xué)研究平臺(tái)，提升教師專業(yè)研究能力
在教研工作中，我們以綜合教研為引領(lǐng)，有效發(fā)動(dòng)全校教師人人參與各種教研活動(dòng)。2014年，我們申請(qǐng)了市級(jí)教研課題“三三一有效教學(xué)模式的研究”，并以此為契機(jī)，組織全校教師在教學(xué)活動(dòng)中積極參與研究，提升自己的研究能力。2015年課題順利結(jié)題，并獲得了市級(jí)優(yōu)秀一等獎(jiǎng)。我們沒有停止課題研究步子，而是選擇再研究、再實(shí)踐，并于2015年申請(qǐng)了市級(jí)教研課題《三三一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究》，該課題與2016年獲得通過，并獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)。近年來，我們以課題立項(xiàng)為突破口，開展基于教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求的校本教研。近5年我校教師獲得省、市級(jí)立項(xiàng)課題有10多項(xiàng)，包括牛聚豪同志主持省級(jí)《農(nóng)村初中班級(jí)自主管理模式的研究》，何延坡校長(zhǎng)主持的市級(jí)課題《教育科研促進(jìn)學(xué)校特色的研究》，陳鳳霞老師主持的市級(jí)課題《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究》、閆慧敏老師主持的市級(jí)課題《生本理念下小組合作學(xué)習(xí)模式》等等。這些課題的研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向，為每位教師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。通過研究在CN雜志上發(fā)表了6篇論文和在縣、市級(jí)交流了20多篇理論成果。這些成果讓我校教師從總體上更加明晰了教師成長(zhǎng)的規(guī)律，為我們提升教師專業(yè)研究能力工作提供了理論依據(jù)和研究方向。
2018年我鎮(zhèn)實(shí)組建了楊莊鎮(zhèn)教育共同體，為開展全鎮(zhèn)一體化教學(xué)研究提供研究平臺(tái)，教育共同體每學(xué)月都要舉行四次集體教研活動(dòng)，集中研究教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的困惑和問題，并結(jié)合實(shí)際開展校本課題研究工作，這些校本課題從教學(xué)中的小困惑和小問題出發(fā)，通過教師小團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究，以及課例研討或主題研修，破解困感和解決問題。通過這樣的課題研究，讓教科研更接地氣，能有效提高教師的教研能力。
通過開展課題引領(lǐng)，搭建研究平臺(tái)，讓一線教師的教研以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為基礎(chǔ)，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)，特別是在錘煉教師的專業(yè)思維上有不可替代的作用。
三、搭建名師交流互動(dòng)平臺(tái)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)
為了充分發(fā)揮“名師效應(yīng)”，我們不僅鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極申報(bào)市縣級(jí)名師、骨干教師和名班主任，而且積極推動(dòng)學(xué)校的名師工程，為市縣級(jí)名師工程提供人才支撐。為了搭建名師交流平臺(tái)，建設(shè)研學(xué)共同體，我們重點(diǎn)做好提出了“五個(gè)一”工程。
1.建設(shè)研學(xué)共同體團(tuán)隊(duì)：在日常工作中，為了發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，我一學(xué)科組為單位，建立研學(xué)共同體。結(jié)合教學(xué)工作構(gòu)建教學(xué)研一體化研究團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教研活動(dòng)流程，科學(xué)備課，精確指導(dǎo)，高效施教。力爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)成員課堂教學(xué)上出精品，課題研究上出成果，實(shí)現(xiàn)“名師效應(yīng)”，以期全面促進(jìn)學(xué)科教學(xué)工作。
2.開展一個(gè)課題研究：以研學(xué)共同體為單位，瞄準(zhǔn)新課程實(shí)施和教學(xué)改革前沿，確定一項(xiàng)具有實(shí)用價(jià)值的科研課題，實(shí)施校本研究。并以此為方向，在實(shí)踐探索中破解學(xué)科教學(xué)的難題，帶領(lǐng)本研學(xué)共同體團(tuán)隊(duì)開展科研活動(dòng)。
3.做一次集體研究展示：每周每個(gè)研學(xué)共同體承擔(dān)一次校級(jí)或以上主題展示活動(dòng)，以研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師講壇、公開教學(xué)、議課活動(dòng)等形式，傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，幫助教師解決教與學(xué)過程中的難題，充分發(fā)揮名師效應(yīng)，形成名優(yōu)群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
4.建一個(gè)集體工作室：結(jié)合共同的研究工作，開創(chuàng)集體工作室網(wǎng)頁，及時(shí)傳遞工作室成員和校內(nèi)團(tuán)隊(duì)之間學(xué)習(xí)成果，交流研學(xué)共同體研究成果，使網(wǎng)頁成為教學(xué)動(dòng)態(tài)展示平臺(tái)、成果推廣源和教科研資源生成站，以多主體參與的方式，面向廣大教師和學(xué)生傳播。
5.整理出一批研究成果：研學(xué)共同體積極整理教育研究的經(jīng)驗(yàn)與成就，展示研學(xué)共同體的教育教學(xué)成績(jī)、教科研的理論結(jié)晶等成果以精品課堂教學(xué)實(shí)錄、教育個(gè)案與反思集(含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、案例分析、課例)、論文、課題報(bào)告等形式向外輸出。
四、搭建研修交流平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
教育研究是教師自主發(fā)展的強(qiáng)大助力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。我們以校本研修為抓手，以課題研究為導(dǎo)向，積極構(gòu)建教學(xué)研究平臺(tái)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。2015年我校依托自身教育科研實(shí)力，開始構(gòu)建教育與科研一體的五校共同體，開展教育教學(xué)交流活動(dòng)，搭建名校間區(qū)域研修交流平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過承擔(dān)五校聯(lián)考和考后交流活動(dòng)開展“校本研修”的活動(dòng)。2016年，我校被評(píng)為平頂山是首批教學(xué)研究基地和教科研先進(jìn)學(xué)校；2018年我校再次評(píng)選為平頂山市教科研先進(jìn)學(xué)校。在校本研修活動(dòng)中，利用學(xué)校共體和區(qū)域教研組織建立教學(xué)研究的平臺(tái)，采用線下和線上相結(jié)合的形式推廣教研成果，發(fā)揮教研活動(dòng)的區(qū)域輻射引領(lǐng)的作用。
校本研修是教育科研的主體，同時(shí)，也是課題研究的基礎(chǔ)。為了有效開展校本教研活動(dòng)，我們建立學(xué)校教科室，定期開展各學(xué)科教研活動(dòng)。2015年我們的市級(jí)課題《三三一有效課堂教學(xué)模式的研究》通過市級(jí)鑒定，并獲得了市級(jí)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，為我校構(gòu)建了富有農(nóng)村特色《三三一有效教學(xué)模式》，為農(nóng)村課堂改革注入了活力。為了進(jìn)一步深化課堂改革，我們圍繞三三一教學(xué)模式進(jìn)行了一系列校本研究，取得了一系列的科研成果：2018年牛聚豪老師主持的省級(jí)課題《農(nóng)村初中班級(jí)自主管理模式的研究》通過省級(jí)鑒定，2018年陳鳳霞老師主持的市級(jí)課題《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究》通過市級(jí)鑒定，并獲得了市級(jí)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，2019年閆慧敏老師主持的市級(jí)課題《生本理念下小組合作學(xué)習(xí)模式的研究》通過市級(jí)鑒定，并被鑒定為優(yōu)秀課題。
在校本研修上，我們積極搭建校本研修平臺(tái)，每周在教科室開展各個(gè)學(xué)科共體的主題研討會(huì)。為了有效開展校本研修，我們提出了校本研修的“四個(gè)一原則”：即每次研討會(huì)要有一個(gè)主題，一個(gè)主持人，解決一個(gè)問題，完成一次記錄。在研討中，我們采用寬松的形式，不定順序自主發(fā)言，不規(guī)定發(fā)言時(shí)間長(zhǎng)短，可以“插嘴”，可以群說，也可以私下交流。因?yàn)樽杂?、寬松，一般不?huì)產(chǎn)生話語霸權(quán)，教師談話愉悅、和諧。但自助式校本研修與自由討論不同，我們的研修活動(dòng)都會(huì)圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)問題框架，通過主持人引領(lǐng)，對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行恰到好處的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)研有所得的全面發(fā)展。
為了形成濃厚的校本研究氛圍，我校提出了一下校本研修四種創(chuàng)新做法：一、抓住一個(gè)關(guān)鍵：積極創(chuàng)造研修文化，讓校本研修在和諧的環(huán)境中生根；二、突出一個(gè)重點(diǎn)：以名師為引領(lǐng)，以骨干教師為重點(diǎn)，分層促進(jìn)教師研究素養(yǎng)的形成；三、應(yīng)用一項(xiàng)技術(shù)：充分應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建多主體參與的研修模式，解決教師研修活動(dòng)的時(shí)間和空間限制。我們要用好這個(gè)時(shí)代的科學(xué)技術(shù)為自身的成長(zhǎng)服務(wù)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)在研修中發(fā)揮其獨(dú)有的作用；四、設(shè)計(jì)一個(gè)格局：要依托校本研修，充分利課題的引領(lǐng)作用，布局學(xué)校的整體研修格局，設(shè)置不同研修平臺(tái)，利用不同的途徑開展切實(shí)有效的教學(xué)研究，讓校本研修更有實(shí)效。當(dāng)教研活動(dòng)形成了一種文化，變成了一種習(xí)慣，參與校本研就如人們的呼吸一樣自然，一樣重要。我們把教師的專業(yè)發(fā)展融入這種文化氛圍中，教師參與的熱情自然就高，就能夠更好地發(fā)揮教師的主體作用。
五、構(gòu)建人才特色發(fā)展平臺(tái)，形成教師成長(zhǎng)體系
在對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是有生命周期的，在不同成長(zhǎng)階段的教師，其發(fā)展的重心不同。在工作前五年是教師成長(zhǎng)的職業(yè)適應(yīng)期，其專業(yè)發(fā)展的核心特征是“適應(yīng)”。包括教師角色的適應(yīng)、工作環(huán)境的適應(yīng)和教學(xué)方法的適應(yīng)；工作五至十年是教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主構(gòu)建期，其專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)是構(gòu)建教材的分析能力和處理能力、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力，課堂教學(xué)過程組織和掌控能力、課堂教學(xué)后反思和反饋能力、專業(yè)方向的設(shè)計(jì)與發(fā)展能力、教學(xué)研究與成果分析能力等專業(yè)能力。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展時(shí)期、方向和能力特征，我們的校本研修在人員分配和主題安排上都會(huì)對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真考慮和安排的。例如：對(duì)于善教的教師，我們注重發(fā)揮他們教材的分析能力和處理能力、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力，課堂教學(xué)過程組織和掌控能力、課堂教學(xué)后反思和反饋能力的特長(zhǎng)，發(fā)揮引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為教學(xué)名師；對(duì)于善進(jìn)行教育科研的教師，我們注重發(fā)揮他們專業(yè)方向的設(shè)計(jì)與發(fā)展能力、教學(xué)研究與成果分析能力。引領(lǐng)他們發(fā)展為科研型教師；對(duì)于善思的教師，我們注重發(fā)揮課堂教學(xué)后反思和反饋能力、專業(yè)方向的設(shè)計(jì)與發(fā)展能力，鼓勵(lì)他們以思想型教師為專業(yè)發(fā)展的坐標(biāo)系，成為教育專家的教師……。
根據(jù)不同成長(zhǎng)方向的教師，搭建不同形式和層次的人才發(fā)展平臺(tái)構(gòu)建不同的教師成長(zhǎng)體系，讓每一個(gè)教師都能快樂的做自己想做的事，幸福的成為各具特色專家型教師。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展周期性和教師對(duì)個(gè)人發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，學(xué)校搭建了多個(gè)教師培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)施“四項(xiàng)工程”對(duì)教師開展專業(yè)指導(dǎo)。
1、青年工程。結(jié)合適應(yīng)期教師的特征，以課改為契機(jī)，加強(qiáng)青年教師尤其是新教師的培養(yǎng)指導(dǎo)。選拔和培養(yǎng)一批青年教師，開展青年教師的亮相和展示活動(dòng)，把他們塑造成青年主力軍作用。
2、青藍(lán)工程。通過搭建跨全縣名校研學(xué)共同體和與北京四中建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的平臺(tái)的形式，挖掘名師資源，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。讓骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)，制訂攜手成長(zhǎng)計(jì)劃。加強(qiáng)對(duì)青年教師的課堂診斷和完善指導(dǎo)，定期組織骨干教師面向青年教師開設(shè)示范課，讓青年教師觀摩老教師的教學(xué)風(fēng)格，感受老教師熱愛教育、熱愛學(xué)生、刻苦鉆研的敬業(yè)精神和樂于奉獻(xiàn)的良好師德。
3、名師工程。引導(dǎo)教師明確定位，設(shè)定奮斗目標(biāo)，采取多種辦法鼓勵(lì)教師發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)一批校園新秀、優(yōu)質(zhì)課教師，結(jié)合省、市、縣的名師工程，選拔一批省、市、縣級(jí)名師和骨干教師。建立符合教師特色和發(fā)展周期的培養(yǎng)系統(tǒng)，實(shí)施“首席教師”制度，培養(yǎng)造就一批層次高、素質(zhì)好、年輕化、潛力大的名優(yōu)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃l(fā)展中的“領(lǐng)頭羊”作用。
4、師表工程。以中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范為準(zhǔn)則，重視教師團(tuán)結(jié)協(xié)作和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，建立“師德一票否決制”；大力宣傳名師的敬業(yè)精神、師德風(fēng)范、工作業(yè)績(jī)和社會(huì)貢獻(xiàn)，大力表彰教書育人為人師表、敬業(yè)愛生的師德先進(jìn)典型。將名師的風(fēng)范由個(gè)體狀態(tài)變?yōu)槿＝處煿餐瑩碛械木褙?cái)富，使其在更大范圍內(nèi)發(fā)生長(zhǎng)期效用
六、采用多層激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
哈佛大學(xué)研究表明，缺少必要的激勵(lì)，一個(gè)人的工作能力往往僅能夠發(fā)揮20%-30%；面在針對(duì)有效的激勵(lì)之下，一個(gè)人的工作能力則能夠發(fā)揮80%-90%。所以，我們采用有效的激勵(lì)機(jī)制的作用，全面提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性，實(shí)現(xiàn)全體教師的特色化成長(zhǎng)。
1、評(píng)選優(yōu)秀研學(xué)共同體
通過研學(xué)共同體的評(píng)選，促使教研組建設(shè)工作的實(shí)現(xiàn)制度化。我們規(guī)定每周每個(gè)研學(xué)共同體進(jìn)行一次主題明確的教研活動(dòng)，如專題反思、課例研討、主題研修等，并實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化管理”。要求每次研學(xué)共同活動(dòng)要體現(xiàn)“四個(gè)一”的要求，即: 即每次研討會(huì)要有一個(gè)主題，一個(gè)主持人，解決一個(gè)問題，完成一次記錄。每次活動(dòng)都要進(jìn)行精心組織和策劃者，從內(nèi)容到形式，策劃每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保每一次活動(dòng)有效、高效，保證讓每一位參加者都有思考和收獲。結(jié)合活動(dòng)記錄，每年評(píng)出優(yōu)秀的研學(xué)共同體。
2、授予黨員教師示范崗
為了鼓勵(lì)黨員教師發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，對(duì)優(yōu)秀的黨員授予黨員教師示范崗，以彰顯學(xué)校黨建工作的影響力。黨員教師示范崗的設(shè)立，極大激勵(lì)了示范崗教師的使命感和責(zé)任感，有效促進(jìn)了他們的專業(yè)成長(zhǎng)，取得良好的示范效果，得到先教體局表揚(yáng)。
3、設(shè)立教育科研教學(xué)成果獎(jiǎng)
為了鼓勵(lì)教師自覺參與教研科研活動(dòng)，學(xué)校設(shè)立了設(shè)立教育科研教學(xué)成果獎(jiǎng)，學(xué)校出臺(tái)了《教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。每年根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)教師結(jié)題的課題項(xiàng)目、發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文頒發(fā)教育科研成果獎(jiǎng)，都給予適當(dāng)?shù)默F(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，我們的積極搭建立體發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，利用多渠道開展教育科研活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。采用多層激勵(lì)機(jī)制，全方位為教師專業(yè)發(fā)展提供針對(duì)有效的激勵(lì)措施，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教師的各項(xiàng)素質(zhì)，讓教師的教育生命就會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓教師的教育的生態(tài)就能欣欣向榮。
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