文章不厭百回改。相傳唐代詩(shī)人賈島初到京師時(shí)，一次在驢背上得到兩句好詩(shī)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門?！焙髞?lái)，他又想把“敲”字改成“推”字，琢磨不定時(shí)，迎面撞上韓愈的馬車。韓愈問(wèn)明情況后，幫他斟酌了一翻，說(shuō)：“敲字好！”這就是“推敲”的由來(lái)。據(jù)說(shuō)俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著，也曾先后修改過(guò)多遍?？梢?jiàn)，修改是寫好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。

然而，在作文教學(xué)中普遍存在著“教師改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象：學(xué)生寫完作文后，長(zhǎng)噓一口氣，把作文本一合，自以為大功告成；或者在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看一眼老師寫的評(píng)語(yǔ)，就一切了事。在這些人心目中，批改作文是老師的事，與自己毫不相干。顯然，這些做法對(duì)提高學(xué)生的寫作水平極為不利。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，在作文

那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣和能力呢？

一、精當(dāng)講評(píng)，為“改”奠基。

講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，不斷提高寫作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的范文，所作的批改示范，班內(nèi)同學(xué)的集體評(píng)議都為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）目標(biāo)少而精。作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。如學(xué)生選擇的事例欠典型，講評(píng)課就以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，若事件不夠典型，那么選擇什么事件來(lái)寫更好，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評(píng)課如果只是籠統(tǒng)歸納全班寫作中存在的問(wèn)題，或是具體評(píng)析一篇習(xí)作的得失，學(xué)生得到的具體指導(dǎo)和信息都比較少，不如讓學(xué)生走上臺(tái)朗讀自己的作文，全班學(xué)生交流賞析。具體做法是：教師在翻閱學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上選擇各類題材和等級(jí)的習(xí)作3—4篇，讓作者朗讀，（或者輪流讓一個(gè)小組的同學(xué)逐一上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作。）其余同學(xué)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)評(píng)價(jià)其亮點(diǎn)并提出建議。最后由老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作出必要的點(diǎn)評(píng)并評(píng)出優(yōu)秀作文。這就避免了教師簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表意見(jiàn)，從而品出味道，看出得失，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

（三）借助設(shè)備，示范批改。講評(píng)課上，選擇具有代表性的習(xí)作，將其通過(guò)實(shí)物展示臺(tái)投影到屏幕上，教師一邊講評(píng)，一邊在存在問(wèn)題的位置作出相應(yīng)的批注。如在一篇寫人的習(xí)作中，根據(jù)需要應(yīng)有人物的外貌描寫或心理描寫，而文中缺少這些內(nèi)容，教師通過(guò)與作者交談，與其余學(xué)生商討，在相應(yīng)位置補(bǔ)上必要的外貌（或心理）描寫。代寫本科論文對(duì)字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤及病句等也示范地用事先學(xué)會(huì)的修改符號(hào)一一修改。這樣，使學(xué)生不僅知道如何辨析習(xí)作中的問(wèn)題，且在習(xí)作修改過(guò)程中有樣可學(xué)。

二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。

有的教師把批改

（一）教師當(dāng)面批改。這是

（二）批改分離，以批促改。除當(dāng)面批改的其余習(xí)作，教師認(rèn)真閱讀后，只在需要修改之處做上相應(yīng)的符號(hào)或加以眉批。比如，在一篇敘事的習(xí)作中，情節(jié)不夠具體，可在相應(yīng)位置批注“好好回憶當(dāng)時(shí)的情景，再寫具體生動(dòng)一些”等字樣?；蛘咭蕴釂?wèn)的方式引導(dǎo)其回憶補(bǔ)充；又如學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)字或漏字，教師在相應(yīng)位置畫上替換符號(hào)或添加符號(hào)，而不是直接將錯(cuò)字改正或?qū)⒙┳痔砩?。學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)和所加的眉批，認(rèn)真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開(kāi)來(lái)，以批促改，比教師直接寫出修改結(jié)果更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

（三）同學(xué)間互批互改。學(xué)生習(xí)作交上來(lái)后，老師先進(jìn)行初審，看書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不工整者重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫。之后分發(fā)給學(xué)生批注。將班里學(xué)生分成三人或四人小組，以組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的作文為修改對(duì)象，先由組長(zhǎng)朗讀，組內(nèi)成員互相討論，共同提出修改意見(jiàn)，組長(zhǎng)將修改意見(jiàn)在相應(yīng)位置作上批注。也可以同桌交叉批改。

（四）教育學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀和修改的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力之后，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。一是每次初稿完成之后，不要求學(xué)生立即交給老師，而是讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀，看看字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有誤，句子是否通順，選材是否典型，描寫是否生動(dòng)具體……對(duì)文中存在的問(wèn)題自覺(jué)地逐一加以修改，直到滿意再上交；二是對(duì)老師或同學(xué)批注過(guò)的習(xí)作細(xì)心體會(huì)，積極思考，認(rèn)真修改，若有不明白之處，可與“批注者”切磋后修改，再將修改滿意的習(xí)作重新抄好。

總之，教師通過(guò)靈活多樣的方式，具體得法的指導(dǎo)，讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己在本次習(xí)作中不足或失誤，又能從別人的習(xí)作中吸取自己過(guò)去沒(méi)有掌握的精華，在每次修改前后的對(duì)比中，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺(jué)的行為。