如果你是一名教師,在校園發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正在拿著磚頭欲砸向其他學(xué)生,你會(huì)怎么處理?
有老師說,批評(píng)他,讓他寫檢討,給他處分,如果真正砸上了,賠給人家醫(yī)藥費(fèi),直至開除……
或許,這些處理方法都可以,但是這樣處理以后,這名學(xué)生是不是會(huì)服氣?是不是從此以后就不再打架了?是不是從此以后就變成教師希望的好學(xué)生了,那就不得而知了。
而有一位老師,對(duì)這件事是這樣處理的,他沒有立即批評(píng)這個(gè)學(xué)生,而是讓他到自己的辦公室等候。
過了一段時(shí)間后,這位老師才回去到辦公室。見到那位同學(xué),老師沒說話,更沒發(fā)火,而是掏出一塊糖果遞給他:“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了?!蹦莻€(gè)同學(xué)接過糖果,一臉的錯(cuò)愕。
接著老師又掏出一塊糖果遞給他:“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槲医心阕∈帜憔妥∈至?,說明你能聽老師的話,很尊重我。”那個(gè)同學(xué)接過糖果,眼中更加疑惑。
這時(shí),老師以和藹贊許的語氣對(duì)那個(gè)同學(xué)說:“我剛才了解了一下情況,你打那個(gè)同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生,說明你有正義感?!闭f完,老師掏出了第三塊糖果遞給他。
這時(shí),那個(gè)學(xué)生手里接過糖果,淚水已流滿了面頰:“老師,我錯(cuò)了,我不該打同學(xué)?!?/p>
老師聽了,欣慰地笑了,從口袋里掏出第四塊糖果說:“你已認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,再獎(jiǎng)你一塊,我們的談話已經(jīng)結(jié)束了,你回去上課吧?!?/p>
從此以后,那個(gè)同學(xué)再也沒有犯過一次錯(cuò)誤。
這個(gè)老師就是著名教育家陶行知,“眼睛看到的未必是真實(shí)的”,學(xué)生犯錯(cuò),一定是有原因的,教育學(xué)生不能僅“治標(biāo)”,更要從根開始。
“欲抑先揚(yáng)”,陶老用“四塊糖果”喚醒了學(xué)生自我覺悟,讓學(xué)生在感動(dòng)中自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,這種教育藝術(shù),實(shí)在是高明至極——給批評(píng)裹上甜蜜的外衣,把批評(píng)藏在了表揚(yáng)里!
教師的工作具有特殊性,不像農(nóng)民耕地,只要你推著犁走,地就翻了起來;不像建筑工人搬磚,只要你用力,磚就能搬起;也不像司機(jī)駕車,只要啟動(dòng)油門,車就加速前行……
教師的工作對(duì)象具有特殊性——是一個(gè)個(gè)活生生的人,而且是“小人”。教師教給學(xué)生知識(shí),不可能像搬磚一樣,搬起來放進(jìn)學(xué)生大腦中,而要想辦法讓學(xué)生自己學(xué)進(jìn)去;教師要育人,不是把道理講給學(xué)生覺悟就高起來,而要像陶老一樣,講究藝術(shù),讓學(xué)生從心底自我認(rèn)知,自我感悟,自覺踐行才有效果。
因此,教師工作比較復(fù)雜,是個(gè)技術(shù)活,更是藝術(shù)活,不是領(lǐng)了教師資格證,站到講臺(tái)上,就都是一樣的教師。念念課本,講講道理,就算完成了任務(wù),而是要引領(lǐng)學(xué)生向著陽光健康成長。而這個(gè)技術(shù)、藝術(shù)非一日之功,要有一個(gè)成長歷練的過程。
因此,教師便有了職稱。教師職稱有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)之分,其中不僅包涵年限的差異,更有教育教學(xué)能力的高低和業(yè)績貢獻(xiàn)的大小。與之相適應(yīng),工資待遇也就有所不同。能力越強(qiáng),貢獻(xiàn)越大,業(yè)績?cè)酵怀觯毞Q就越高,工資也就理所當(dāng)然應(yīng)該越高,這是符合國家“按勞分配”原則的。
當(dāng)下,有不少人對(duì)職稱有意見,說教師職稱不合理,“同工不同酬”,不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性,這些人都是哪些人呢?仔細(xì)分析一下,不外以下幾類:
第一類是年輕教師。這部分教師剛上崗,對(duì)教師工作并不完全了解,覺得自己手中學(xué)歷高,腦中知識(shí)多,教書還不是簡單的事,因此認(rèn)為和老教師、職稱高的教師一樣上課、一樣改作業(yè),工資卻比他們的少,覺得不公平,而豈不知,這些教師是“眼手手低”,教師的工作不僅是“表層”完成,更有“深層”效果。這個(gè)效果也非僅僅是一個(gè)學(xué)生“考試成績”高低那樣淺薄,而是是否給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成了良好習(xí)慣,不僅要管學(xué)生成績一時(shí),更要育學(xué)生品行一生。
再有,平日的教書都一樣,而只有像開頭故事中,遇到特殊情況時(shí)才更彰顯出一名教師教育教學(xué)能力、水平和藝術(shù)。因此,年輕教師,“紙上得來終是淺”,僅憑一腔熱血不行,要在教育教學(xué)中不斷躬行才會(huì)有所體悟,才會(huì)漸次提升……
第二類是晉升不上職稱的教師。大家都知道,晉升職稱是有條件的,是要憑能力、講業(yè)績的。實(shí)事求是地講,當(dāng)下職稱評(píng)聘制度或許不那么完善,評(píng)聘上高職稱的教師或許也有個(gè)別投機(jī)取巧者,但是大江東去看主流,評(píng)聘條件就擺在那里,評(píng)聘過程有嚴(yán)格的程序,因此,如果與你的同齡者大多評(píng)聘了高一級(jí)職稱,而你卻一直不能晉升,我覺得,不是職稱本身有問題,也非全是職稱評(píng)聘過程不公平,一定是你個(gè)人自身出了問題——能力不具備、業(yè)績不突出,大浪淘沙,你被淘下了。一名教師不是教齡長,資格就老,就該晉升上高級(jí)職稱。如果教育教學(xué)能力不強(qiáng),從來沒有做出過突出業(yè)績,是沒有資格奢談晉升職稱的,沒有追究你誤人子弟的失責(zé),你就該燒高香了。
第三類那些不懂教育的管理者。他們把教師工作簡單地等同于上課,認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)管理和教育科研都不是“一線”都不是“教師工作”。不上課課,上課少了了就不再是教師了,就不該再享受職稱待遇了。
這樣的管理者,第一不懂“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”原理,缺乏科研興教、科研強(qiáng)教的現(xiàn)代化教育理念;第二不懂現(xiàn)代管理科學(xué),認(rèn)為學(xué)校不需要管理,管理者可以不懂教育,外行可以領(lǐng)導(dǎo)好、管理好內(nèi)行。
基于這樣的觀念,他們不知道高職稱教師是財(cái)富,給他們要安排更加有“科技含量”的重要工作,而是安排齡大,教不動(dòng)課的高職稱教師去看大門,讓高職稱教師“閑”起來……甚至還提出“廢除職稱終身制”的職稱改革方案,讓教師去職稱化……
最近網(wǎng)上有人說,“去除教師的職稱,讓廣大的中小學(xué)教師可以心無旁騖安心的從事教育工作,沒有了患得患失,才會(huì)把心思放在道德修養(yǎng)上,所有的獎(jiǎng)勵(lì)都只是榮譽(yù),而不和金錢掛鉤,當(dāng)然體現(xiàn)老師工資的差異的可以是工齡差異、課時(shí)差異以及績效差異(績效可以根據(jù)平時(shí)的量化考核來定)?!?/p>
這種說法是站不住腳的,是極其幼稚的。
其一,對(duì)教師工資現(xiàn)狀不了解。“教師工資工齡化”,現(xiàn)在其實(shí)正在實(shí)行。在我們這里,一個(gè)教齡三十多年的初級(jí)職稱教師,是與教齡近二十的高級(jí)職稱教師工資相當(dāng)?shù)摹?/p>
其二,對(duì)課時(shí)差異期望值過高?,F(xiàn)在不少地方也正在實(shí)行或正在逐步落實(shí)。只不過,不可能像提議者想象的那樣差異大。畢竟,工作量只是基礎(chǔ)性的東西,而工作效果才是關(guān)鍵。
其三,用“績效考核”來代替職稱想法幼稚可笑。最核心的說道也在這里,這個(gè)考核指的什么?教學(xué)成績,教研效果,育人情況,如果也是這樣的話,那與職稱本就沒有什么差別了,只不過是換了個(gè)名詞而已,也就是把“職稱”換成了“考核”,教師是不會(huì)去爭榮譽(yù)了,但都又去爭考核了!教師照樣會(huì)患得患失,不可能心無旁騖的……
所以,教師職稱本身沒問題,當(dāng)下評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)、過程透明化、公開化,評(píng)聘的標(biāo)準(zhǔn)和過程也沒大問題,問題出在中高級(jí)職稱指標(biāo)偏少上。因此,那些把矛頭對(duì)準(zhǔn)高級(jí)職稱的人,實(shí)在是瞄錯(cuò)了對(duì)象;那些覺得高職稱高工資不合理的人不是教育教學(xué)資歷尚淺的年輕人,就是不思進(jìn)取、不奮力拼搏的落伍者;那些倡導(dǎo)去職稱化的人,實(shí)在是不懂教育、不懂管理的空想主義者。他們以為沒有了職稱就可“教師就平等”了、就可“天下太平”了的想法,實(shí)在是幼稚令人可笑。他們自己都說,取消了職稱,可以看考核嘛,他們以為給職稱換了“馬甲”,游戲就好玩了!哈哈!
聯(lián)系客服