每到寒暑假，總會有各種各樣的書單滿天飛，給孩子推薦的書單尤甚。
可仔細翻看一遍，你就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的書單都給人一種似曾相識的感覺。“特級教師推薦的150本書”、“一至六年級必讀書單”、“史上最全的兒童書單”、“教育部推薦小學(xué)必讀書精選”諸如此類的書單，汗牛充棟，毫無特點，卻傳播甚廣。
看到這些書單后，作為家長老師，可能會添加到收藏，或者順手一轉(zhuǎn)，卻依然不知道如何為孩子選書？應(yīng)該為孩子選擇哪本書？既然如此，到底是大而泛書單更有價值，還是小而精、專而特的書單含金量更高？答案當(dāng)然是后者。
比如有一個書單的名字叫《12歲男孩最愛看的物理科普書》，如此具體到年齡，明確推薦的范圍和體裁，一定是經(jīng)過精心篩選與研究后給出的，不信任這樣的書單還能信任誰呢？
當(dāng)你找到一個適合的書單后，如何判斷哪本書適合孩子閱讀呢？因為即使這本書是經(jīng)典，也并不代表他適合孩子的能力和興趣。老師和家長可以參照以下四點進行選擇。
一、權(quán)威性背書
當(dāng)我們給孩子選擇一本書時，最先關(guān)注的權(quán)威莫過于教育部推薦、新課標(biāo)推薦書單，除此之外，我們還可以從作者、權(quán)威出版社出版及有專業(yè)人士推薦上進行選擇。
我國就有很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家，如大家熟悉的《草房子》的作者曹文軒，《布偶奇遇記》的作者孫幼軍（童話大師），《狼王夢》的作者沈石溪（動物小說大王）等。
而專業(yè)人士推薦的書單，一般會更有個性，具有獨特而專業(yè)的眼光，他們可能是兒童文學(xué)作家，可能是兒童心理學(xué)研究者，也可能是普通的爸媽，卻有著廣泛的童書研究和閱讀。相信他們的經(jīng)驗和底蘊會給他們推薦的內(nèi)容足夠的支撐。
二、根據(jù)閱讀能力發(fā)展階段
小學(xué)6年我們可以簡單劃分為三個學(xué)段，每個階段孩子的閱讀能力發(fā)展階段是不一樣的。
在第一學(xué)段，一二年級的孩子正處于感知閱讀階段。獲取信息的能力初步發(fā)展，其他能力處于萌芽。這一階段的閱讀可以從聽家長講故事開始，慢慢過渡到孩子自己看，從看簡單的連環(huán)畫過渡到看文字作品，從淺顯的童話書慢慢過渡到名著等。體裁上可以選擇童話、寓言、故事類，更有趣味性。
在第二學(xué)段，到三四年級處于前閱讀階段。獲取信息的能力進一步發(fā)展到中高級水平，解釋推斷能力發(fā)展迅速，其他能力也在逐步發(fā)展，真正意義上的理解式閱讀從此開始。文本的選擇可以由易到難，圖文并茂，豐富多樣。而且越是多樣化的文本，越有利于能力培養(yǎng)。
到第三學(xué)段，五六年級已經(jīng)屬于具體閱讀階段。各項能力都慢慢達到較高水平，已經(jīng)可以達到自主閱讀，但可能對某一類型的書感興趣，就一直讀下去。作為家長和老師，要在耐心觀察后用心引導(dǎo)，讓他讀各種各樣的書，敘述性、說明性、詩歌、散文、小說、文學(xué)作品都可以涉及。畢竟閱讀就像魯迅所說：要采過許多花才能釀出蜜來。
三、根據(jù)孩子的閱讀能力進行推薦
很多孩子沒有感受到閱讀的樂趣，或許一個重要的原因是沒有讀到適合的書。適合包括兩方面，一是內(nèi)容適合，二是難度適合。這就涉及到個性化閱讀，讓孩子讀與他的閱讀能力匹配的書，堅持一段時間，便會感受到書中的美好。
在個性化上，每個孩子的閱讀能力是不一樣的，單純按照年齡和年級進行劃分未免過于片面。老師和家長可以根據(jù)閱讀能力測評得出ER值（閱讀能力值），選擇相應(yīng)的圖書進行閱讀。
作為國內(nèi)中文分級閱讀開拓者的考拉閱讀，已經(jīng)聯(lián)合教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心和國家語委漢語智能教育中心對一到四線的三十余萬中國學(xué)生開展了閱讀能力信息采集，打造了最大的中國學(xué)生的閱讀能力的量表和常模，可對每名學(xué)生的閱讀能力進行測試，從200ER-1300ER進行量化表達。
將這樣的中文分級閱讀與應(yīng)試語文教育相結(jié)合，用人工智能為孩子們“量身定制”閱讀書單，結(jié)合傳統(tǒng)教育提升孩子的閱讀效率，幫助孩子養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，是老師和家長的不錯選擇。
四、最后的選擇交給孩子
我們不能代替孩子成長和閱讀，同樣圖書選擇的決定，我們也不能代替孩子做出決定。
我們的老師和家長可以進行初步篩選出幾本書，然后讓孩子從頭開始瀏覽5-10分鐘，最后由他們決定他們想要留下的書籍，這樣保證了孩子選擇的權(quán)利，又保證內(nèi)容都是孩子感興趣的。
