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本文摘自：《兒童行為管理-實(shí)操手冊(cè)》
本文作者：兒童心理學(xué)博士/北京向日葵伙伴 郭老師
1、 教養(yǎng)方式與異常行為
一般來(lái)說(shuō)，普通兒童3歲左右進(jìn)入幼兒園，完成社會(huì)化的第一步。
而在這之前，兒童社會(huì)化行為習(xí)慣的塑造主要由家長(zhǎng)完成。
不同的教養(yǎng)方式，塑造了不同的行為習(xí)慣。
以下為幾種常見(jiàn)的教養(yǎng)方式。
1）放任型
放任型的親子關(guān)系的形成一般有三個(gè)原因。
l 原因一：主動(dòng)
家長(zhǎng)主動(dòng)接受了某些教育專家提倡的放養(yǎng)型教育理念，認(rèn)為孩子就應(yīng)該讓他自由成長(zhǎng)。
l 原因二：被動(dòng)
家長(zhǎng)缺乏足夠的教育常識(shí)和互動(dòng)方法，不知道如何跟孩子一起玩，因此，只能被動(dòng)放任。
l 原因三：無(wú)奈
爸媽白天上班沒(méi)時(shí)間陪孩子，而老人可能認(rèn)為吃飽喝足就行，久而久之形成的無(wú)奈的放養(yǎng)。
這樣的教養(yǎng)方式，對(duì)于普通的孩子來(lái)說(shuō)，也許能激發(fā)自我探索的好奇心。
但對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，往往沒(méi)辦法及早發(fā)現(xiàn)異常行為的苗頭，一旦發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題行為已經(jīng)形成，增加了干預(yù)難度。
小D從小就給外公外婆帶，爸爸媽媽上班沒(méi)空管他，孩子就扔在老人那里放養(yǎng)，想干什么干什么。因?yàn)楹⒆诱f(shuō)話晚，2歲多才說(shuō)話，老人建議晚送一年去幼兒園，自己再帶一年。因此，小D四歲才送到幼兒園。不久，幼兒園老師反應(yīng)，孩子到處亂跑，推小朋友，弄哭小朋友，不聽(tīng)老師指令，還用椅子扔老師，于是強(qiáng)制退學(xué)。
爸爸媽媽這才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，趕緊把孩子接到自己家里，開(kāi)始干預(yù)孩子的行為問(wèn)題。 但是孩子四年養(yǎng)成的自由散漫自我中心，改變起來(lái)談何容易？ 打也打了，罵也罵了，都沒(méi)有用。 媽媽后悔早期對(duì)孩子的放養(yǎng)和忽視，現(xiàn)在孩子把自己氣得夜里一直哭，自己卻拿他無(wú)可奈何。
媽媽只好決定帶孩子到康復(fù)學(xué)校進(jìn)行干預(yù)。 |
2）被動(dòng)型
在人類世界中，童年是最長(zhǎng)的，因?yàn)閮和性S多東西要學(xué)。在親子關(guān)系中，家長(zhǎng)應(yīng)該作為主動(dòng)引導(dǎo)者，而非被動(dòng)聽(tīng)從者，尤其是在兒童3歲以前。
但事實(shí)上，我們見(jiàn)到很多親子關(guān)系，都是孩子是主動(dòng)引導(dǎo)者，而家長(zhǎng)變成了被動(dòng)服從者。比如這兩種：
小T是媽媽38歲才得來(lái)的寶貝兒子，今年3歲半。全家人捧在手里怕碎了含在嘴里怕化了，孩子是一切成員的指揮官。孩子說(shuō)買(mǎi)什么就買(mǎi)什么，孩子說(shuō)去哪里就去哪里，全家人都服從孩子指令，生怕孩子哭鬧。
被診斷為自閉癥之后，家人更是對(duì)待孩子萬(wàn)般疼愛(ài)，覺(jué)得似乎虧欠了孩子，對(duì)孩子的溺愛(ài)有增無(wú)減。
在康復(fù)學(xué)校里，小T主動(dòng)打了別的小朋友，媽媽都要在旁邊找借口“我們孩子就是想跟你家孩子玩，所以才打的”。小T集體課故意搗亂影響別的孩子，媽媽繼續(xù)找借口“他就是喜歡惡作劇啦”。
總之，媽媽認(rèn)為一切都是孩子做得對(duì)。老師和家長(zhǎng)的建議都聽(tīng)不進(jìn)去。 孩子的問(wèn)題行為越來(lái)越多，雖然媽媽始終不以為意，但別的家長(zhǎng)已經(jīng)不讓自己的孩子和小T一起玩了。 |
小M今年4歲，來(lái)到北京向日葵伙伴工作室進(jìn)行測(cè)評(píng)。一進(jìn)門(mén)，孩子就開(kāi)始到處亂走，到處亂翻，媽媽爸爸在后面一邊追著一邊喊“不要亂跑！”“不要亂翻！”
雖然爸爸媽媽也知道孩子的行為是不合適的，但卻總是在孩子壞行為發(fā)生之后才被動(dòng)阻止，而且往往阻止無(wú)效。
我們建議家長(zhǎng)，最好的辦法不是被動(dòng)阻止，而是改變被動(dòng)的親子關(guān)系。 家長(zhǎng)如果在孩子亂跑亂翻之前，就主動(dòng)指導(dǎo)且輔助他做正確的事，比如拿一把椅子坐在桌子前面畫(huà)畫(huà)，那么后面的問(wèn)題行為就不會(huì)發(fā)生了。 |
綜上兩種情況，無(wú)論哪一種被動(dòng)，都讓兒童的問(wèn)題行為一次又一次發(fā)生，每發(fā)生一次不良行為，孩子的記憶就深刻一次，從而形成了難以更改的壞習(xí)慣。唯一的方法，就是改變親子關(guān)系，家長(zhǎng)由被動(dòng)到主動(dòng)，引導(dǎo)孩子正確行為。
3）強(qiáng)制型
強(qiáng)制型的親子關(guān)系和被動(dòng)型相反，這樣的家長(zhǎng)通常作為家中唯一權(quán)威強(qiáng)制孩子做自己要求的事，而不考慮兒童實(shí)際能力與需求。
對(duì)于能力弱的孩子來(lái)說(shuō)，容易造成膽怯服從的行為特點(diǎn)。
對(duì)于能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，容易造成反抗對(duì)立的行為特點(diǎn)。
小C今年4歲，媽媽本來(lái)就是中學(xué)老師，發(fā)現(xiàn)孩子患有自閉之后，為了能夠追趕普通兒童進(jìn)度，更加嚴(yán)格對(duì)待他。媽媽要求他每天放學(xué)后完成一幅涂色作業(yè)，書(shū)寫(xiě)文字2頁(yè)，還要做數(shù)學(xué)題100道，不管孩子愿意不愿意，哭著也要完成作業(yè)，不寫(xiě)完作業(yè)媽媽就要大打出手。
以前，小C對(duì)媽媽很害怕，只要媽媽一瞪眼，他就乖乖執(zhí)行。最近，小C自我意識(shí)有所提升，開(kāi)始消極抵抗媽媽。媽媽讓做作業(yè)的時(shí)候，他就一邊哼哼歌曲一邊亂畫(huà)，實(shí)在逼急了就把筆和本使勁扔掉。
媽媽覺(jué)得孩子的情緒不對(duì)勁，學(xué)習(xí)也沒(méi)什么進(jìn)步，反思自己的教育方式，是不是太嚴(yán)厲了？ |
4）互動(dòng)型
互動(dòng)型是比較理想的親子關(guān)系。什么是互動(dòng)？互動(dòng)就像打乒乓球，我發(fā)出的信息，你能接收到，并且反饋給我，再由我調(diào)整補(bǔ)充后再傳達(dá)給你，再由你傳達(dá)給我，反反復(fù)復(fù)的信息交換，就是互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，父母充分了解孩子的興趣狀態(tài)和理解程度，不斷根據(jù)孩子的反饋給予調(diào)整，讓孩子在互動(dòng)中接受更多知識(shí)。
孩子不理我怎么辦？——輔助。
小Z在3歲時(shí)被診斷為自閉癥。然后，爸爸和媽媽分工明確，媽媽負(fù)責(zé)上班，爸爸負(fù)責(zé)帶孩子。因?yàn)橛X(jué)得男孩子還是由爸爸帶更好。
最初，小Z不怎么搭理爸爸，老師教爸爸，每次看著孩子眼睛給他說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單的指令，比如，坐下，然后輔助孩子完成，讓孩子逐漸養(yǎng)成爸爸給出信息及時(shí)反饋的行為習(xí)慣。
逐漸地，孩子能夠理解并執(zhí)行簡(jiǎn)單指令了，完成了初步的“語(yǔ)言-行為”互動(dòng)。 之后，爸爸開(kāi)始和小Z練習(xí)對(duì)話問(wèn)答。
爸爸提一個(gè)問(wèn)題，如這是什么，輔助孩子回答。 逐漸地，“語(yǔ)言提問(wèn)-語(yǔ)言回答”的互動(dòng)也形成了。
然后，爸爸開(kāi)始和孩子做游戲，鍛煉還在游戲中提出問(wèn)題，主動(dòng)表達(dá)。 經(jīng)過(guò)幾年的干預(yù)，小Z已經(jīng)能夠獨(dú)立進(jìn)入幼兒園和小朋友一起上課了。 |
良好的親子關(guān)系可以很大程度上塑造良好的兒童性格，同時(shí)，避免很多兒童問(wèn)題行為。
而不良的親子關(guān)系很多時(shí)候是造成兒童問(wèn)題行為的根源。
對(duì)孩子關(guān)注及控制太多，容易造成兒童的反抗行為。
對(duì)孩子關(guān)注不足及放任，兒童可能會(huì)通過(guò)問(wèn)題行為來(lái)吸引注意，博得關(guān)注。
因而，適當(dāng)調(diào)整親子關(guān)系，是改善問(wèn)題行為的根源性方法。
互動(dòng)型親子關(guān)系，是最為理想化的親子關(guān)系。
