1. 武漢市：強化四種關聯(lián)，探索師德建設新路徑
武漢市堅持以師德為先，統(tǒng)籌推進制度建設、典型引領、專項治理、職業(yè)文化四個維度，探索師德建設新路徑。
制度與考核相關聯(lián)。出臺《武漢市中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法實施細則（試行）》《武漢市中小學教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》，將師德表現(xiàn)與事業(yè)單位考核關聯(lián)，建立問責機制。發(fā)現(xiàn)與輻射同推進。搭建典型發(fā)現(xiàn)平臺，開展年度教師、最美鄉(xiāng)村教師評選。發(fā)揮典型輻射作用，舉辦師德巡回報告，建立“楊小玲小組”等。先后涌現(xiàn)出3名全國教育書人楷模、2名全國最美教師。治理與績效相掛鉤。將“在職教師有償補課投訴查處率達到100%”列為市政府績效目標。師德與文化共生長。倡導教師讀書文化，成立“閱讀、成長、幸福”讀書分享會和“D40武漢教師讀書聯(lián)盟”；關愛教師心理健康，以江南、江北兩個點帶動17個區(qū)級工作室的教師心理健康工作格局。
2. 黃岡市：“7+2”模式助推鄉(xiāng)村教師隊伍建設政策落地開花
黃岡市出臺《鄉(xiāng)村教師隊伍建設支持計劃》，探索出“7+2”工作模式，即7項政策舉措、2個專項督查，努力破解鄉(xiāng)村教師隊伍建設難題。
7項政策舉措包括：一是建立鄉(xiāng)村學校工勤人員保障機制。二是建立幼兒教師地方補充機制。由縣級政府主導，每年補充鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園教師不少于50人。三是提高教學點教師生活待遇。職前本科學歷教師，到教學點任教考核合格的，每年享受生活津貼5000元。四是定期組織鄉(xiāng)村教師體檢。五是職稱評聘向鄉(xiāng)村傾斜。六是推進城鄉(xiāng)教師交流。七是構建五級教師培訓體系。
2個專項督查將工作落實情況納入市委、市政府重點工作督查內容，一是義務教育學校及幼兒園教師補充，二是鄉(xiāng)村教師待遇落實情況。通過督查，麻城教師工資待遇2016年預算凈增1億元，浠水、蘄春兩地增加5000萬元以上。
3. 襄陽市：實施“三名”工程，培育襄派教育家
襄陽市大力實施“名師名校長名班主任”培養(yǎng)工程，努力培育襄派教育家，打造萬名名師隊伍。
搭建平臺，提高發(fā)展力。與北京師范大學簽訂合作協(xié)議，為名師、名校長提供為期一年半的高級研修。嚴格程序，確保公信力。由市教育局牽頭，按學校推薦、縣級審核、市教育局評審、市教育和人社等部門認定的程序評選，每年認定40名隆中名師、6名名校長，2017年起認定名班主任工作室。動態(tài)管理，保證競爭力。制定《隆中名師、名校長、名班主任管理辦法》，定期考核評估。明確待遇，強化保障力。市委、市政府將“隆中名師、名校長”納入“隆中人才支持計劃”，由財政安排專項經費，市政府授予“隆中名師、名校長”榮譽稱號，享受每月500元崗位補貼，并積極資助名師出版專著、發(fā)布科技成果等。
4. 宜昌市：建立專業(yè)榮譽制度，筑起教育人才高地
宜昌市探索建立中小學教師專業(yè)榮譽制度，構建了專業(yè)分系統(tǒng)、晉升講梯次的教師專業(yè)榮譽體系和系統(tǒng)性人才管理框架。
分類分層設計。出臺《宜昌市中小學教師專業(yè)榮譽制度》，榮譽分為教學、德育、教育管理3個系統(tǒng)，拔尖人才和優(yōu)秀人才兩個層級，按教師總數的約1%和2%控制。統(tǒng)一選拔機制。統(tǒng)一選拔對象，三大系統(tǒng)各自獨立；統(tǒng)一評選標準，實施量化評審；統(tǒng)一梯次晉升制度，參評高一級榮譽須具備低一級榮譽資格。跟蹤培養(yǎng)支持。實施宜昌市中小學名師名校長培養(yǎng)工程。開展市級名師工作室創(chuàng)建工作，創(chuàng)建了27個名師工作室和2個職業(yè)教育技能名師工作室。建立宜昌市級教育人才、名師工作室網絡空間1700余個。四是管理能上能下。建立動態(tài)考核和屆期管理機制，明確聘期待遇和退出要求。
5. 孝昌縣：實施“三個一”工程，解決鄉(xiāng)村教師“三難”問題
孝昌縣通過實施“三個一”工程，使農村學校留得住人、教師安得下心。
一是調查摸底定方案?？h教育局選定27所偏遠農村中小學、教學點作為首批建設學校，確定建設項目69個。二是高位推進抓聯(lián)動?？h委、縣政府專題部署，成立以縣長任組長的領導小組，縣領導每人負責一所項目學校施工建設，明確鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政主職負責制。三是多措并舉籌資金。采取財政擠一點、項目資金爭一點、主管部門籌一點、所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)投一點、社會捐一點等“五個一點”的辦法籌措資金。四是統(tǒng)一管理防風險。實行“五統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一設施、統(tǒng)一監(jiān)理、統(tǒng)一驗收。五是建章立制管長遠。制定教師周轉宿舍、浴室、食堂管理辦法，建立教師周轉宿舍準入、退出與維修維護制度。
6. 荊州市荊州區(qū)：推進“縣管校聘”改革，破解均衡發(fā)展難題
荊州區(qū)以探索建立 “動態(tài)核編、統(tǒng)籌配置、崗位競聘、有序分流、規(guī)范進出”的人事管理制度為突破口，促進義務教育均衡發(fā)展，獲批全國“縣（區(qū)）管校聘”改革示范區(qū)。以四個核心機制為框架：一是動態(tài)核編。編辦實行編制總量控制，動態(tài)調整核定當年用編數。二是崗位設置。按人社局批復比例設置管理、教學、工勤崗位，確保專任教師崗位比例。三是競聘上崗。建立上崗、待崗制度，教師統(tǒng)一在暑期進行“校內競聘、學區(qū)競聘與跨學區(qū)競聘”等三輪崗位競聘，以兩個保障機制為基礎：一是落實教師收入聯(lián)動機制。二是完善績效激勵機制。
7. 恩施州：“四個堅持”保障全科教師定向培養(yǎng)精準發(fā)力
恩施州在全省率先試點實施全科教師定向委托培養(yǎng)，有效緩解鄉(xiāng)村教師“招不進、留不住、教不好”的問題。一是堅持以政府為主導。2016年，州政府成立以常務副州長為組長，教育、發(fā)改、人社、財政、編制、扶貧、恩施職院等部門負責人為成員的定向委培工作領導小組。二是堅持服務本地原則。以高考單招方式錄取報名考生，考生來源均為定點校（園）所在地建檔立卡貧困家庭的應、往屆高中（中職）畢業(yè)生。三是堅持配套政策保障。編制部門預留編制計劃，確保順利畢業(yè)并通過考試考核后的定向培養(yǎng)學生有編有崗。四是堅持實踐導向培養(yǎng)。恩施職院專門為定向委培學生“量身訂制”課程，努力將定向委培學生培育成能夠勝任多門學科教學的全科教師。
8. 隨州市：突出“三化”特色，積極實施“2·1·5名師”培養(yǎng)工程
隨州市聚焦名師名校長培養(yǎng)，在全市遴選200名骨干教師、100名學科帶頭人和50位名校長，以“三化”為著力點，實施“2·1·5名師”培養(yǎng)工程。一是培訓課程系統(tǒng)化。注重組織、管理和文化建設，把文化塑建作為切入點和重點。二是培訓流程規(guī)范化。堅持訓前、訓中、訓后一體化管理。三是培訓方式多元化。在教學方法上，廣泛運用案例分析、問題解剖、現(xiàn)場教學、自學研討等方法。強調因地制宜，堅持示范引領、情境體驗、現(xiàn)場診斷、參與分享、合作交流、任務驅動、問題探究等多種模式相結合。
9. 長陽、羅田、沙洋：以“國培計劃”項目縣為支點，打造縣級教師培訓體系
沙洋縣“543”送教下鄉(xiāng)培訓模式。“5”即“五步”，按五個步驟實施送培：需求調研發(fā)現(xiàn)問題，示范診斷確定主題，校本研修磨出優(yōu)課，展示成果推出優(yōu)秀，反饋信息指導提升。“4”即“四級”，省級對縣級進行指導性送培，縣級對鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行示范性送培，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對完小和教學點進行研討性送培?！?”即“三對接”，縣繼續(xù)教育中心、送培團隊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)承訓單位工作方案對接，形成線上線下互補、縱橫向互動、區(qū)內外結合的片區(qū)培訓體系。
羅田縣創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師研課磨課模式。將送教下鄉(xiāng)培訓研課磨課與校本研修有機整合，將研課磨課過程以視頻方式全程記錄，以“學校研課磨課記錄表”為承載，通過對研課磨課過程的體驗和反思，為教師專業(yè)成長軌跡分析、發(fā)展需求和學校教研工作提供參考，最大限度優(yōu)化課堂教學效率。
長陽縣打造校本研修升級版。聚焦校本常態(tài)，整合送教下鄉(xiāng)和網絡研修，打造校本研修升級版。立足常態(tài)備課，開展聯(lián)片研修；依托中心學校，構建聯(lián)片研修組織；開展集體備課，優(yōu)化聯(lián)片研修行動。
10. 黃石市鐵山區(qū)：打造黨建新載體，推動教師隊伍專業(yè)化
鐵山區(qū)將“十元錢·千分愛”主題實踐活動作為狠抓教師隊伍建設的載體，讓教育效果顯而易見，極大地提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。
創(chuàng)新有效工作載體。既突出“重要性”，又激發(fā)“主動性”。要求教師用不超過十元的成本做一件有意義的事，把工作任務項目化，形成貫徹落實隊伍建設的有效載體。形成良好活動氛圍。黨員教師帶頭參與，廣大教師積極參與，退休教師鼓勵參與,形成了人人參與的良好氛圍。傾心澆灌教育成果。健全家校聯(lián)系機制，區(qū)教育局把活動拓展到全區(qū)3000個學生家庭，讓家長與孩子共同完成一件有意義的小事，既鍛煉了學生實踐能力，又形成了家校合力。
《中國教師報》2018年03月14日第14版
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