《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z用學(xué)”這一術(shù)語最早出現(xiàn)于語言哲學(xué)領(lǐng)域，逐漸發(fā)展到社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得等學(xué)科。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》重新定位了語文課程的性質(zhì)，語用教學(xué)成為新興的教學(xué)模式，掀起語用教學(xué)的應(yīng)用熱潮。語用教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的運(yùn)用能力，讓學(xué)生立足于具體語境，掌握話語在語境中的意義，而非機(jī)械地理解概念性的解釋，有利于學(xué)生在交際過程中更好地利用語言利器。
一、盤點(diǎn)小學(xué)語文語用教學(xué)知識(shí)
展開語用教學(xué)分不同的層次，最基本的“語用”層次是直接使用“語用”知識(shí)，包括根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，采用仿寫的方式強(qiáng)化文字表達(dá)?！痘ㄧ姟氛n文的自然段首段，為了考察學(xué)生的掌握程度，要求學(xué)生模仿文中的寫法，描寫其他花開的場景，仿寫的過程中需要注意兩個(gè)要點(diǎn)，一是動(dòng)詞需要進(jìn)行替換并且與花的特點(diǎn)相結(jié)合，二是需要使用擬人的手法。
其次，在掌握語言表達(dá)的基礎(chǔ)上，可以深入挖掘語言在語境中的意義。在《少年閏土》的開篇，作者描述了一副優(yōu)美、靜謐的月夜田園圖?！吧钏{(lán)色的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”作者為什么描述閏土要先寫景呢？這樣的情境描寫對(duì)刻畫閏土的人物形象起著什么作用呢？作者寓情于景意在抒發(fā)怎樣的情感？這些問題需要結(jié)合具體的語境以及后文的情節(jié)鋪排才能做出全面的回答，教師在教學(xué)過程中可以提出疑問，讓學(xué)生帶著問題去讀文章，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，也有助于體會(huì)情境之意。
在課文《秋天的雨》中，“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，在語言娓娓道來之時(shí)，采用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地還原了秋的場景，秋的清冽頓時(shí)躍然紙上，好似一副秋意盎然的畫作。
二、小學(xué)語文語用教學(xué)探討
“語用”離不開三要素：語境、話語、意義。脫離了語境，語文教學(xué)變成了無水之魚，缺少了話語，語文教學(xué)根本無從談起；忽略了意義，語文教學(xué)僅僅停留于表面未入人心。因此，展開小學(xué)語用探討必須從這三大要素進(jìn)行分析，保證“語用”教學(xué)的實(shí)效性。
（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語境
語境指的是在應(yīng)用語言時(shí)所處的具體環(huán)境，也泛指與他人進(jìn)行溝通時(shí)所處的具體環(huán)境。與文章內(nèi)容有關(guān)，除此之外還包括在溝通、交流中包含涉及語言的很多因素。語用教學(xué)具有一定的深度和廣度，課文中創(chuàng)造的語境會(huì)在學(xué)生腦海中產(chǎn)生相應(yīng)的印象，帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
《望月》一課中的片段如下：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x……流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)?！边@里為什么展開靜態(tài)描寫的同時(shí)又展開動(dòng)態(tài)描寫呢？這里想要刻畫什么氛圍的語境呢？這樣描寫的目的是什么？這樣的語境創(chuàng)造出極強(qiáng)的畫面感，月光安詳、靜謐、又是隱隱約約的、跳躍的，以輕盈之筆勾勒柔美月光之美，學(xué)生自然被這迷人的月光而吸引。既有靜態(tài)的描寫，又有動(dòng)態(tài)的描寫，通過動(dòng)靜結(jié)合寫出了月之嫵媚。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的話題
在語用教學(xué)中，對(duì)話語的掌握體現(xiàn)在對(duì)話語方向的掌握，即對(duì)學(xué)習(xí)話題的引申。優(yōu)秀的語用教學(xué)案例能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的話題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，最終取得理想的教學(xué)目的?！渡倌觊c土》的首段出現(xiàn)對(duì)閏土的描寫：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去?！边@看似沒有交代太多信息量的描寫實(shí)則是為后文敘述與閏土的交往作鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的話題，使學(xué)生對(duì)閏土產(chǎn)生好奇，換句話說設(shè)置了一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生讀下去的興趣。這個(gè)少年是誰？他和魯迅是什么關(guān)系？他有什么特點(diǎn)？帶著這些疑問，學(xué)生可以更好地理清文中的脈絡(luò)。
《狼來了》的故事家喻戶曉，就人物命運(yùn)沒有過多值得討論的地方，結(jié)合現(xiàn)實(shí)來談?wù)剬?duì)課文的理解就大大地打開了思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的話題。最后的悲劇到底是誰釀成的？是小孩子的不誠信還是大人的麻木？這個(gè)故事對(duì)現(xiàn)實(shí)有什么教育意義？如果你是其中的一個(gè)大人，第三次聽到叫聲，你會(huì)怎么做？
（三）追尋語言的意義
同一句話出現(xiàn)在課文中不同的地方，所代表的意義可能存在某些偏差，語文語用教學(xué)的魅力體現(xiàn)在此，在教學(xué)過程中需要立足具體語境，在透徹分析語境的前提下，才能將意義理解透徹。
在《凡卡》一文中，相同的語言重復(fù)出現(xiàn)，比方說“帶我離開這兒”出現(xiàn)了三次，“親愛的爺爺”出現(xiàn)了四次。學(xué)生通讀全文之后，可能不太理解為什么相同的句子要重復(fù)多次，這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生朗讀多幾遍這些句子，體會(huì)句子抒發(fā)的感情，思考一下重復(fù)到底有沒有意義？重復(fù)的作用是什么？文章作者通過反復(fù)的修辭手法強(qiáng)烈地表達(dá)了凡卡的祈求之愿，與此同時(shí)增強(qiáng)了語言的節(jié)奏感。表面上看上去，重復(fù)的語言代表的意義是一樣的，實(shí)際上凡卡的內(nèi)心情感變化是逐漸變化的，一次次祈求無效背后是逐漸加深的無奈、悲苦，這需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行比較思考，而非從表面依據(jù)個(gè)人主觀感受體會(huì)語言的意義?！ ?/span>
課文以凡卡的夢結(jié)尾，教師應(yīng)該再設(shè)置一些問題，讓學(xué)生追尋語言深層次的意義。以夢結(jié)尾暗示著什么？凡卡的希望破滅，其根本原因是什么？希望破滅屬于偶然性事件還是必然性事件？以夢結(jié)尾意味著凡卡的希望破滅，此時(shí)不難理解為什么凡卡會(huì)重復(fù)說那句話了，重復(fù)的目的在于增強(qiáng)語言氣勢，加深讀者的同情程度，深究凡卡希望破滅的原因歸根到底還是無法擺脫黑暗社會(huì)對(duì)人的束縛。
三、拓展語用，活學(xué)活用
“語用”不局限于一篇課文的內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，將所學(xué)應(yīng)用于類似的場景中。如《花鐘》采取“列舉現(xiàn)象──揭示規(guī)律──實(shí)際運(yùn)用”的寫法，課后練習(xí)可以延伸到大自然的寫作，要求學(xué)生運(yùn)用一樣的寫法進(jìn)行寫作。再如，《少年閏土》寓情于景，先展開描寫情境，再刻畫人物的外貌、心理、語言，課后練習(xí)可以要求學(xué)生運(yùn)用同樣的方式對(duì)人物展開描寫。教學(xué)目的是教學(xué)的靈魂，發(fā)揮重要的導(dǎo)向功能，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，影響教學(xué)過程的方向，上述都是通過舉一反三的方式，讓學(xué)生立足具體語境，鞏固書面表達(dá)能力，重點(diǎn)集中于“用”。
巧妙運(yùn)用補(bǔ)白，聯(lián)系上下文語境，可以豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生理解得更加全面?！秷A圓的沙?！芬徽n中，可以設(shè)計(jì)“語用”代入法：“如果你是一顆沙粒，你能像書中的沙粒那樣，用十年的時(shí)間來磨練自己嗎？”讓學(xué)生想象自己是一顆沙粒，感受沙粒堅(jiān)定的意志、絕不服輸?shù)钠焚|(zhì)。沙粒的蛻變與人的成長有類似之處，使用代入法，讓人仿佛身臨其境，通過想象體會(huì)到沙粒經(jīng)歷的不易，引發(fā)學(xué)生對(duì)自我成長的思考，也促進(jìn)了學(xué)生從正面思考磨練對(duì)自己的影響。
與掌握書面表達(dá)能力、儲(chǔ)存有用的知識(shí)相比，引發(fā)精神層面的深入思考，使靈魂得到升華更加能體現(xiàn)“語用”的獨(dú)特魅力。“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤?！薄懊髟聨讜r(shí)有，把酒問青天?！薄按睬懊髟鹿猓墒堑厣纤??！薄耙皶缣斓蜆?，江清月近人?！薄霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠?！薄岸朊忌皆掳胼喦铮叭肫角冀??！薄锻隆分袑?duì)古詩詞的運(yùn)用不僅僅是為了增添文章的文采，其目的更在于讓讀者挖掘詩蘊(yùn)含的意義，從而了解《望月》的中心思想。詩中之月不光是與課文標(biāo)題《望月》交相呼應(yīng)，更是映襯出心中之月?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，這月是濃濃的鄉(xiāng)愁，是期盼團(tuán)聚的熱切，是對(duì)生命的禪悟。在教學(xué)過程中，容易忽略對(duì)月進(jìn)行深層次的理解，這不僅對(duì)學(xué)生的理解能力做出了要求，還對(duì)教師設(shè)計(jì)教案設(shè)置了難度。文章為什么出現(xiàn)那么多與月相關(guān)的詩歌？詩歌有何寓意？如何讓學(xué)生理解詩歌抒發(fā)的思想感情？如何引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考？如何將眼前月、詩中月、心中月結(jié)合起來理解？如何更好地讓學(xué)生理解這種意境呢？以上都是教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行揣摩之處。
四、小結(jié)
語文是人類最重要的交際工具，在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，忽略了知識(shí)在實(shí)際交往過程中運(yùn)用的部分，而語用教學(xué)立足具體語境，既可以在語境中領(lǐng)悟文章抒發(fā)的感情，又可以賞析背后的意義。只能記錄在書上的知識(shí)是無用的，只有將具有拓展性的知識(shí)學(xué)以致用才算學(xué)生真正學(xué)到的本領(lǐng)，語用教學(xué)的教學(xué)目的就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變僵化的思維，將知識(shí)融會(huì)貫通活學(xué)活用！
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