我們知道在教學實踐過程中，英語教師對詞匯的教學給予了相當?shù)闹匾暫完P注，大家嘗試了各種方法做好詞匯的教學工作，希望能為學生打下良好的詞匯基礎。但是在實際的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)：雖然教師對詞匯教學投以充分重視，采用多種方法進行教學，到最后學生掌握的情況并不理想。而第二語言習得理論認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。因此探索當前小學英語詞匯教學中存在問題、分析其原因，并提出確實有效的對策，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、影響小學英語詞匯教學效果的原因
1. 詞匯記憶的本身而言：比較枯燥，學生的學習興趣不能持久
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是人渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向。那么它就成為推動人學習的有效動力，是促使人積極學習的各種動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生一旦對某一學科入迷，他必定會積極地參與一切與這一學科相關的活動，并不斷地探索，如果在這種情況下教師對其學習興趣加以關注，不斷地鼓勵，該學生的學習興趣將逐步穩(wěn)定，進而出現(xiàn)“越學越好”的現(xiàn)象，所以在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，也只有這樣才會積極解決自己對英語學習產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。有這樣一種現(xiàn)象:有許多的學生，他們在初學英語詞匯時興趣十足，常常是躍躍欲試，但是，英語畢竟是外來語言，詞匯的記憶的確是比較枯燥的，在陌生的語境中，在有限的時間里，學習它的難處可想而知，慢慢的基礎差的學生開始出現(xiàn)“恐英癥”，成績跟不上，學習態(tài)度由主動轉為被動，成績再度下降，學習興趣日漸消失。這時，如不注意及時引導和保持他們的學習興趣，可能會引起惡性循環(huán)，英語成績會持續(xù)下降。因此教小學生學習英語詞匯更應注意教學的趣味性。而這一問題恰恰被許多的英語老師所忽視，即便有些老師意識到興趣的重要性，在激趣方面做得很好，但在保持學生興趣的持久性這方面不能持之以恒。
2. 詞匯習得的外部環(huán)境而言：語言環(huán)境缺乏以及學生接觸英語的時間不足
學生母語的學習是在自然狀態(tài)下進行，處于豐富充足的語言環(huán)境中，無任何任務意識，自然地形成對詞匯的積累和對語言的認識。而英語的學習是一種刻意的學習，是一種從無到有的學習過程，在一定程度上，學習結果的好壞還受到學習興趣的影響。對于農村的小學生來說，英語的語言環(huán)境與文化環(huán)境是談不上的，課本基本是唯一的英語信息源，憑著對新鮮事物的好奇，在課堂上跟老師一詞一句地學習和練習。而且，他們在校每周接觸、學習英語的時間也僅是三節(jié)課和兩到三節(jié)的短課（一共200分鐘不到）；另外學生在家學習英語的時間也是十分有限的；再加上遺忘規(guī)律的作用，學生實際上一周英語學習的效果并不理想，對于詞匯的掌握更為不利。因為詞匯的掌握必須腳踏實地，沒有時間的保證是難以達到教材對詞匯量的要求的，只能停留在聽、說、讀的水平上。在教學中典型表現(xiàn)如：學生看著圖片能說出單詞，但指著單詞要他們拼讀出來，往往存在不小的障礙。這說明學生還是憑圖片記憶單詞的發(fā)音，未能上升到憑字母記憶單詞的階段。從認知心理學觀點看，學生對語言符號信息的認知加工還處于模糊掌握的階段，尚未精確化地被大腦編碼和儲存，所以當它們被要求從記憶中提取輸出語言符號時，出現(xiàn)障礙。這樣看來學生不能從模糊掌握的階段向前邁進，勢必會嚴重影響詞匯學習的效果。
3.詞匯的構成元素而言：學生對26個英文字母的熟練程度偏低
建構主義理論的觀點認為：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，這個建構過程是通過個體已有的認知結構（包括原有的知識和認知策略）對新信息的加工來實現(xiàn)的。英語26個字母對于在非英語語言環(huán)境下學習英語的小學生來說是一把“金”鑰匙，26個英文字母就是他們的最基本的“認知結構”，是學習其他英語知識的憑借。要讓這些字母真正成為學生的認知結構，必須使學生對字母的熟悉程度達到滾瓜爛熟的地步。我們在實際教學中，會發(fā)現(xiàn)學生（尤其是三年級剛升入四年級的學生）對英文字母的掌握程度是參差不齊，令人堪憂。主要表現(xiàn)在：學生能按照順序朗讀或背誦26個字母，但從中任取一個或幾個出來讀就出問題了，或速度很慢，或干脆讀不出。這說明學生在字母的形狀與發(fā)音之間還沒有建立起一套快速的反應機制。究其原因，主要是：一、三年級英語教材中編排字母教學時只要求完成單一的字母教學任務，缺少切實可行的字母訓練項目與內容，這影響了執(zhí)行字母教學時的效度；二、教師在字母教學過程前后沒有做好字母的循環(huán)回復的鞏固訓練，致使學生的掌握水平停留在機械掌握的基礎上，難以做到靈活運用；三、由于遺忘規(guī)律的作用，字母本身是抽象的符號，容易遺忘，學生學得快忘得也快。因此，由于字母基礎的不扎實，學生學習單詞時充滿了障礙，拼讀速度緩慢，導致記憶單詞的速度滯后，影響詞匯學習和掌握的進程。
心理學認為，詞是視（visual）、聽(auditory)、動(motor)的復合體(complex)。因此，在小學英語詞匯教學中應堅持感知、聽說、認讀相結合的原則，同時還要結合一定的寫，使學生在運用中學習詞匯，在重現(xiàn)中記憶詞匯，在實踐中鞏固詞匯。根據(jù)小學生的特點，總結多年的教學實踐，我認為小學英語詞匯教學應從留意以下幾個方面：
一、 真實、形象、生動地呈現(xiàn)生詞
心理學認為，信息項目第一次學習時學的愈好、愈深、愈透，也就愈不輕易忘記，在詞匯教學中，從呈現(xiàn)單詞開始就要給學生留下一個深刻的印象。
1、 用實物、圖片呈現(xiàn)
小學生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時要直觀、最好是學生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類的單詞，我們就可以用學生自己有的實物進行教學，設計形式多樣的游戲、真實的情景。比如我在教鋼筆這一個單詞時，上課前我在講臺上寫東西。（我的鋼筆有問題了）然后我很自然地向學生借鋼筆，結果肯定是至少有好幾個學生爭著把鋼筆借給我。在真實的情景中利用實物出現(xiàn)詞匯，“pen; my pen; your pen; This is a pen; Your pen is good/nice. Your pen is red/green….” PEN這個單詞就很自然地呈現(xiàn)并印在了學生的腦中。對一些在課堂上不能用實物呈現(xiàn)的詞匯，教師應采用學生喜歡的卡通圖片、簡筆畫等形象地呈現(xiàn)給學生。
2、利用媒體呈現(xiàn)
有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發(fā)學生的愛好，提高記憶效率。如教動物類單詞，從聲音，動畫結合到呈現(xiàn)單詞，是學生最喜歡的，也是教學效果最好的形式。在小學英語教學中合理利用多媒體，發(fā)揮多媒體獨到的優(yōu)勢，在呈現(xiàn)詞匯，創(chuàng)設語境理解詞匯方面有著其他手段不可替代的作用。
二、掌握圖片、實物、媒體呈現(xiàn)的度，做到詞匯呈現(xiàn)為主
英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言的能力，所有的教學手段應都是為教學目的服務，而不是一種形式。圖片、實物、媒體等的運用同樣應只是一種輔助語言學習的方式。有的教師片面追求課堂的花哨與動畫效果，圖片、實物、媒體喧賓奪主，單詞的呈現(xiàn)往往很少甚至沒有，忽視學生的留意規(guī)律，使學生的注重力最終落點不是在英語的詞匯上，而是在圖片、媒體上，這樣不利于學生扎實學會教材內容。長期如此往往導致學生能說不能認、見詞不能說，聽、說、認讀沒有統(tǒng)一。這樣的教學效果無疑是失敗的，這種現(xiàn)象在小學英語教學中不予以糾正，對學生進一步學習英語非常不利。在一個生詞出現(xiàn)時，詞匯本身的呈現(xiàn)應是必不可少的，圖片、實物、媒體只是幫助學生理解，感知這個詞匯。教師應醒目地呈現(xiàn)給學生詞匯本身，而且一定要讓學生印象深刻。
三、在語境中操演詞匯，感知用法
語境是指交際的語言環(huán)境。單個的詞離開了語境就顯得呆板、生硬，沒有活力。Jespersen指出：孤立的單詞只是“單詞的幽靈和僵尸”，詞匯只有運用到語境中，才會有生命力。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。交際法也認為，學習詞匯應結合語境。小學生雖然使用的
英語語言還不豐富，但教師在教授詞匯時，也應根據(jù)學生已有的知識能力創(chuàng)設學生能夠表達的語境。如在教人體部位時“I have a face/mouth… I have two eyes/ears/arms/legs/feet. This is my nose/face...” 使學生在有著自身情感的句型中操練詞匯。學生的注意力會更集中，更能理解和把握詞匯。在教學中還可以將詞匯融入到歌曲，童謠中。如在教介詞 “in on under”時，由于這些詞比較難準確記憶，我就為學生編了一首兒歌：“In in in the desk my bag is in the desk. On on on the desk my book is on the desk. Under under under the desk my cat is under the desk.” 這樣既提高詞匯教學的趣味性，又能更好地鞏固詞匯。
四、不斷復現(xiàn)，新舊結合
詞匯的掌握分領會式和復用式。領會式掌握是指看到單詞能理解其詞義，復用式掌握是指能準確拼寫單詞、英漢互譯并掌握其基本用法。領會式詞匯不會自然轉換成復用式詞匯；大量的語言輸入能過擴大和鞏固領會式詞，而語言的反復實際應用不僅鞏固和提高領會式詞匯，而且還是領會式詞匯逐漸成為復用式詞匯的主要手段。小學生的詞匯學習主要是領會式的，高年級逐步要求掌握一定量復用式的。
對于初學英語的小學生來說，詞匯的不斷復現(xiàn)是學生掌握詞匯的重要途徑之一。教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時復習的良好學習習慣的同時，還要在課堂教學中注意新舊結合。多年來我習慣于將學生學過的單詞集成一套卡片，課前有計劃地、階段性地讓學生周期地認讀前面學過的單詞，用滾雪球的方法，幫助學生鞏固和擴大詞匯。
在新課中以舊導新也是單詞復現(xiàn)的一種手段。如在小學英語第一冊（人教版）教學音標時，在引入音標時我就設計先出現(xiàn)前面學過的單詞，并突出其中發(fā)音相同的部分，讓學生通過認讀，歸納出相同的發(fā)音。如教[i:]時，先讓學生讀單詞 “jeep sheep teacher eraser.”。 然后讓學生通過讀音找出黑體部分的發(fā)音[i:]。既為學生提供了復習前面內容的機會，又培養(yǎng)了學生逐步領會英語發(fā)音規(guī)律的能力。
五、培養(yǎng)多讀、多記、多說的習慣，形成良好的英語學習品質
培養(yǎng)學生英語學習的積極態(tài)度；培養(yǎng)學生良好的學習習慣； 建立初步的學習英語的自信心是小學英語教學重要目的之一。在詞匯的掌握方面，培養(yǎng)學生定時復習、多聽、多記、多說的好習慣，擴大和鞏固詞匯；多肯定學生取得的成績，讓學生在成功的感受中樹立學習的信心，在運用中不斷學習詞匯；從培養(yǎng)愛好入手，點點滴滴抓起，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習品質，詞匯的掌握和運用就會更上一個臺階。
總之，在小學英語詞匯教學中應堅持感知、聽說、認讀相結合的原則。做到呈現(xiàn)生動形象；單詞落到實處；操練形式多樣；重視復現(xiàn)；注重運用。使學生在運用中學習詞匯，在重現(xiàn)中記憶詞匯，在實踐中鞏固詞匯。并通過詞匯的學習養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為將來的英語學習奠定扎實的基礎。
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