| 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，進(jìn)入課改實驗后，我們就把小組學(xué)習(xí)作為研究課題之一，并成立了由區(qū)教研員和區(qū)兼職教研員組成的小組學(xué)習(xí)研究組，確定了4所學(xué)校為實驗校，以點帶面的開展研究工作。 下面結(jié)合我們的實踐，從認(rèn)識與思考、實踐與體會、問題與反思三個方面與各位同仁進(jìn)行交流。 認(rèn)識與思考 一、對以往小組合作學(xué)習(xí)的回顧 小班分組的合作學(xué)習(xí)，興起于19世紀(jì)70年代的美國，并形成一種教學(xué)理論與策略體系，它對改善課堂氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起到了積極作用。在我國近年來也有一些地區(qū)進(jìn)行小班分組教學(xué)的實踐，但多數(shù)地區(qū)由于受班級人數(shù)多以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的班級授課為主要形式，其中有一些小組合作的做法，多局限于共同討論解決某一問題，其實質(zhì)還是以教師為中心開展的學(xué)習(xí)活動。 二、對新課程下小組合作學(xué)習(xí)的思考 近年來，在教學(xué)改革的研究過程中，人們開始反思傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入實驗階段以來，小組學(xué)習(xí)的研究更成為廣大教師關(guān)注的焦點。小組學(xué)習(xí)除了能有效地創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，確立學(xué)生的主體地位等優(yōu)勢外，我們認(rèn)為還有以下幾點： 1.是師生交往互動的需要 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。也就是說教學(xué)過程的本質(zhì)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，在這個過程中，教師的作用不是“主導(dǎo)”，因為當(dāng)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位確立起來，并發(fā)揮主導(dǎo)作用的時刻，學(xué)生這個“主體”是被教師主導(dǎo)的，主體地位就得不到真正體現(xiàn)。教師的作用應(yīng)該是在尊重學(xué)生主體性前提下的組織、引導(dǎo)、咨詢和促進(jìn)的作用，這就需要有一種更適合的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以淡化教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的“主導(dǎo)”地位，使學(xué)生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮，從而為實現(xiàn)真正意義上的交往互動奠定基礎(chǔ)。 2.是增強內(nèi)部動機的需要 許多教師都相信，適時的、有序的給與學(xué)生獎罰，能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為，但這種學(xué)習(xí)是受外部動機支配的，當(dāng)學(xué)生如愿以償?shù)氐玫姜勝p后，學(xué)習(xí)往往會停滯下來，缺乏持續(xù)性。推動真正學(xué)習(xí)行為的動力，必須是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機，這種動機所要求的報償，就是對該活動出色的結(jié)果的滿足感，或是對活動過程本身的喜悅。內(nèi)部動機除了好奇心、能力動機外，布魯納認(rèn)為，同伴間的相互作用也是一種內(nèi)部動機，在小組中，小組成員總是對其他成員產(chǎn)生著影響，能有效地促使其學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。 3.是增強問題意識的需要 現(xiàn)代學(xué)習(xí)提倡以問題為線索展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只有時刻意識到問題的所在，才能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有方向感的學(xué)習(xí)活動，否則學(xué)習(xí)將會陷入疲于應(yīng)付大量超負(fù)荷信息的境地。在傳統(tǒng)班級授課形式下，往往只有個別學(xué)生能提出問題，表現(xiàn)出很強的問題意識，而多數(shù)學(xué)生則處于被動的地位。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出問題的機會增加了，能有效地促進(jìn)全體學(xué)生問題意識的增強。 總之,小組合作學(xué)習(xí)是以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為目的的，這不僅是學(xué)習(xí)方式上的變化，更是教育觀念的轉(zhuǎn)變。 實踐與體會 一、確定研究課題 我們以前也進(jìn)行過小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，在此基礎(chǔ)上確定了《小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)交往互動的探索與實踐》課題，讓老師們帶著任務(wù)去實踐，去探索，提高研究的實效性。 二、制定研究策略 （一）分析以往小組合作學(xué)習(xí)存在的問題 我們在對以往的教學(xué)實踐認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，查閱了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的資料，小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題是： 1.學(xué)生在小組內(nèi)各自做答，不關(guān)心其他同學(xué)的意見。 2.學(xué)生討論不深入，合作時從眾現(xiàn)象較嚴(yán)重。 3.個別學(xué)生獨斷專行，學(xué)生的參與不均衡。 4.學(xué)生隨意性較大，有自由發(fā)揮的現(xiàn)象。 5.紀(jì)律較差的學(xué)生容易“溜號”，學(xué)習(xí)不主動。 （二）制定實施小組合作學(xué)習(xí)的策略 1.加強教師培訓(xùn) 我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理念，并通過組織交流、研討、展示等活動，促進(jìn)研究工作的開展。 2.加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn) （1）學(xué)會表達(dá)自己的觀點。 （2）學(xué)會尊重他人的意見。 （3）學(xué)會相互信任、團結(jié)互助。 （4）學(xué)會與人交往。 3.加強學(xué)習(xí)小組建設(shè) 學(xué)習(xí)小組不論成員有幾個，大小也是個組織，只有加強小組建設(shè)，才能使小組活動有序，發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)實效。 （1）設(shè)置小組長。小組學(xué)習(xí)應(yīng)不應(yīng)該有小組長，一直是人們爭論的問題。我們認(rèn)為小組長能組織好小組的討論、操作、發(fā)言等活動，使小組活動有序的進(jìn)行。但低年級小學(xué)生組織能力不強，需要我們加強指導(dǎo)，隨時提醒他們應(yīng)該怎樣去做。 （2）組長輪換制。根據(jù)兒童責(zé)任心較強的特點，進(jìn)行小組長輪換，可以使每一個成員都有機會承擔(dān)組長的責(zé)任，在扮演不同角色的同時，體驗和理解別人的心情，同時增強學(xué)生的自豪感、自信心和責(zé)任心。我們應(yīng)有意識地讓能力較強的學(xué)生先擔(dān)任小組長，逐漸輪換到能力較差的學(xué)生，給能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的機會。 （3）中心發(fā)言人制。每個小組設(shè)一名“發(fā)言人”，代表小組進(jìn)行匯報，不僅可以增強小組的凝聚力，而且可以提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。發(fā)言人也是進(jìn)行輪換的。 4.提出小組內(nèi)交流的方式 （1）補充式：在一人發(fā)言后，其他成員進(jìn)行補充，或提出不同的見解。 （2）連鎖式：小組內(nèi)的每個同學(xué)依次說自己的想法。 （3）贊同重復(fù)式：學(xué)習(xí)中不一定都講與別人不同的意見，可以有相同的意見，想法相同可以重復(fù)。 （4）歸納式：可以把幾個同學(xué)的意見歸納表述。 5.制定小組學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)則 資源共享、尊重信任、合作互助、自律自強。 6.確定分組形式 針對我區(qū)的特點，班級人數(shù)在30人左右的，采取圍坐的形式，4～6人為一組。班級人數(shù)在50人左右的，采取大小組的形式，即課上3～4人一組，課下6～8人一組。 三、小組學(xué)習(xí)對師生互動交往的促進(jìn)作用 縱觀以往的課堂教學(xué)，交往的片面性和單一性，是造成“滿堂灌”注入式教學(xué)現(xiàn)象的主要原因。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過小組學(xué)習(xí)的組織形式，可以有效地改善課堂教學(xué)中師生的交往形式，使學(xué)習(xí)活動的施動方不再只是教師，從根本上改變那種教師以自己的優(yōu)勢去迫使學(xué)生服從的狀況，從而促進(jìn)師生在交往中主觀能動性的發(fā)揮。 1.有利于溝通學(xué)生的已有經(jīng)驗 教學(xué)中阻礙學(xué)生主動交往的原因，主要是數(shù)學(xué)知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，解決這一矛盾的根本在于將數(shù)學(xué)知識與兒童的經(jīng)驗溝通，由此支持并鼓勵學(xué)生用自己的辦法主動解決問題。在小組學(xué)習(xí)中，兒童可以從自己的經(jīng)驗出發(fā)，用自己的方式去理解知識，從而進(jìn)行主動的交往活動。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，學(xué)生往往容易受邊長的干擾，對角的大小不理解。在一次聽課中，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)自己折角比一比，在比的過程中，有的學(xué)生就提出“我的角胖，你的角瘦”，用胖、瘦形容角的大小太形象了，教師再適時的引導(dǎo)，指出：胖的角一般說這個角大，瘦的角一般說這個角小。從這個例子可以看出，小組合作學(xué)習(xí)更有利于溝通學(xué)生的已有經(jīng)驗。 2.有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮 教學(xué)中，如果教師總是試圖引導(dǎo)學(xué)生研究“最簡捷”的思路，那么在這個過程中，學(xué)生的活動還是不能擺脫教師思想的束縛，交往過程中將處于“假主體”地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生是主動探索知識的建構(gòu)者，而不是模仿者。小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多的主動建構(gòu)的機會，他們用自己的方式探索知識，在活動中主體地位才能得到充分體現(xiàn)。 3.有利于創(chuàng)設(shè)民主平等的對話環(huán)境 “對話”從一定意義上講就是民主平等的代名詞，用“對話”表述互動交往中的師生關(guān)系是最具概括力的，以往教學(xué)中的那種從強制開始，以形成“標(biāo)準(zhǔn)共識”而結(jié)束的問答，充其量是一種“對答”，是教師站在絕對優(yōu)勢的先知先覺。學(xué)生的主動交往需要心理上的“安全”，需要適合的環(huán)境，在小組中學(xué)習(xí)，學(xué)生間是平等的，教師弓下身子的參與，在學(xué)生看來也是與他們平等的，在這樣一種寬松、民主的環(huán)境中，學(xué)生敢說自己的想法，思維才能始終處于積極的狀態(tài)。 4.有利于使教學(xué)過程順應(yīng)學(xué)生的思路 小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，客觀地講他們不能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為在每個學(xué)段學(xué)什么，是根據(jù)他們的年齡特點編排的，而且他們也不具備這樣的能力。但他們有選擇是否主動參與的權(quán)利，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)與他們的思維需求相違背時，學(xué)習(xí)活動將是被動的、消極的。在小組學(xué)習(xí)中，每個人都有發(fā)表自己意見的機會，都在思考，這樣的環(huán)境有利于暴露他們的思維需求，便于教師順應(yīng)學(xué)生的思路調(diào)整教學(xué)。如學(xué)習(xí)“比較”時，在小組學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生對兩個問題列同樣的算式表示不理解，他們認(rèn)為兩個問題應(yīng)該是兩個算式，顯然學(xué)生的思維與教師設(shè)想的不一致。只有了解了學(xué)生的思維需求，教師才能針對問題適時地把教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過程更加自然流暢。 5.有利于形成全面多元的評價方式 發(fā)展性評價注重評價內(nèi)容的多元化，評價過程的動態(tài)化，評價主體的互動化。傳統(tǒng)教學(xué)方式的評價不論是教師評價學(xué)生，還是學(xué)生評價學(xué)生，往往過多地側(cè)重得出的結(jié)論，忽視思維的過程。在小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生間的評價就不只在結(jié)論上了，在探索知識的過程中，他們之間的評價將隨時隨地的發(fā)生，更有利于形成全面多元的評價方式。 問題與反思 1.關(guān)于小組長作用 小組長是小老師嗎？如果小組長的作用就是命令干什么，判定對錯，那樣在小組學(xué)習(xí)中，其他成員同樣是被動的，談不上自主發(fā)展，互動交往。而且小組長的答案也不是每次都正確。小組長的作用應(yīng)該是組織有序的小組活動，使每一個同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)活動中來。 2.關(guān)于小組討論 有些教師雖然用小組合作的形式組織教學(xué)，但只有在討論問題時，才讓學(xué)生互相說一說，認(rèn)為小組討論就是小組學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小組討論，有爭議的問題在小組內(nèi)討論是小組學(xué)習(xí)的一部分，我們都知道低年級的知識比較淺顯，哪有那么多有爭議的問題呢？小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是小組成員共同去完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，是一種互動式的交往過程。 3.關(guān)于小組活動 有些教師不論什么問題都讓學(xué)生合作，小組學(xué)習(xí)活動次數(shù)多就說明活動有成效嗎？教學(xué)中蜻蜓點水式的小組合作，學(xué)生沒有時間去思考，活動只是一種形式而已，并不能真正起到合作的目的。我們認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)活動的時間要充分，次數(shù)要適當(dāng)，使學(xué)生有進(jìn)行深層次思考的時間，不能剛合作就叫停。 4.關(guān)于活動差異性 在知識性較強內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作時的差異性較大。能力強的學(xué)生往往能迅速做出反應(yīng)，而能力稍差的學(xué)生則因為反應(yīng)慢或怕錯，附和的現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺少真正意義上的思考。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)實踐性的活動更有利于學(xué)生的合作，合作中的“優(yōu)勢互補”體現(xiàn)的較充分。如：“認(rèn)識圖形”、“測量物體”、“認(rèn)識鐘表”等內(nèi)容。因此，我們應(yīng)設(shè)計實踐性較強的活動，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。如學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時，教師創(chuàng)設(shè)了買布娃娃的活動，提出：如果你有8元錢，買自己喜歡的一個布娃娃，還差多少錢呢？讓學(xué)生帶著問題在小組內(nèi)說說自己的想法，這樣使知識性較強的內(nèi)容增強了實踐性。 5.關(guān)于合作中的獨立思考 在小組合作時，教師剛提出問題，學(xué)生馬上就在小組中說自己的意見，把自己的觀點講完了，合作就結(jié)束了，有的學(xué)生根本就沒有聽清楚對方說的是什么。這樣流于形式的合作，缺少必要的思維訓(xùn)練，久而久之會造成學(xué)生發(fā)展的更加不均衡。因此合作學(xué)習(xí)中也應(yīng)給學(xué)生留出必要的獨立思考時間。（1）合作前的獨立思考：在小組合作時，先讓每個學(xué)生去做一做，想一想，然后向同學(xué)介紹。這樣同學(xué)之間可以相互暗示，相互補充。（2）合作中的獨立思考：由組長組織，一人說其他人聽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于半獨立的思維狀態(tài)。 6.關(guān)于小組爭議 新的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，思維更加活躍了，也就出現(xiàn)了新的問題。在小組中學(xué)生對自己的觀點不輕易放棄，產(chǎn)生爭議不下的局面。如學(xué)習(xí)“對稱圖形”時，學(xué)生對小房子是否是對稱圖形產(chǎn)生了爭議，有的認(rèn)為是對稱圖形，因為房子的整體是對稱的，有的認(rèn)為房子的右邊有小窗戶，不是對稱圖形，如果去掉窗戶才是對稱的。學(xué)生又說如果去掉窗戶也不是對稱的，因為門邊還有一個把手呢。一節(jié)課下來也沒有達(dá)成共識。這是在低年級小組活動中及待解決的問題。 7.關(guān)于異質(zhì)分組 人們對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過深層次的研究，多數(shù)贊同“異質(zhì)分組”的意見，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補。我們在實踐中也是這樣做的，但發(fā)現(xiàn)這樣做容易造成學(xué)生發(fā)展的更加不均衡。原因有：（1）不利于教師的指導(dǎo)。在一個小組內(nèi)差異過大，教師從什么層面指導(dǎo)呢？（2）能力差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感。如當(dāng)能力差的學(xué)生講出一種方法時，能力強的學(xué)生總是說：“你講的那是什么，太笨了，我的這個方法多好。”我們對學(xué)生也進(jìn)行過說理教育，但低年級的學(xué)生在活動中總是記不住。（3）能力差的學(xué)生容易產(chǎn)生依附感。由于能力強的學(xué)生講的方法總是最好的，能力差的學(xué)生干脆就不想了，聽他們的就是了。針對這些現(xiàn)象，我們在不斷研究的同時，有些教師嘗試了個別小組組內(nèi)同質(zhì)的做法，就是把班內(nèi)能力稍差的學(xué)生單獨組成一個到兩個小組，活動時教師側(cè)重于這些小組的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這樣做能力差的學(xué)生更容易建立起信心 |
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