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有家長認為，自己不懂教育，孩子的教育是學校的事情，否則要老師干什么？盡管現(xiàn)代學校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性，在促進人的發(fā)展中起主導作用，但孩子的教育是一項系統(tǒng)工程，不單單是學校的事情，更是家庭、學校和社會的共同責任，學校教育、家庭教育、社會教育三者相互影響，缺一不可。
家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，且具有不可替代的獨特性以及在家風和民族文化傳承方面的特殊作用，必須予以足夠重視，為孩子健康發(fā)展和民族繁榮昌盛打下堅實基礎(chǔ)。
家庭教育是一個人接受最早、時間最長的教育。孩子嬰幼兒時期接受的家庭教育會為他今后的整個人生打下基礎(chǔ)，正所謂“三歲看小，七歲看老”。因此，中國人向來重視“童蒙養(yǎng)正”。
1 家庭教育的啟蒙性
家庭教育，發(fā)于童蒙，啟于稚幼。這個時期不僅是智力發(fā)展最迅速的時期，也是養(yǎng)成習慣、陶冶氣質(zhì)、修養(yǎng)品德、鍛煉意志的最有利時期。孩子與父母之間天然的血緣關(guān)系，使孩子出生之后即接受自然而然的家庭教育，父母言行舉止、喜怒哀樂都能對嬰幼兒產(chǎn)生潛移默化的熏陶感染作用。
2 家庭教育的關(guān)鍵性
家庭教育的關(guān)鍵性在于孩子的學前發(fā)展具有很多關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是指對特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時期或者做準備的時期，個體發(fā)育過程中的某些行為在適當環(huán)境刺激下才會出現(xiàn)。這段時間是很短的，故稱為關(guān)鍵期，又稱為敏感期。
例如，嬰幼兒期是孩子學習口語的關(guān)鍵期，從乳兒期模仿發(fā)音，到嬰兒期掌握詞匯，再到幼兒期口語表達迅速發(fā)展，在正常的生活和教育條件下，6歲前基本掌握口語，這是自然賦予幼兒的語言敏感期。
除了語言敏感期，還有一系列敏感期都處于學前教育期??????
秩序敏感期（2—4歲）
感官敏感期（0—6歲）
對細微事物感興趣的敏感期（1.5—4歲）
動作敏感期（0—6歲）
社會規(guī)范敏感期（2.5—6歲）
書寫敏感期（3.5—4.5歲）
閱讀敏感期（4.5—5.5歲）
教育就是培養(yǎng)好習慣，孩子習慣的培養(yǎng)也有關(guān)鍵期，孩子發(fā)展的這些關(guān)鍵期稍縱即逝，一旦錯過某個發(fā)展關(guān)鍵期，將造成難以彌補的損失。
3 家庭教育的持續(xù)性
家庭教育的持續(xù)性體現(xiàn)在時間連續(xù)和效果持續(xù)兩個方面。
與學校教育的階段性和社會教育的隨機性相比較，家庭教育具有時間上的連續(xù)性。孩子三歲上幼兒園之前，幾乎全部的時間都在家；上幼兒園及上學之后，家庭可謂孩子接受教育特別是價值觀教育的沃土；上了大學，家庭教育依然是孩子成長成人的重要支撐。無論過去的書信還是現(xiàn)在的電話、微信，無不是家庭教育的持續(xù)延伸?？梢哉f，家長是子女的終身老師。
心理學上的首因效應本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應，即不同的信息結(jié)合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息，即使同樣重視后面的信息，也會認為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的，習慣于按照前面的信息解釋后面的信息，以形成整體一致的印象。
家庭教育是孩子最早接受的教育，加上父母與孩子的血緣親情關(guān)系，家庭教育往往最直接、最真誠、最能形成心靈溝通，對孩子產(chǎn)生的影響最為牢固，可謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，對孩子產(chǎn)生持久、長期、深遠的影響。
家庭教育與學校教育、社會教育相對獨立、相互聯(lián)系、相互補充，家校社協(xié)同育人，有利于促進孩子全面發(fā)展。
1 家庭教育內(nèi)容豐富且獨特
家庭教育在時間上是一種終身教育，在內(nèi)容上又是一種全方位教育，涉及孩子發(fā)展的方方面面。由于父母與子女之間血緣關(guān)系、撫養(yǎng)關(guān)系締結(jié)的天然情感紐帶，孩子與父母形成了信任、安全、溫暖的關(guān)系，家庭教育的內(nèi)容和方式也就十分獨特，其他教育無法取代。家庭教育的特殊性還表現(xiàn)在自然隨意上，與具有明確目的性、計劃性、組織性的學校教育相比，家庭教育是在自然狀態(tài)下進行的潛移默化的教育。
在自然的家庭環(huán)境中，父母對孩子的陪伴是最好的教育。陪伴就要做到平等，不能總是端著父母的架子，不妨成為一個“大孩子”和孩子打成一片，營造輕松愉悅、自然而然的家庭教育氛圍。父母陪孩子一起聊天、游戲、閱讀、旅游、健身、勞動，是最受孩子歡迎的教育，切不可借口工作忙碌或疲于應酬而忽視冷淡了孩子，不要讓孩子成為自己身邊的“留守兒童”。
2 家庭教育不是學校教育的附屬
幾乎所有關(guān)于家庭教育的調(diào)查結(jié)果都顯示，關(guān)心孩子學習成績、關(guān)注孩子將來能否考上理想的大學成了絕大多數(shù)父母關(guān)注的焦點甚至是全部。這是家長對家庭教育內(nèi)容和作用的片面認識，是“重智輕德”“唯分數(shù)論”在家庭教育中的反映，持這種認識的父母不可能全面完成家庭教育的豐富內(nèi)容，難以促進孩子德智體美勞全面發(fā)展。
家庭教育不能只關(guān)注孩子的學習成績，也不能成為學校教育的附屬和延伸。家長是孩子的第一任老師，卻不能成為學校老師的助教。尤其是校長和老師回到家中，也應該回歸孩子父母的角色。
家校合作的目的是形成教育的合力，家庭教育的指導要避免家庭教育學校化，要以公共利益為價值取向，尊重“家長主體”，堅持“兒童為本”，既強調(diào)家校合作，又維護家庭教育的相對獨立性，充分發(fā)揮家庭教育的自身優(yōu)勢，促進孩子主動、活潑、全面發(fā)展。
3 家庭教育與社會教育不可相互替代
社會教育雖然缺乏計劃性和連續(xù)性，但無處不在，隨時發(fā)生，它的豐富性、廣闊性、多樣性、多變性、層次性、深刻性、復雜性、生動性遠非學校教育和家庭教育可比。良好的社會教育有利于孩子的社會化，有利于豐富孩子的精神生活、增強孩子的實踐能力，有利于促進孩子德智體美勞全面發(fā)展。盡管社會教育在整個教育體系中處于輔助和補充地位，但越來越顯示出不可替代的作用，是現(xiàn)代社會教育體系中不可忽略的部分。
社會教育、學校教育、家庭教育在內(nèi)容、方法、效果上各有特點，功能上各有優(yōu)勢，相互不可替代，但可以協(xié)同共育，創(chuàng)造家庭、學校、社會教育的和諧統(tǒng)一，促進孩子和諧全面發(fā)展。
因此，家庭教育促進法明確提出要“建立健全家庭學校社會協(xié)同育人機制”。教育部對家校社協(xié)同育人也提出了明確的目標任務：發(fā)揮學校指導作用，明確家長主體責任，研究建立學校家庭社會協(xié)同育人體系。要求學校充分發(fā)揮教書育人的主陣地作用，堅持“五育”并舉，使學生的學習更好回歸校園，教師應教盡教，學生學足學好；要求家庭充分發(fā)揮“第一所學?！钡闹匾饔?，切實履行家庭教育責任，教育引導孩子養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；要求社會發(fā)揮學生成長實踐大課堂作用，統(tǒng)籌利用好社會各類資源，特別是紅色教育資源、勞動教育資源，為強化實踐育人創(chuàng)造有力條件，更好教育引導學生聽黨話、跟黨走，更好培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，并引導全社會樹立科學的教育觀念，形成全社會關(guān)心支持教育的良好氛圍。
社會和互聯(lián)網(wǎng)是一個大熔爐，家長要在鼓勵支持孩子參與社會實踐、接受社會教育的同時，提醒引導孩子學會保護自己。政府要積極支持學校、家庭、社會協(xié)同育人，共同落實立德樹人的根本使命，保護促進未成年人健康成長。
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