薦書(shū)丨德育特級(jí)教師張萬(wàn)祥老師為其作序，眾教育大咖推薦，這是一本什么樣的書(shū)？快點(diǎn)戳進(jìn)來(lái)，贈(zèng)書(shū)福利等你拿...
全國(guó)知名班主任梅洪建新著《特立獨(dú)行做教師》梅洪建：獨(dú)立特行，創(chuàng)造“奇跡”（節(jié)選）寫(xiě)這篇文章的今天，梅老師給我發(fā)來(lái)了他新書(shū)《特立獨(dú)行做教師》的自序。他說(shuō)：“一個(gè)教師要有自己的獨(dú)立判斷，把自己作為成長(zhǎng)的獨(dú)立體，而不是別人經(jīng)驗(yàn)的附屬物。教育走到今天，并不是‘我們不缺理念，缺的是實(shí)踐’，相反，我認(rèn)為今天教育的困境恰恰是源于理念沒(méi)有真正突破。最大障礙在于少有人具有獨(dú)立之精神，雖然獨(dú)立精神整天掛在嘴邊，事實(shí)還是有意無(wú)意地被‘權(quán)威’、‘前輩’、‘習(xí)慣’等籠罩了。所以，我們往往走在意識(shí)里正確卻在實(shí)踐中鮮有建樹(shù)的路上。教育，需要獨(dú)立思想。而獨(dú)立思想的建立需要立足自我實(shí)踐、自我思考，需要帶上自己做教師。這樣才可能切近教育的真諦，更好地服務(wù)于孩子的生長(zhǎng)?！?/section>我贊同他的判斷?；蛟S就是由于他有這種判斷，才有了自己獨(dú)立的思考吧。梅洪建說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不要盲從任何人，要從自己的判斷出發(fā)思考、實(shí)踐，做一個(gè)獨(dú)立思考的人，做一個(gè)做證明題的人。”梅洪建之所以成為全國(guó)知名教育者，之所以能夠獨(dú)立特行，其原因就蘊(yùn)含在這句話了。
但他不是盲目地去證明，而是貼近自身的經(jīng)驗(yàn)去思考、然后探求，接著他會(huì)在自己的工作中去實(shí)踐，去繼續(xù)完善。這也是他能夠構(gòu)建自己獨(dú)立的理論體系的重要途徑。面對(duì)時(shí)下“管理班級(jí)”的困境和他工作中的實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：管理的嚴(yán)格，往往不會(huì)出最優(yōu)秀的學(xué)生；管理有時(shí)會(huì)帶來(lái)更多教育被動(dòng)；無(wú)論你怎么管理都不可能解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。更是在后來(lái)遇到不好的班級(jí)，帶來(lái)師生矛盾激化的經(jīng)歷，讓他開(kāi)始思考教育不是管理。經(jīng)過(guò)多方探求，他第一次提出了一個(gè)屬于梅洪建的概念——班主任的工作本位是“為孩子的成長(zhǎng)搭建動(dòng)起來(lái)的平臺(tái)”。讓每個(gè)孩子都在屬于自己的成長(zhǎng)舞臺(tái)上時(shí)時(shí)刻刻快快樂(lè)樂(lè)有事可做，在這樣的教育生態(tài)中，他扔掉了管理，把自由和成長(zhǎng)還給了學(xué)生。學(xué)生也因此獲得了自信、鍛煉了能力，也取得了高考成功的優(yōu)異成績(jī)，更重要的是，孩子們因?yàn)椤坝惺隆备緵](méi)有時(shí)間“惹是生非”。不管理，效果恰恰更好，“教育，不是管理，而是給與學(xué)生事情做”。第一次，他完成了對(duì)命題的證明。后來(lái)他又繼續(xù)證明著：教育不是“疾病治療”而是“不讓生病”，不是面的鋪開(kāi)而是點(diǎn)的深入。或許你不贊同他的觀點(diǎn)，可我知道他在實(shí)踐中取得了了不起的成績(jī)，不少堪稱(chēng)“奇跡”。他的成績(jī)證明了這些思考有實(shí)際的意義。更讓人驚喜的是目前他正做著這樣一個(gè)證明題——教育突圍，起點(diǎn)不在課改。這是一個(gè)大膽也可能更具有突破意義的思考。他認(rèn)為班級(jí)生態(tài)變革才是教育突圍的前提，只有把班改和課改的壁壘打通，教育才能真正從困境中突圍。誠(chéng)然，這是一個(gè)仍需要證明他也在努力證明著的命題。無(wú)論正確與否，我愿意為他鼓掌。他的證明題最大的特征就是貼近地面。他可以在被很多人視為常識(shí)的現(xiàn)象背后發(fā)現(xiàn)教育的密碼。例如他獨(dú)創(chuàng)了勵(lì)志教育的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)了班本課程的秘密，揭示了整體評(píng)價(jià)的價(jià)值。誠(chéng)然我們可以發(fā)現(xiàn)，梅洪建的特立獨(dú)行不是標(biāo)新立異，而是主動(dòng)思考小心求證，是貼近地面的發(fā)現(xiàn)、探究和完善，也是指向未來(lái)的教育理想。看到過(guò)他在河北衡水中學(xué)的一個(gè)講座，主題很特別，叫《潛心教書(shū)，用心育己》。講座中他講述了自己的人生經(jīng)歷——起初不愿意教書(shū)，遠(yuǎn)走家鄉(xiāng)被騙搞傳銷(xiāo)，受盡了苦難。后來(lái)雖然教書(shū)了還是掙扎著做過(guò)生意，兩次賠了25萬(wàn)，傾家蕩產(chǎn)。直到2007年他才真正懂得“人這一輩子能做好的事情，可能只有一件”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了自己不能做其他而只能教書(shū)的時(shí)候，他決定好好教書(shū)了。很多人說(shuō)，當(dāng)你一門(mén)心思撞向南墻的時(shí)候，南墻就消失了。梅洪建就安靜地選擇了做教師，去撞教育這堵南墻。盡管他年紀(jì)輕輕就做到過(guò)副校長(zhǎng)的位置，但他還是毅然決然地選擇了做回一個(gè)普通班主任，認(rèn)認(rèn)真真地做自己的學(xué)術(shù)思考與論證。年輕朋友總愛(ài)抱怨，抱怨，其實(shí)就是心神沒(méi)有安定的表現(xiàn)。教育和其他行業(yè)一樣，心在哪里，世界就在哪里，未來(lái)就在哪里。梅洪建的經(jīng)歷是可以給年輕人很多啟示的。第二件觸動(dòng)梅老師的事情是她女兒的事情。請(qǐng)?jiān)试S我引用梅老師《我如何開(kāi)悟和踐行班主任的最高使命》的原文——“很遺憾，胎兒身上有現(xiàn)在很少見(jiàn)的弓形蟲(chóng)，出生后不是有智力缺陷就是身體缺陷?！贬t(yī)生用充滿歉意的手勢(shì)和語(yǔ)氣告訴我們夫妻倆。那是2004年12月份，在江蘇無(wú)錫的一個(gè)傳染病研究所里發(fā)生的事情。無(wú)數(shù)個(gè)日子我的頭頂貼近妻子凸起的腹部幸福地喊著的寶貝難道會(huì)有某種缺陷嗎？我和妻子木木地走出研究所的大門(mén)。就是在即將跨出門(mén)口的剎那，妻子的眼睛里放射出一種狠狠的堅(jiān)毅：“老公，無(wú)論孩子有沒(méi)有缺陷，我們都要把她生下來(lái)，因?yàn)樗且粭l生命，她是我們的孩子?！睕](méi)有言語(yǔ)，我只有緊緊地握住妻子的手?！叭绻腥毕荩覀兙褪栋俦兜娜?ài)她，因?yàn)樗莻€(gè)可憐的孩子；如果沒(méi)有缺陷，我們就千倍萬(wàn)倍地去愛(ài)她，因?yàn)樗巧系蹖?duì)我們最大的恩賜?！逼奘且粋€(gè)感性而善良的女子，對(duì)于她的每一個(gè)決定我都盡力地去支持。2005年5月，女兒的健康到來(lái)讓我的世界里陽(yáng)光一片。但也讓我深深地明白：一個(gè)孩子能夠出生是一種奇跡，能夠健健康康地出生更是一種奇跡，而能夠在生命的旅途中與我相遇甚至相伴幾年則是更大的奇跡。所以，我珍視每一個(gè)和我相遇的孩子，我懂得了敬畏每一個(gè)孩子的生命。因?yàn)榫次?，所以懂得；因?yàn)槎?，所以慈悲。梅老師之所以能夠處處站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題、思考教育，是因?yàn)樗袧鉂獾纳庾R(shí)，他有濃濃的責(zé)任意識(shí)。鄭州14中一位老師聽(tīng)了梅洪建的講座后寫(xiě)道：“很多人說(shuō)梅老師是教育的另類(lèi)，甚至是教育的叛徒，聽(tīng)了他的講座，我有種想哭的沖動(dòng)，他哪里是另類(lèi)，哪里是叛徒？我想說(shuō)，他是教育最虔誠(chéng)的信徒?！?/section>沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)與恨，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的優(yōu)秀成長(zhǎng)。對(duì)事業(yè)的虔誠(chéng)，是生命的虔敬，就是對(duì)教育的忠誠(chéng)。特立獨(dú)行的梅洪建，似乎有著成為“奇跡”創(chuàng)造者的必然。 這本書(shū)真正地揭示了一個(gè)教師怎樣成為教育家的密碼，這是一本教師的“獨(dú)立宣言”。——胡誠(chéng)忠（西北工業(yè)大學(xué)附中黨委書(shū)記，研究生導(dǎo)師） 我讀完整的書(shū)不多，但這本書(shū)我標(biāo)記了100多處，我已經(jīng)給每位老師訂了一本，過(guò)一段時(shí)間召開(kāi)會(huì)議，研究“梅洪建教育思想之應(yīng)用”。另外有一種沖動(dòng)，想再去一線做老師。——溫寬峰（德州市陵城區(qū)第五中學(xué)校長(zhǎng)） 它不是小說(shuō)，語(yǔ)言卻如小說(shuō)般犀利，每每有讓人哭的沖動(dòng)，為自己的盲從，為自己的不會(huì)思考。——商紅艷《未來(lái)導(dǎo)報(bào)》刊文 在教室里都裝監(jiān)控的時(shí)代，特立獨(dú)行好難。再難你也要讀讀此書(shū)，否則你會(huì)失去夢(mèng)想。 教育困境的破解，其實(shí)最重要的還是帶上自己做教師。這是一本啟發(fā)獨(dú)立思考，又給你教育別樣洞天的書(shū)。它要給你的是魚(yú)，更是漁。打開(kāi)此書(shū)，你才會(huì)懂得如何獨(dú)立地思考，做理想的教育。 用三天時(shí)間讀完《特立獨(dú)行做教師》。真的沒(méi)有一本書(shū)讓我這樣如癡如醉，讓我愛(ài)不釋手?？傆X(jué)得每一句話都是對(duì)我說(shuō)的，都說(shuō)到了心坎上。——蔡志娟（吉林名師，全國(guó)李鎮(zhèn)西式優(yōu)秀班主任） 忍住眼淚笑著讀完，亦莊亦諧的文字，特立獨(dú)行的的思想，是對(duì)當(dāng)下教育的切弊，又是理想教育的良方。教育的真話和理想結(jié)合得如此美好，少見(jiàn)，也是必然，因?yàn)槊防蠋熌堋疤亓ⅹ?dú)行做教師”，小心求證做思考。 梅老師的成名作《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，讓“不瞎忙”成為了一面旗幟；這本仍值得《特立獨(dú)行做教師》閱讀，它將會(huì)把“做自己”升到教育旗桿的頂端。——陳海霞（貴州江口淮陽(yáng)中學(xué)副校長(zhǎng)） 這是一本既觸及教育之痛，又喚醒自我思考的書(shū)。這里不但有梅老師對(duì)慣常教育的深層思考，更有梅老師自己探尋教育真諦的孜孜以求。梅老師用心碼起的不僅僅是一行行走心的文字，更是他對(duì)教育本真的堅(jiān)守。他文字讓我開(kāi)始直面曾經(jīng)的自己，并關(guān)照自己正在進(jìn)行的教育當(dāng)下。讀他的文字，我的內(nèi)心光明而有喜悅。感謝梅老師，他讓我深信，教育的世界，真的可以美好，而這份美好里，也可以有我。——呼寶珍（全國(guó)知名班主任專(zhuān)家） 走得更遠(yuǎn)的，是一個(gè)人的思想。思考在時(shí)間的磨刀石想倔強(qiáng)地特立獨(dú)行，終于砥礪出思想的火花——《特立獨(dú)行做教師》。這是對(duì)一個(gè)時(shí)代的思考，是一束陽(yáng)光，是一種教學(xué)的勇氣。 因?yàn)榫次罚远?；因?yàn)槎?，所以慈悲。梅老師之所以能夠處處站在學(xué)生立場(chǎng)上思考問(wèn)題、思考教育，是因?yàn)樗袧鉂獾纳庾R(shí)，他有濃濃的責(zé)任意識(shí)。 梅老師，是當(dāng)代的教育哲學(xué)家，他的書(shū)不僅有教育之術(shù)，更多的是對(duì)教育的頂層思考，哲學(xué)思考。讀他的書(shū)，才能讓我們真正地豁然開(kāi)朗。——錢(qián)小軍（蘇州陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)）《特立獨(dú)行做教師》，讓我們認(rèn)識(shí)新時(shí)期教師如何去做才能成就自己，成就一個(gè)優(yōu)秀的老師，成就一個(gè)有價(jià)值的老師。——毛穎貞（河南通許縣教育局原局長(zhǎng)）
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