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《書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》
吳欣歆 許艷 主編
定價(jià)：59.80元
出版社：教育科學(xué)出版社
出版時(shí)間：2016年10月 

語文教育界一個(gè)值得關(guān)注的熱點(diǎn)問題

——整本書閱讀

說到教育，我想起一篇文章中的一段談話。以色列大使談到他們?nèi)绾沃匾暯逃龝r(shí)，舉了以色列前總理的例子，說這位總理讀小學(xué)的時(shí)候，每天回家，他的母親只問兩個(gè)問題，第一個(gè)是“今天你在學(xué)校有沒有問出一個(gè)問題老師回答不上來”，第二個(gè)是“你今天有沒有做一件事情讓老師和同學(xué)們覺得印象深刻”。這兩個(gè)問題頗值得深思。我們的家長(zhǎng)在關(guān)心子女成長(zhǎng)上，一點(diǎn)不比這位母親遜色，但目標(biāo)、方向卻完全不一樣——人家關(guān)心的是孩子的獨(dú)立思考、個(gè)性發(fā)展、智慧的激發(fā)，而我們一般都希望自己的孩子是個(gè)聽話的乖孩子。正因?yàn)檫@種價(jià)值觀念上的巨大差異，孩子們的發(fā)展就完全不一樣了。猶太人約占世界總?cè)丝跀?shù)的0.3%，但獲得諾貝爾獎(jiǎng)的猶太人卻占到獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的22.35%。我們中國人呢，總?cè)丝谡际澜缛丝趯⒔?/5，卻只有寥寥幾位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?。以上是談家庭教育的情況，其實(shí)家庭教育離不了社會(huì)文化環(huán)境的影響。

再看學(xué)校教育。我們的老師們，在新一輪課改的十幾年之后，恐怕都會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新的能力，提倡對(duì)問題有獨(dú)特的見解。但當(dāng)孩子們提出比較尖銳的問題時(shí)，我們的老師們能夠坦然而愉快地面對(duì)嗎？答案恐怕很難說呀。幾十年來，我們的語文課堂教學(xué)是什么樣的呢？我們?cè)谡n堂上所做的主要的事情就是老師借助于單篇課文來上分析課，分析課文是教學(xué)的主要模式。這種教學(xué)模式是20世紀(jì)50年代“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的基本形式。它所適應(yīng)的是一種什么樣的教學(xué)文化呢？是以知識(shí)傳遞為基本任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)文化。在這一過程中，幾乎每一位教師在潛意識(shí)里都認(rèn)為自己對(duì)課文的理解是正確的。每一位老師所追求的幾乎都是學(xué)生與自己的認(rèn)識(shí)一致，或者說，都希望學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。如果個(gè)別學(xué)生提出與教師不同的見解，教師往往是難以接受的。這也說明，我們的教學(xué)改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個(gè)宏大的歷史任務(wù)之間是不匹配的，語文課堂教學(xué)的習(xí)慣勢(shì)力還很強(qiáng)大，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的距離還相當(dāng)遙遠(yuǎn)。從這里我們可以看出語文教學(xué)改革的艱難和迫切了。

正是在這種形勢(shì)下，吳欣歆、許艷老師主編的《書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》問世了。整本書內(nèi)容領(lǐng)域的廣闊，不僅可以提供了解他人的可能性，還可以提供了解其他學(xué)科的可能性，對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)、未來的職業(yè)規(guī)劃均能起到良好的促進(jìn)作用。書冊(cè)閱讀是將書冊(cè)作為閱讀對(duì)象的閱讀，也就是整本書閱讀。書冊(cè)較之單篇文一方面增加了出版、編輯學(xué)上的意義，比如序言、目錄、編排、后記等；另一方面由單篇文合成的書冊(cè)在作者風(fēng)格、作品時(shí)代、題材體裁等方面也有特定的意義。

這本以整本書閱讀為內(nèi)容的教學(xué)案例，涉及語文課程、教材、教學(xué)等幾個(gè)主要方面的改革：它以整本書閱讀代替了單篇課文的學(xué)習(xí)；教學(xué)過程不再是以教師的講析為主，而是采用略讀、精讀、專題研究、讀寫一體、研討交流來構(gòu)建；他們摒棄了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，代之以學(xué)生的閱讀、批注、交流、寫作、研討乃至表演、辯論等學(xué)習(xí)方式。這是在繼承傳統(tǒng)而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，大膽創(chuàng)新的全方位改革，為當(dāng)今多樣的語文教學(xué)改革貢獻(xiàn)了一份她們自己獨(dú)到的思考和理解。

從語文單獨(dú)設(shè)科以來，我國的語文教材基本上沿用《昭明文選》模式，語文課程內(nèi)容的主要載體是“課文”，單篇課文研讀成為語文教學(xué)的主要形態(tài)。在教學(xué)中，尤其是在課堂教學(xué)中，單篇課文的優(yōu)勢(shì)顯著：能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容，同類課文的組合彰顯文體基本特點(diǎn)，學(xué)生集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)某類文體，比較容易形成完整的概念。與單篇課文相比，整本書在提升學(xué)生閱讀能力方面亦有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，可能都會(huì)出現(xiàn)在一本書中，而且是交替出現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的辨識(shí)能力；學(xué)生集中一段時(shí)間專注于一本書，能夠更好地建構(gòu)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

目前，中考、高考都加強(qiáng)了“名著閱讀”的考查力度，測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試形式均指向區(qū)分出“為素養(yǎng)提升而讀”和“為應(yīng)付考試而讀”的學(xué)生。在課程文件和考試變革的雙重影響下，大多數(shù)教師認(rèn)同整本書閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升的促進(jìn)作用，但具體到教學(xué)實(shí)施，依舊困難重重：讀哪些書，怎樣確定這些書的教學(xué)價(jià)值，怎樣組織教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展？

    
語文教學(xué)改革是當(dāng)前的一個(gè)大趨勢(shì)。對(duì)于廣大語文教師而言，是想改而又缺乏具體的可操作的方式和方法。這本書從編寫體例和教學(xué)案例兩個(gè)方面為大家提供了借鑒。

這本書選取了很多經(jīng)典名著，如紅色經(jīng)典《紅巖》，章回小說《水滸傳》《三國演義》，自傳體小說《呼蘭河傳》，京味小說《四世同堂》，寓言體小說《海鷗喬納森》，科幻小說《三體》，人物傳記《蘇東坡傳》《渴望生活：梵高傳》，散文集《孩子，你慢慢來》等；非文學(xué)類文本只有《寫給大家的中國美術(shù)史》一本，嘗試、分享的意味多于示范引領(lǐng)。

這本書的編寫體例實(shí)實(shí)在在。每個(gè)案例都設(shè)有“書冊(cè)名片”、“教學(xué)價(jià)值”、“學(xué)程設(shè)計(jì)、“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”和“專家視角”五個(gè)板塊，內(nèi)容豐富、實(shí)用，可操作性強(qiáng)，為廣大一線教師提供了典型的學(xué)習(xí)樣例——不僅推薦了不同書冊(cè)的優(yōu)質(zhì)版本，而且厘清了整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值，探索出整本書閱讀需要的方法策略，更為可貴的是呈現(xiàn)了不同課型的教學(xué)實(shí)錄，真實(shí)再現(xiàn)了教學(xué)中認(rèn)知沖突產(chǎn)生和化解的過程，再現(xiàn)了教師解決問題的具體做法。序言書中的教學(xué)案例都立足于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施。

“書冊(cè)名片”包括“推薦版本”、“內(nèi)容梗概”、“作者簡(jiǎn)介”和“文學(xué)地位”四部分，需要說明的是“推薦版本”?，F(xiàn)在很多老師并不關(guān)注書冊(cè)的版本，一位老師執(zhí)教《三國演義》的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生帶去的版本居然有11種之多。版本學(xué)是專門的學(xué)問，選擇好的版本閱讀應(yīng)該從小做起。書中選取的版本是作者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)可的版本，呈現(xiàn)出來，可以省去老師們檢索的時(shí)間。

前言“教學(xué)價(jià)值”是全書“含金量”最高的部分，作者試圖結(jié)合書冊(cè)特點(diǎn)，從學(xué)理上界定其適合進(jìn)行的知識(shí)積累，能夠承載的能力提升點(diǎn)，閱讀過程中需要建構(gòu)的相關(guān)策略，以及書冊(cè)對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)和思想發(fā)育的引領(lǐng)作用，換言之，努力從知識(shí)積累、能力提升、策略建構(gòu)、精神成長(zhǎng)四個(gè)角度厘清每本書的教學(xué)價(jià)值，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)、修改、明確。如此，使用本書的教師就有了“坐標(biāo)系”，依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生水平對(duì)比參照、增刪調(diào)換，不至于摸不到教學(xué)的方向。

“學(xué)程設(shè)計(jì)”是教學(xué)過程的“全景展示”，分為“整體框架”、“通讀指導(dǎo)”、“重點(diǎn)突破”和“內(nèi)容統(tǒng)整”四部分。“整體框架”概述教學(xué)過程，根據(jù)書冊(cè)的篇幅、處理方式大致分為兩種，大部頭的書可以邊讀邊交流，階段成果不斷轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源；小部頭的書可以先自主閱讀，再組織集體討論、展示等活動(dòng)?！巴ㄗx學(xué)程”是自主閱讀指導(dǎo)的工具，分章節(jié)列舉指導(dǎo)內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)均明確閱讀范圍、閱讀任務(wù)和重點(diǎn)能力指向，旨在用閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成自主閱讀?！爸攸c(diǎn)突破”選取教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)。“內(nèi)容統(tǒng)整”是學(xué)生完成整本書閱讀后的綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上突出表現(xiàn)為“整合”，即需要通讀全書方能完成，活動(dòng)過程“強(qiáng)迫”學(xué)生在整本書中多走幾個(gè)來回，通過回讀文本、重構(gòu)內(nèi)容，對(duì)書冊(cè)產(chǎn)生新的思考和認(rèn)識(shí)。

“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”是全書的“精華”所在，一線教師最渴望看到的就是課，整本書閱讀的課怎么上？基本課型包括推薦導(dǎo)讀課、過程指導(dǎo)課和成果展示課。推薦導(dǎo)讀課的功能是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃；過程指導(dǎo)課的功能是解決學(xué)生在閱讀過程中提出的問題，用多種策略引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并借助師生交流化解沖突；成果展示課不僅要展示成果，還要在原有基礎(chǔ)上有所提升，即借助成果展示實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展，成果既包括閱讀過程中的感悟發(fā)現(xiàn)，又包括閱讀策略使用上的經(jīng)驗(yàn)積累。目前，推薦導(dǎo)讀課可以借鑒的案例比較多，我們集中分享的是后兩種課型。

“專家視角”是本書的“點(diǎn)睛之筆”，作者這樣做對(duì)整本書閱讀教學(xué)有沒有推進(jìn)作用？一線教師能夠受到啟發(fā)、可以學(xué)習(xí)使用的到底是什么？具體到每本書，作者的教學(xué)是否真正體現(xiàn)出了書冊(cè)的文學(xué)價(jià)值？是否真正挖掘出了書冊(cè)的教學(xué)價(jià)值？這些問題都值得研討。于是，她們請(qǐng)來不同專業(yè)背景的專家參與討論，提出自己的觀點(diǎn)。

全書11個(gè)教學(xué)案例，每個(gè)都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)蘇東坡紀(jì)念館，為水滸人物立傳，給小羊圈胡同的居民建朋友圈，將小說《紅巖》與電影《風(fēng)聲》進(jìn)行對(duì)比閱讀，繪制《海鷗喬納森》的人物圖譜等。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程充分展開，并生成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

（北京教育學(xué)院教授 蘇立康）