【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到改革教學(xué)手段的重要性，認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中發(fā)揮的重要作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率。所以，我們必須準(zhǔn)確地把握多媒體技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)教育改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的新發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 多媒體技術(shù) 素質(zhì)教育 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效率
在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體向教師反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間與教材之間的信息交往，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，教學(xué)媒體是一種知識(shí)載體，它既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。教學(xué)媒體多種多樣，功能有異有同。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，主要是通過(guò)教學(xué)媒體學(xué)習(xí)他人和前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用多媒體系統(tǒng)的聲音、圖像壓縮技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)傳輸、儲(chǔ)存、提取或呈現(xiàn)大量的語(yǔ)音、圖形、圖象、活動(dòng)畫(huà)面信息。多媒體技術(shù)能使學(xué)生在有限的時(shí)間、空間打破地域界限展現(xiàn)古今中外的事物，大大地縮短認(rèn)識(shí)進(jìn)程，起到呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑思辯、動(dòng)作示范的作用，達(dá)成知識(shí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。
1. 多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的重要性缺乏充分的認(rèn)識(shí)（學(xué)校方面、教師方面和學(xué)生方面）。
目前，中學(xué)多媒體技術(shù)教育的硬件投入發(fā)展不平衡，如某縣共有五十二所中學(xué)（包括初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)），其中只有一所多媒體技術(shù)硬件較全面，如視頻投影機(jī)、實(shí)物投影、液晶投影、無(wú)線傳聲器、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等這些硬件加上多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，資源平臺(tái)，VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等都具備。其它學(xué)校發(fā)展參差不齊，目前連一臺(tái)計(jì)算機(jī)都沒(méi)有的學(xué)校有10所，占調(diào)查的19.2%；沒(méi)有計(jì)算機(jī)室的學(xué)校有26所，占調(diào)查的50%；設(shè)有多媒體教室的學(xué)校只有8所，占調(diào)查的15.3% 。通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)教育發(fā)展落后的學(xué)校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其落后的主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)校辦學(xué)資金不足，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。進(jìn)一步對(duì)多媒體技術(shù)教育硬件基本具備的學(xué)校繼續(xù)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不少教師在使用多媒體手段時(shí)，沒(méi)有深入領(lǐng)悟現(xiàn)代教育技術(shù)的真正含義，認(rèn)識(shí)上存在著一定的局限性，其表現(xiàn)如下：
1.1追求表面效應(yīng)，忽視應(yīng)用的科學(xué)性
突破教學(xué)重難點(diǎn)是運(yùn)用CAI課件根本目的。只有在常規(guī)手段不能很好解決教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)才考慮和使用課件，這是使用課件的基本原則。可是，在實(shí)際工作中，許多教師存在這樣的誤區(qū)：一是為追求教學(xué)手段現(xiàn)代化而濫制課件。不論什么內(nèi)容，無(wú)論是否重點(diǎn)都用課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，甚至設(shè)計(jì)成整節(jié)課，教師不板書(shū)，不演示，整堂課看似”精彩紛呈”，實(shí)際危機(jī)四伏。二是課件與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)?，F(xiàn)在上公開(kāi)課或參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比都是非有課件不可，致使一些教師將采用幻燈、圖片、掛圖等媒體就可以完成的課題，為了上檔次而挖空心思地非使用課件不可，把備課的時(shí)間大量花在課件制作上，忽視了對(duì)教材的研究、降低了對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，從而使課件的作用大打折扣。
1.2 輔助作用代替了主導(dǎo)作用
適當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)，有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮，但多媒體不能替代教師而主導(dǎo)課堂教學(xué)。盡管有些多媒體有一定的趣味性、吸引力，但真正使多媒體產(chǎn)生趣味性、吸引力和激勵(lì)作用的是使用多媒體的教師。“教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)是教師借助于一系列的輔導(dǎo)手段（教科書(shū)、直觀教具、教學(xué)技術(shù)手段）來(lái)實(shí)現(xiàn)的一種復(fù)雜的過(guò)程。”課堂教學(xué)中激趨、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練、反饋等每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的組織和安排。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中存在這樣的誤區(qū)：教師為了按預(yù)定的播放順序演示所準(zhǔn)備的內(nèi)容，課上就得想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到既定的流程上來(lái)，實(shí)質(zhì)是從“以教師為中心”變成了“以電腦為中心”。這樣無(wú)疑是本末倒置，越俎代庖。
1.3 喧賓奪主，演示代替了實(shí)踐
CAI課件靈活生動(dòng)，但CAI并不是萬(wàn)能的；有些教師對(duì)多媒體“情有獨(dú)鐘”所有的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都做在電腦中，以為有了它，學(xué)生就可以不必動(dòng)手。實(shí)際上，教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中只有充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生多種分析器的活動(dòng)才能取得最佳效果。CAI雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但它主要刺激學(xué)生的視聽(tīng)分析器，對(duì)其他的刺激較少。很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)如能讓學(xué)生動(dòng)手操作、協(xié)作討論，效果會(huì)更好效率會(huì)更高。
最后，我們又調(diào)研學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闆](méi)有高考的壓力，大部分學(xué)生只感好奇，而不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)（如計(jì)算機(jī)知識(shí)），平時(shí)考試應(yīng)付一下。
上述種種原因造成目前中學(xué)多媒體技術(shù)教育開(kāi)展不理想，這應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視并積極尋求對(duì)策解決問(wèn)題。
2. 多媒體技術(shù)在中學(xué)教育中應(yīng)用的原則
時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育提出的新要求顯而易見(jiàn)，只有把增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率作為多媒體技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育的基本原則，才能滿(mǎn)足新時(shí)代的要求。
2.1多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息時(shí)代是一個(gè)完全不同于工業(yè)時(shí)代的嶄新的時(shí)代，單靠增加教育內(nèi)容會(huì)使學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。因此，為了不使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，而成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)進(jìn)一步確立學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)高效的課堂可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用CAI手段，可為學(xué)生增設(shè)疑問(wèn)和懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開(kāi)發(fā)智力，求知探索的心理情境。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用不但使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，而且它能利用外部多方位刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)。如在利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合多媒體技術(shù)的圖像顯示模擬逼真的動(dòng)畫(huà)，把要授課的內(nèi)容生動(dòng)化、娛樂(lè)化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，把數(shù)學(xué)知識(shí)變成趣味數(shù)學(xué)。比如，人教版數(shù)學(xué)選修1-1第一章《常用邏輯用語(yǔ)》中的充分條件與必要條件這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得較困難。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是先復(fù)習(xí)命題的結(jié)構(gòu)即題設(shè)與結(jié)論，四種命題的形式，給出一組形如“若p ，則 q ”形式的命題讓學(xué)生判斷真假，然后就引入充分條件與必要條件的定義，這樣的引入有些枯燥呆板。但如果我們是利用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體的動(dòng)畫(huà)優(yōu)勢(shì)（如PLASH5.0等），在講解充分條件與必要條件的定義之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)片段 ——（場(chǎng)景1）在學(xué)校的大操場(chǎng)上，學(xué)生們正在歡快地進(jìn)行各種體育運(yùn)動(dòng)，天空藍(lán)天飄著白云；（場(chǎng)景2）突然，天空黑云壓境，伴隨著雷聲，下起了大雨；（場(chǎng)景3）雨停，天空架著彩虹，（切換）大操場(chǎng)上積水一片片。此時(shí)，畫(huà)面打出一句話：“下雨，地面有水，但地面有水未必是下雨”。讓學(xué)生從中悟出“下雨”與“地濕”之間的哲理性，從而引出這節(jié)課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)“充分條件與必要條件”。從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.2 多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率
2.2.1 運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)生掌握知識(shí)，一般是從感知開(kāi)始的，感知豐富，就能為進(jìn)一步形成概念，理解和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。教材中有些內(nèi)容，光憑教師口頭講解，學(xué)生不易接受。如果根據(jù)多媒體技術(shù)的圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、色彩變化等特點(diǎn)，結(jié)合我們所教的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用，不僅能突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。如我們?cè)谥v述立體幾何中的各種柱體、錐體、球體的定義和性質(zhì)及面積、體積計(jì)算公式推出時(shí)，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)計(jì)算公式的推出。動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。如人教版《立體幾何》（必修）中的“錐體的體積”的推導(dǎo)過(guò)程中采用的是“割補(bǔ)法” 。在傳統(tǒng)教法中，除了在黑板上畫(huà)圖及拿一個(gè)教具演示外。無(wú)法向?qū)W生形象的演示出是怎么樣先將一個(gè)三棱錐補(bǔ)成一個(gè)三棱柱，然后再把這個(gè)三棱柱分割成三個(gè)三棱錐這一個(gè)過(guò)程。如果能利用多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)將一個(gè)三棱錐補(bǔ)成一個(gè)三棱柱，然后再把這個(gè)三棱柱分割成三個(gè)三棱錐的課件，輔助教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。筆者曾根據(jù)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體軟件AUTHORWARE強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)功能設(shè)計(jì)了課件“錐體的體積” 。并在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用，利用該課件的直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)幫助學(xué)生理解那些枯燥、抽象的推理證明過(guò)程，突破傳統(tǒng)教學(xué)中在二維空間里吃力的描述三維空間問(wèn)題的弊端，學(xué)生普遍感覺(jué)到認(rèn)知這個(gè)錐體的體積公式的推導(dǎo)和掌握，既形象又容易理解，達(dá)到了突破知識(shí)的重難點(diǎn)，化難為易，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)。
2.2.2利用多媒體平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性
人的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，具體的事物進(jìn)行形象思維，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“操作”情境，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察，思維才會(huì)隨之展開(kāi)。在新一輪的課程改革中，其中的一個(gè)新理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，而多媒體技術(shù)為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展和完善，不但具備了人機(jī)對(duì)話的友好平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交互，并且具有智能型模擬仿真功能，它可以完成課堂上一些難以完成的實(shí)驗(yàn)，改善試驗(yàn)效果解決教學(xué)上的難點(diǎn)，也使學(xué)生在仿照實(shí)際操作狀態(tài)，模擬試驗(yàn)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，有利于他們?cè)谠囼?yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)和能力的提高。目前較好的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是澳門(mén)培道中學(xué)韋輝樑先生開(kāi)發(fā)的PA-LAB幾何實(shí)驗(yàn)平臺(tái)《平面幾何》和人民教育出版社的《幾何畫(huà)板》等教學(xué)軟件。筆者在教學(xué)工作中較常用的是“幾何畫(huà)板” 。“幾何畫(huà)板”是教育部全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心向全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)推薦的優(yōu)秀教學(xué)軟件，能在動(dòng)態(tài)變化中保持給定的幾何關(guān)系，學(xué)習(xí)、掌握這個(gè)軟件比較容易，用它制作課件比較簡(jiǎn)單，既有利于教師制作，也有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐與探索，拓寬了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的渠道。它功能強(qiáng)大，能滿(mǎn)足我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的一些需要。如“幾何畫(huà)板”能制作出由操作者控制視角的各種立體幾何圖形，使學(xué)生能從任何方向來(lái)觀察它們及這些幾何體上的線段與截面，有利于學(xué)生探究它們的幾何性質(zhì)。例如：在探究“三角形三條中線交于一點(diǎn)?！边@個(gè)性質(zhì)時(shí)，我們?cè)谝粋€(gè)三角形中作出兩條中線之后，再作第三條中線正好經(jīng)過(guò)這兩條中線的交點(diǎn)。為了說(shuō)明這個(gè)性質(zhì)的普遍意義，可再制作一個(gè)“動(dòng)畫(huà)”按鈕，或拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，使三角形運(yùn)動(dòng)變化，但在變化過(guò)程中，這三條中線始終交于一點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)任何一個(gè)三角形都具有這個(gè)性質(zhì)，有很深的印象。另外，“幾何畫(huà)板”的函數(shù)圖像功能也是非常強(qiáng)大。利用這些功能，我們常見(jiàn)的一些函數(shù)圖像如二次函數(shù)、三角函數(shù)及圓錐曲線等它都能夠靈活應(yīng)用。教過(guò)高中數(shù)學(xué)的教師都知道在教圓錐曲線時(shí)，在黑板上演示圓錐曲線中某個(gè)曲線是滿(mǎn)足一定條件下一動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡是比較困難的，特別是講解圓錐曲線的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，更不好講。如橢圓的長(zhǎng)半軸長(zhǎng) a 和短半軸長(zhǎng) b 的長(zhǎng)度變化時(shí)，離心率 e 的值也產(chǎn)生變化，并且橢圓變得越扁還是變得接近于圓這些變化過(guò)程，在傳統(tǒng)教學(xué)（黑板加粉筆）手段下是很難形象的描述這個(gè)變化過(guò)程的，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。如果我們用“幾何畫(huà)板”制作了到兩個(gè)定點(diǎn)距離之和為定值的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，并度量出這個(gè)動(dòng)點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)之間的距離，再計(jì)算出這兩個(gè)距離之和，在這個(gè)課件中學(xué)生能清晰看到動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，對(duì)橢圓軌跡留下鮮明的印象。由于“幾何畫(huà)板”具有度量功能，可讓學(xué)生親自動(dòng)手拖動(dòng)橢圓 a或 b 的長(zhǎng)度，使之變長(zhǎng)或變短時(shí)，注意觀察橢圓的長(zhǎng)半軸長(zhǎng) a 和短半軸長(zhǎng) b 的長(zhǎng)度變化時(shí)，離心率 e 的值的變化，以及相應(yīng)的橢圓圖形變化情況，進(jìn)一步加深對(duì)橢圓定義與性質(zhì)的理解和掌握。所以充分利用多媒體技術(shù)中的交互性特點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合的動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生深深體會(huì)各知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，樹(shù)立辯證唯物主義思想。
2.2.3多媒體教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率
教育學(xué)理論明確指出：“學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體”，而一種教學(xué)手段的優(yōu)劣，應(yīng)該看它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有具體的幫助。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，筆者用一些反饋調(diào)查資料考察多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的反響，結(jié)果顯示：百分之九十的學(xué)生認(rèn)為很有必要；絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為這種形式能夠提高學(xué)習(xí)積極性和幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。那么多媒體教學(xué)引入課堂教學(xué)效果如何，和沒(méi)有利用多媒體教學(xué)的教學(xué)有多大差別呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者作了一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即在所教的二個(gè)班級(jí)中（注：二個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)差異不大），選出其中一個(gè)班級(jí)（稱(chēng)A班），另一個(gè)班級(jí)（稱(chēng)B班），A班利用多媒體教學(xué)，B班采用常規(guī)方法教學(xué)。上完課后，分別對(duì)這兩個(gè)班級(jí)出同樣的題目做一下檢測(cè)，之后按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，結(jié)果顯示如下：
|
班級(jí) |
考試人數(shù) |
平均分x |
標(biāo)準(zhǔn)差s |
優(yōu)秀率 |
不及格率 |
變異系數(shù)CV |
|
A班 |
60 |
93.64 |
11.99 |
89% |
2.8% |
0.128 |
|
B班 |
60 |
87.84 |
13.66 |
81% |
4.2% |
0.156 |
從上邊數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：兩班參加考試人數(shù)相同，但A班比B班平均分高、優(yōu)秀率高、不及格率低，由于兩班平均分不相等，所以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差S的大小，不能準(zhǔn)確地反映兩班成績(jī)的差異程度。但我們進(jìn)一步考察變異系數(shù)CV值，發(fā)現(xiàn)CVA＜CVB，這表明B班成績(jī)的差異程度要高于A班成績(jī)的差異程度。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，效果的確顯著，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)發(fā)揮了重要的作用。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化既是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵，又是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本條件，同時(shí)也是教改的總體思路之一。將多媒體教學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)是發(fā)展信息教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須選擇的最佳現(xiàn)代化教學(xué)手段。另外，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很發(fā)達(dá)，很多學(xué)校都建有全套的電腦教室，條件允許的話，我們還可以利用多媒體技術(shù)（如網(wǎng)頁(yè)技術(shù)）編寫(xiě)有針對(duì)性的練習(xí)（如在練習(xí)中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等），其練習(xí)效果非常之好，傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬。在練習(xí)中讓學(xué)生自己利用鍵盤(pán)填寫(xiě)答案，由軟件來(lái)判斷學(xué)生的解答正確與否，很快得出學(xué)生相應(yīng)的得分，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等。它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)興趣.
3. 應(yīng)用多媒體技術(shù)要注意的問(wèn)題
3.1避免高檔設(shè)備低檔使用
多媒體技術(shù)設(shè)備運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，普遍存在的現(xiàn)象就是高檔設(shè)備低檔使用。如許多學(xué)校把多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室主要用于聽(tīng)力課，設(shè)備的許多功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。也有人認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)是訓(xùn)練人的抽象思維和邏輯思維能力的，是訓(xùn)練人的計(jì)算能力的，計(jì)算機(jī)的引入不利于抽象思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)，各種計(jì)算軟件的使用更能降低學(xué)生的計(jì)算能力，因此多媒體教室只可來(lái)顯示幾個(gè)例題、習(xí)題，用來(lái)顯示例題的解題過(guò)程和規(guī)范解題格式，所以計(jì)算機(jī)技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大大地降低了其作用。
3.2避免過(guò)分依賴(lài)多媒體
目前有一種是過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用的傾向，即過(guò)分依賴(lài)多媒體，認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就要完全離開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該與粉筆與黑板再見(jiàn)，整節(jié)課不顧學(xué)生的素質(zhì)，完全采用多媒體技術(shù)。從上課的第一分鐘直到下課，教師除了講解，就是點(diǎn)擊鼠標(biāo)。認(rèn)為只有這樣才能解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)。從理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，上面兩種做法都有一定的道理，但也有片面性,應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面教育需要技術(shù)，技術(shù)需要教師，現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)要來(lái)個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)具體問(wèn)題作具體的分析、具體處理。
以上是多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用的一些體會(huì)。在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者深深感到隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)有了前所未有的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)成為現(xiàn)代教育討論的熱點(diǎn)，受到廣大教師的青睞，現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，已勢(shì)不可擋。但不可否認(rèn)的是現(xiàn)代教育技術(shù)雖然沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)手段，但任何先進(jìn)的技術(shù)都不能取代教師，因?yàn)樵谟绊懡潭喾N因素中，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、高度的責(zé)任感、良好的師生關(guān)系又是任何先進(jìn)學(xué)效果的的計(jì)算機(jī)無(wú)法代替的，它只是一種輔助手段。因此，在多媒體技術(shù)引入學(xué)校教育之后，多媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合顯得十分重要。不是多媒體技術(shù)用的越多就越好，多媒體技術(shù)作為有效的輔助認(rèn)知工具是為教學(xué)服務(wù)的，要把它用的恰到好處，不要不管什么類(lèi)型的課，為達(dá)到“現(xiàn)代技術(shù)”的要求，任課教師都想方設(shè)法運(yùn)用多媒體，結(jié)果冷落了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使課堂教學(xué)流于形式。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該保留，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，教師組織起來(lái)的探討問(wèn)題的活躍氛圍等等。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。此外，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，深深體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)呼喚高素質(zhì)的教師，有了多媒體技術(shù)不是不要教師，而是對(duì)教師的要求更高。在多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的過(guò)程中，更需要加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，教學(xué)法的知識(shí)，教育心理學(xué)的理論，更為重要的是他們的教育科研意識(shí)和不斷創(chuàng)新精神?？傮w來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、多媒體作輔助手段的原則，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分展示多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的功能，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的變革，才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
1、陶維林：《幾何畫(huà)板實(shí)用范例教程》、清華大學(xué)出版社、2001年4月第一版。
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