巫惠群
巫惠群
一次醍醐灌頂?shù)闹v座
2012年7月20日，這一天我和常州市的很多校長一樣，參加了市教育局組織的校長培訓(xùn)班的活動，這次培訓(xùn)的主題是：技術(shù)推動學(xué)習(xí) 讓教育充滿智慧。說真的，信息技術(shù)實(shí)施到現(xiàn)在，對它的認(rèn)識只是輔助教學(xué)而已，從來就沒有覺得它能夠?qū)虒W(xué)有根本性的作用，要把技術(shù)放大到改變教育生活的層面，更是令人質(zhì)疑。然而，這次培訓(xùn)中，黎教授的一次講座，徹底地顛覆了我對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識。數(shù)字時代、3D打印機(jī)、微課程、顛倒的課堂、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)的課堂等等一系列的詞語，刺激著我的眼球，沖擊著我麻木已久的神經(jīng)。
“顛倒課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。兩名化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，突發(fā)奇想開始利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以供缺課學(xué)生學(xué)習(xí)。他的一次新嘗試，從此刮起了一場改變傳統(tǒng)教學(xué)的革新之風(fēng)——“顛倒課堂”。
2011年，薩爾曼·可汗在大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。
從薩爾曼·可汗的可汗學(xué)院，到艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)……短短的五年時間，這股春風(fēng)吹遍了美國20多個州，30多個城市，也吹進(jìn)了中國這個與時俱進(jìn)的教育大地，上海、重慶等城市陸續(xù)踏上這充滿希望的探索之路。
博愛怎樣“顛倒”課堂
打開網(wǎng)絡(luò)百度“顛倒課堂”可查閱到很多信息，但多是報道性的介紹，沒有實(shí)質(zhì)的課堂重建的過程性范式。怎么辦呢？只有靠自己摸索、探究，于是我們開始了摸著“石頭”過河的艱難前行。
第一塊“石頭”：傳統(tǒng)模式 顛倒模式
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)的課堂：課內(nèi)——知識傳授，課外——知識內(nèi)化、運(yùn)用。顛倒的課堂恰恰相反，課外——自主學(xué)習(xí)新知，課內(nèi)——知識內(nèi)化、運(yùn)用。
第二塊“石頭”：課件 微視頻 微課程
微視頻——屬于數(shù)字化學(xué)習(xí)；計算機(jī)課件——屬于計算機(jī)輔助教學(xué)。微視頻——提高教學(xué)質(zhì)量；計算機(jī)課件——提高課堂教學(xué)效率。微課程——根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師作出一兩分鐘的微視頻，再配上學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，掌握知識，這就是微課程。
第三塊“石頭”：自主學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí)
學(xué)生在家按照微課程在線學(xué)習(xí)課堂上要學(xué)習(xí)的知識，這不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)——淺層次的學(xué)習(xí)，只是對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步的感知，做好繼續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。微課程的自主學(xué)習(xí)——是深層次的掌握性學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)單一次學(xué)不會還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會。這樣就要求我們改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂上不再重復(fù)學(xué)習(xí)微課程中的知識，把時間花在完成練習(xí)上。通過不同的練習(xí)檢測學(xué)生的掌握情況，對暴露出來的問題進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
第四塊“石頭”：家庭作業(yè) 學(xué)習(xí)單 傳統(tǒng)的家庭作業(yè)——對學(xué)生當(dāng)天學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)單——是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的形成性測試。比如一堂課有三個知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)單上就要有針對3個知識點(diǎn)的形成性測試。由此我們想到了布魯姆的掌握學(xué)習(xí)。通過形成性測試就進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)，如果不通過就補(bǔ)償教學(xué)。那么學(xué)習(xí)單中題目的順序怎么安排呢？我們又想到了加涅的學(xué)習(xí)任務(wù)分析和奧蘇貝爾的有意學(xué)習(xí)來設(shè)計學(xué)習(xí)單的內(nèi)容。
第五塊“石頭”：一刀切 個性化
一刀切——傳統(tǒng)課堂中，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的程度僅僅是一個估計，教學(xué)針對的學(xué)生認(rèn)知水平是在一個平面的，我們課堂是一刀切的行進(jìn)教學(xué)，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有區(qū)別的。個性化——在顛倒的課堂中，教師對課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的提取后，進(jìn)行分析，這樣更精準(zhǔn)，更有針對性，可以開展一對一的個性化教學(xué)。
第六塊“石頭”：微課程用于教學(xué) 教育
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將知識重點(diǎn)和難點(diǎn)做成微視頻后，學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)習(xí)單，測試掌握情況，教師也可據(jù)此數(shù)據(jù)提取信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后，形成分層或一對一的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)過程。當(dāng)微課程用于教育的時候，你是以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為目標(biāo)為前提，提供正確行為的微視頻，學(xué)生進(jìn)行模仿，通過反復(fù)多次的操作養(yǎng)成習(xí)慣，使良好行為得以養(yǎng)成或不良行為得以矯正。而用于德育的微視頻更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在無聲中實(shí)現(xiàn)教育的浸潤。
我們的收獲與感悟
一段時間以來我們一直在努力，對微課程學(xué)院的課程設(shè)置有了整體的規(guī)劃，計劃用三年時間建構(gòu)博愛比較完善的目標(biāo)體系。一路走來，我們有付出的艱辛，更有收獲的喜悅。我們開始真切地關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注個性化的指導(dǎo)，尋求真正意義上尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂！
顛倒的課堂帶給我們最大的沖擊是，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而多年傳統(tǒng)的習(xí)慣性的教學(xué)，讓我們形成了固有的思維模式，要改變這種模式，剛開始時肯定費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)事！慣性思維讓很多教師難以接受，一段時間下來大家嘗到了甜頭，特別看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)后帶來的改變，老師們都很欣喜。
并非所有的學(xué)科教學(xué)、所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以顛！顛倒課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求還是比較高的，低年級學(xué)生正在起步階段，需要老師的引導(dǎo)和支持。在研究中，我們不急不躁，在傳統(tǒng)課堂和顛倒課堂中實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合，適合的才是最好的。
