《高中生物新課程理念與實(shí)施》
第一章 從生物教學(xué)大綱到生物課程標(biāo)準(zhǔn)
生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程中生物學(xué)科領(lǐng)域的基本規(guī)范和要求。本次課程改革將我國(guó)沿用已久的生物大綱改為生物課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革倡導(dǎo)的基本理念，也標(biāo)志著我國(guó)中學(xué)生物課程改革進(jìn)入新階段。為便于廣大生物教師更好地理解生物課程標(biāo)準(zhǔn)，本章談一談我國(guó)和國(guó)外生物課程的回顧和展望、從生物教學(xué)大綱到生物課程標(biāo)準(zhǔn)、生物課程的性質(zhì)。
第一節(jié) 生物課程的回顧與展望
生物課程包含生物教學(xué)大綱（或生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）、生物學(xué)教材、生物學(xué)課程中各科目的開(kāi)發(fā)順序和教學(xué)時(shí)間的分配、生物課外活動(dòng)等方面。了解生物課程，必須了解以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)研究生物學(xué)課程，必須了解生物學(xué)課程的發(fā)展簡(jiǎn)史和發(fā)展趨向。
一、我國(guó)生物學(xué)課程的回顧
我國(guó)近百年來(lái)，曾經(jīng)歷了不同的歷史時(shí)期。隨著各個(gè)時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)文化趨勢(shì)的不同，以及生物科學(xué)的發(fā)展變化情況，中學(xué)生物學(xué)課程的科目設(shè)置，教材也有其不同的特點(diǎn)，下面以生物學(xué)課程設(shè)置為主要內(nèi)容，介紹我國(guó)生物學(xué)課程的發(fā)展過(guò)程。
我國(guó)生物課程的開(kāi)設(shè)是從19世紀(jì)40年代開(kāi)始的。當(dāng)時(shí)世界生物科學(xué)有了巨大的進(jìn)展，生物科學(xué)的面貌發(fā)生了驚人的變化。生物科學(xué)家注意到了生命過(guò)程的發(fā)展、變化和聯(lián)系，世界和我國(guó)國(guó)人已經(jīng)意識(shí)到生物科學(xué)的重要價(jià)值。許多生物科技工作者，積極投入到生物科學(xué)的研究行列，并取得了許多可喜的成績(jī)。同時(shí)也意識(shí)到了生物科教學(xué)工作的重要性，在學(xué)校中開(kāi)設(shè)生物課，成為大家的共識(shí)。
1942年，在英國(guó)人主辦的教會(huì)中設(shè)立了生理學(xué)，開(kāi)始了中國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的歷史，以后不斷地發(fā)展和充實(shí)。
(一)中華人民共和國(guó)建國(guó)前的生物學(xué)課程概況。
1842年，英國(guó)傳教士馬禮遜在中國(guó)傳統(tǒng)辦學(xué)，在所設(shè)的課程中就有生理學(xué)。以后在各教會(huì)學(xué)校中均設(shè)有生物學(xué)、生理學(xué)。生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容帶有濃厚的宗教色彩和神學(xué)觀點(diǎn)。
1842年—1900年，生物教育主要在教會(huì)學(xué)校中進(jìn)行。
1902年，清朝制定的《奏定中學(xué)課程章程》中規(guī)定，開(kāi)設(shè)博物課。對(duì)博物課程內(nèi)容和教法作出如下規(guī)定：“博物，其植物當(dāng)講形體結(jié)構(gòu)、生理分類功用；其動(dòng)物當(dāng)講形體構(gòu)造、生理習(xí)性特質(zhì)、分類功用；其人身當(dāng)講身體內(nèi)外之部位，知覺(jué)運(yùn)動(dòng)之機(jī)關(guān)及衛(wèi)生之重要事宜；其礦物……。”“凡教博物者，在據(jù)實(shí)物標(biāo)本得正確之知識(shí)，使適于日用生計(jì)及各項(xiàng)實(shí)業(yè)之用，尤當(dāng)細(xì)審植物動(dòng)物相互關(guān)系，及植物、動(dòng)物與人生之關(guān)系。”從上述規(guī)定可以看出，博物包括植物、動(dòng)物、生理衛(wèi)生。教學(xué)內(nèi)容以形態(tài)、構(gòu)造、分類為主，但仍強(qiáng)調(diào)了生理功能和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)方法上則強(qiáng)調(diào)實(shí)物、標(biāo)本的觀察，重視直觀教學(xué)。并要求教學(xué)中重視生物之間，生物與人類之間的關(guān)系。
1903年，在中學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)，三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、礦物學(xué)，周課時(shí)為2課時(shí)，總課時(shí)為288課時(shí)，同時(shí)規(guī)定學(xué)校要有專用實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室。
1905年，在中學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)，中學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)生理學(xué)、礦物學(xué)、衛(wèi)生學(xué)，周課時(shí)為2課時(shí)，總課時(shí)為288課時(shí)。當(dāng)時(shí)成立學(xué)部，廢除科舉，推行新學(xué)。
1906年，規(guī)定所設(shè)生物學(xué)科為中學(xué)必修課。
1912年，中華民國(guó)成立。在當(dāng)時(shí)頒布的《中學(xué)校令實(shí)施規(guī)則》和《中等學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也規(guī)定了設(shè)有博物課程。教學(xué)內(nèi)容和要求與1902年相比無(wú)多大變化，即在中學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理衛(wèi)生，周課時(shí)2—3課時(shí)，總學(xué)時(shí)為248課時(shí)，但提出了開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的要求。中學(xué)生物學(xué)課程必須開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的明確規(guī)定由此開(kāi)始。
1912—1922年，這個(gè)階段是中國(guó)中學(xué)生物教育的起始階段，生物學(xué)課程正式列入國(guó)家教學(xué)計(jì)劃中，并由中國(guó)學(xué)者執(zhí)教，編譯或編著教材。
1923年，初中開(kāi)設(shè)自然、生理衛(wèi)生，周學(xué)時(shí)1課時(shí)，當(dāng)時(shí)實(shí)行學(xué)分制（每周1課時(shí)1學(xué)分）。
1932年開(kāi)始，初中開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理衛(wèi)生。周課時(shí)分別為4、4、8。高中開(kāi)設(shè)生物學(xué)，周課時(shí)為10課時(shí)，總課時(shí)為288—300課時(shí)。規(guī)定每周或間周一次實(shí)驗(yàn)課，每次為2課時(shí)。當(dāng)時(shí)的教育部頒布了《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。各校教材不盡相同，可以由教師自由選擇。例如，當(dāng)時(shí)高中生物學(xué)就有《公民生物學(xué)》、《高中生物學(xué)》、《普通生物學(xué)》、《生物學(xué)》等版本。
1935年，當(dāng)時(shí)的教育部認(rèn)為教材內(nèi)容較為繁瑣，理論性較強(qiáng)，與日常生活聯(lián)系較少，因而請(qǐng)生物學(xué)專家重新修訂，于是一些生物學(xué)家根據(jù)國(guó)家頒布的《修正課程標(biāo)準(zhǔn)》修改編寫，修改后的生物學(xué)教材一直使用到新中國(guó)成立。當(dāng)時(shí)由陳禎編寫的復(fù)興高級(jí)中學(xué)教科書《生物學(xué)》，再版許多次，是一本比較完善的生物學(xué)教科書。
1935年至1948年，初一、初二開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)，初一——初三開(kāi)設(shè)生理衛(wèi)生，周課時(shí)分別為1課時(shí)，高一開(kāi)設(shè)生物學(xué)，周課時(shí)5課時(shí)。
1922—1948年，這一階段進(jìn)行了中學(xué)生物學(xué)課程的初步建設(shè)。鄭勉、陳禎等著名的老一輩生物學(xué)家親自編著或編譯了生物學(xué)教材，相繼出版了不同版本的生物學(xué)教材書。限于當(dāng)時(shí)生物科學(xué)發(fā)展水平，教材內(nèi)容雖仍以描述為主，但各有特色，為我國(guó)生物學(xué)教材建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
(二)新中國(guó)建立后的生物學(xué)課程概況
新中國(guó)建立至今，中學(xué)生物學(xué)課程的科目設(shè)置和教材大致可分為五個(gè)階段。
1、1949—1958年，生物學(xué)課程初步發(fā)展階段
1949年，新中國(guó)建立后，我國(guó)中小學(xué)課程進(jìn)入了改革舊課程，建設(shè)新中國(guó)中小學(xué)課程體系階段。
1949—1952年，初一、二、三年級(jí)分別開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)，周課時(shí)2—3課時(shí)；高一開(kāi)設(shè)人體解剖學(xué)，高二開(kāi)設(shè)達(dá)爾文主義基礎(chǔ)，周課時(shí)2課時(shí)，總課時(shí)為396課時(shí)。當(dāng)時(shí)基本上學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式，開(kāi)始使用根據(jù)前蘇聯(lián)中學(xué)生物學(xué)教材編譯的教學(xué)教材。無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，米丘林學(xué)說(shuō)包含在植物學(xué)教材中。
1952年，教育部以前蘇聯(lián)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱為藍(lán)本，編訂了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，于10月頒發(fā)了《中學(xué)生物教學(xué)大綱（草案）》，結(jié)束了我國(guó)缺乏一個(gè)完善的生物學(xué)教學(xué)大綱的狀況。大綱規(guī)定了要逐步深入地講授米丘林學(xué)說(shuō)的基本原理，以及巴甫洛夫生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)時(shí)政務(wù)院文教委和中科院聯(lián)合召開(kāi)了生物學(xué)工作座談會(huì)，在6月29日人民日?qǐng)?bào)發(fā)表了《為堅(jiān)持生物學(xué)科的米丘林方向而斗爭(zhēng)》。當(dāng)年停開(kāi)了大學(xué)的有關(guān)“摩爾根遺傳學(xué)”的課程。教材編寫組集體統(tǒng)編教材。1952年人民教育出版社陸續(xù)出版了方宗熙等根據(jù)編譯本改編成的中學(xué)生物學(xué)的四種課本。這套教材是根據(jù)前蘇聯(lián)教材的精神編寫的，也結(jié)合了我國(guó)的實(shí)際以及生物的地域性，與編譯本相比，質(zhì)量有所提高。這套教材的特點(diǎn)是：重視闡明生物與其生活條件的統(tǒng)一；培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀；教材編寫系統(tǒng)性較強(qiáng)；貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，配有必要的實(shí)驗(yàn)和觀察等。但教學(xué)內(nèi)容介紹前蘇聯(lián)動(dòng)植物種類較多，遺傳學(xué)部分只介紹米丘林學(xué)說(shuō)，而未介紹摩爾根學(xué)說(shuō)。
1956年，教育部頒布了《中學(xué)生物教學(xué)大綱（修訂草案）》，并先后編寫了新的教材。比較明顯的是增加了我國(guó)主要栽培植物及我國(guó)常見(jiàn)動(dòng)物種類。初一、二年級(jí)分別開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)。周課時(shí)為3課時(shí)，高一年級(jí)開(kāi)設(shè)人體解剖生理學(xué)，周課時(shí)2課時(shí)。高二年級(jí)開(kāi)設(shè)達(dá)爾文主義基礎(chǔ)，周課時(shí)2課時(shí)，中學(xué)生物課總課時(shí)408課時(shí)。
1949年—1958年這個(gè)階段的中學(xué)生物學(xué)課程與建國(guó)前相比，有了一個(gè)比較完善的生物學(xué)教學(xué)大綱和按大綱要求陸續(xù)出版的全國(guó)統(tǒng)一適用的質(zhì)量較高的教材，使中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了可靠的保證，確保中學(xué)生物教學(xué)正常的進(jìn)行。
2、1959年—1966年，生物學(xué)課程鞏固發(fā)展階段。
1958年，初一、二年級(jí)分別開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)，周課時(shí)為2課時(shí)；初三年級(jí)開(kāi)設(shè)生理衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，周課時(shí)2課時(shí)；高一年級(jí)開(kāi)設(shè)生物學(xué)，周課時(shí)為2課時(shí)。中學(xué)生物總課時(shí)為256課時(shí)，取消了《人體解剖生理學(xué)》、《達(dá)爾文主義基礎(chǔ)》課，主要內(nèi)容放到《生理衛(wèi)生》和高中《生物學(xué)》中講授。在當(dāng)時(shí)開(kāi)展教育革命的特定歷史條件下，初三年級(jí)增設(shè)了農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課。教材由各省、市自編。“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課”的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在已獲得的動(dòng)、植物知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握了植物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)的基本知識(shí)和技能，了解了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學(xué)理論和生產(chǎn)技術(shù)。但是由于受到“左”傾思潮的沖擊，有的學(xué)校主張當(dāng)?shù)厣a(chǎn)什么就講什么，或用生產(chǎn)課代替生物課。大大削弱了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。由于在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，注意結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，故在理論聯(lián)系實(shí)際，用生物學(xué)知識(shí)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)等方面，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的生物學(xué)教學(xué)改革起了一定的作用。
1959年，教育部明確規(guī)定全日制學(xué)校要以教學(xué)為主，使教育重新走上正確的軌道。生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理衛(wèi)生、高中生物等科目，總課時(shí)為252課時(shí)。
1963年5月，教育部頒布了第二個(gè)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，并重新編寫出版了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)等教材。這套教材的優(yōu)點(diǎn)是體系較強(qiáng)，內(nèi)容充實(shí)，概念明確，實(shí)驗(yàn)較多。高中生物學(xué)知識(shí)面擴(kuò)大，增加了孟德?tīng)枴柛z傳學(xué)內(nèi)容。不足之處是教材聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際少，有些章節(jié)描述過(guò)細(xì)，趨于繁瑣，內(nèi)容較為枯燥，不便于啟發(fā)思考。
1963年—1965年，初一、二年級(jí)分別開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)，周課時(shí)2課時(shí)，初三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)生理衛(wèi)生課，周學(xué)時(shí)3課時(shí)，高一開(kāi)設(shè)生物課，中學(xué)生物總課時(shí)為240課時(shí)。
1958年—1966年這個(gè)階段，曾在1958—1960年一度使生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授有所削弱，但在汲取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新修訂了生物學(xué)教學(xué)大綱，編寫出版了一套質(zhì)量較好的生物學(xué)教材，使生物學(xué)課程建設(shè)得到了鞏固發(fā)展。
3、1966年—1978年，生物學(xué)課程受到嚴(yán)重破壞的階段。
中學(xué)開(kāi)設(shè)《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》、《醫(yī)療衛(wèi)生》課?！掇r(nóng)基》教材的主要內(nèi)容是“農(nóng)業(yè)八字憲法”，“稻、棉、油、麥四大作物一頭豬”?！夺t(yī)療衛(wèi)生》教材主要是中草藥、針灸、戰(zhàn)傷救護(hù)。生物學(xué)基礎(chǔ)闡述很簡(jiǎn)單，基本技能的培養(yǎng)也不重視，教學(xué)課時(shí)沒(méi)有保證。有的中學(xué)甚至以“學(xué)農(nóng)”代替農(nóng)基課教學(xué)。因而這個(gè)時(shí)期中學(xué)的生物教學(xué)受到了嚴(yán)重的摧殘。這個(gè)時(shí)期是“文化大革命”十年動(dòng)亂時(shí)期，由于片面強(qiáng)調(diào)聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，全盤否定了過(guò)去使用的中學(xué)生物學(xué)教材，高中生物學(xué)教學(xué)中斷，生物學(xué)科成了“重災(zāi)區(qū)”。
4、1978年—2001年，生物學(xué)課程恢復(fù)并深入改革階段。
1978年，教育部頒發(fā)了第三個(gè)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱——《全日制十年制學(xué)校中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》和《中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱》。規(guī)定從當(dāng)年開(kāi)始，初一開(kāi)設(shè)生物學(xué)，周課時(shí)2課時(shí)，初二、初三年級(jí)開(kāi)設(shè)生理衛(wèi)生，周課時(shí)1課時(shí)，高二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)生物學(xué)，周課時(shí)2課時(shí)。中學(xué)生物課總課時(shí)為142課時(shí)。同時(shí)編寫了新教材。這套教材從實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的要求出發(fā)，選取必要的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)，介紹了分子生物學(xué)初步知識(shí)，還堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)驗(yàn)和演示。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)由于是受十年動(dòng)亂期間受到嚴(yán)重摧殘后恢復(fù)的。因此加強(qiáng)了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)，使中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量大大提高。奠定了生物學(xué)科在中學(xué)的地位。但是這套教材在實(shí)際使用過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，例如初中生物學(xué)由于植物與動(dòng)物混合編寫，體系較亂，高中生物學(xué)教材內(nèi)容較深，概念較多，生態(tài)學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)時(shí)間也不夠，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不多等。總之，需要繼續(xù)改革，使之更好地符合四化建設(shè)的需要和人才培養(yǎng)的要求。
1981年4月，為能更好地適應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的需要，教育部頒布了新的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程各科目開(kāi)設(shè)和教學(xué)時(shí)數(shù)作了新的規(guī)定。生物學(xué)開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理衛(wèi)生、高中生物學(xué)等科目。人民教育出版社在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，起草了中學(xué)生物學(xué)和生理衛(wèi)生教學(xué)大綱，并編寫了一套新教材，從1982年秋季開(kāi)始逐年使用。教材的編寫原則是從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括動(dòng)植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理知識(shí)、分類的知識(shí)、遺傳變異、生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，注意聯(lián)系學(xué)生的日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等。這套教材的使用進(jìn)一步加強(qiáng)了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，提高了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。該大綱經(jīng)修改，審定后，教學(xué)要求更加明確具體，教學(xué)內(nèi)容也適當(dāng)?shù)亟档土穗y度。
從1981年—1992年，初一、二、三年級(jí)分別開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理衛(wèi)生學(xué)。周課時(shí)為2課時(shí)，高中開(kāi)設(shè)高中生物學(xué)。中學(xué)生物總課時(shí)為248課時(shí)。其間，1990年3月國(guó)家教委頒發(fā)了全日制《中學(xué)生物教學(xué)大綱（修訂本）》。1981年生物學(xué)科列入高考科目，81年以30分列入總分，84年以50分列入總分，86年以70分列入總分。從85年起，高中生物學(xué)分為甲、乙種本供學(xué)校選用，至90年止。從94年起，高中生物分必修課和選修課。高二年級(jí)學(xué)習(xí)必修課，高三年級(jí)學(xué)習(xí)選修課。
國(guó)家教委1992年5月頒發(fā)了九年制義務(wù)教育全日制實(shí)級(jí)中學(xué)《生物學(xué)教學(xué)大綱（試用）》，并以該大綱為依據(jù)開(kāi)始了多套教材的編寫。從此，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教材改變了建國(guó)幾十年來(lái)統(tǒng)一使用一套教材的局面，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教材將以多種版本適應(yīng)我國(guó)國(guó)土遼闊，各地教育發(fā)展水平不一的實(shí)際情況。根據(jù)大綱的規(guī)定，“五、四”制生物課總課時(shí)為204，“六、三”制生物課總課時(shí)為170，高中總課時(shí)為72。
從1993年起，初一年級(jí)開(kāi)設(shè)生物課，內(nèi)容包括植物、細(xì)菌、真菌、病毒，周課時(shí)為3課時(shí)；初二年級(jí)開(kāi)設(shè)生物課，包括動(dòng)物，生理衛(wèi)生，遺傳、進(jìn)化、生態(tài)，周課時(shí)為2課時(shí)，高二年級(jí)開(kāi)設(shè)高中生物，周課時(shí)為2課時(shí)。
1994年—2001年，初中開(kāi)設(shè)生物課，內(nèi)容開(kāi)設(shè)科目和93年的相同。高二年級(jí)開(kāi)設(shè)高中生物課（必修本），周課時(shí)3課時(shí)，高三年級(jí)開(kāi)設(shè)高中生物課（選修本），每周3課時(shí)。高中生物總課時(shí)為183課時(shí)。1994年起高校招生考試實(shí)行“3+2”方案，生物學(xué)科又一次被排斥在高考科目之外。鑒于此，高三各校根本不開(kāi)選修課。1993年起，初中生物畢業(yè)會(huì)考相繼取消。在深化教育改革，全面實(shí)行素質(zhì)教育的二十世紀(jì)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)值得引起重視的問(wèn)題。1999年起，高考“3+x”方案在廣東省試點(diǎn)，2001年全國(guó)全面推廣，生物科得以恢復(fù)在高考中的地位，促進(jìn)了全國(guó)生物課的正常開(kāi)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性。
1986年底，國(guó)家教育委員會(huì)頒布了《全日制生物學(xué)教學(xué)大綱》。1992年，國(guó)家教育委員會(huì)正式頒布了《九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用）》，1996年又頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》。1994年因?yàn)閷?shí)行新工時(shí)制頒布過(guò)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用）》的調(diào)整意見(jiàn)。2000年，國(guó)家教育部再次組織修訂和調(diào)整。
5、2001年—2003年
2000年教育部在1992年大綱（試用）的基礎(chǔ)上修訂，頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用修訂版）》。同時(shí)又在1996年大綱（試驗(yàn)）的基礎(chǔ)上修訂，并頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》。2002年，教育部再次修訂了高中生物教學(xué)大綱，并于2002年4月頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》和過(guò)去的教學(xué)大綱相比，現(xiàn)行的2002年《大綱》在很多方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并且成為向《標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)渡的大綱。但《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》相比仍然有一定的差距。
按照2000年和2002年頒布的《大綱》要求，初一、初二年級(jí)開(kāi)設(shè)生物課，高二年級(jí)開(kāi)設(shè)高中生物必修課、高三年級(jí)開(kāi)設(shè)高中生物選修課。所采用的教材與過(guò)去相比，有了很大的進(jìn)步，如高中生物教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，較能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時(shí)代性，在能力培養(yǎng)方面，較前加強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、注重培養(yǎng)探究能力，在態(tài)度觀念方面，也較前突出人文素質(zhì)教育。初中和高中生物課本，出現(xiàn)了多種版本。
在此階段，國(guó)家教育部正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，并在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下，開(kāi)始《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究和制定工作。2001年7月，國(guó)家教育部正式頒布《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，新標(biāo)準(zhǔn)從2001年9月起，在我國(guó)約20個(gè)區(qū)、縣級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，至2002年9月，生物標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)擴(kuò)展了10倍，2003年實(shí)驗(yàn)區(qū)范圍繼續(xù)擴(kuò)大。2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且定于2004年9月開(kāi)始在海南、廣東、山東、寧夏等四省、區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2007年在全國(guó)全面推廣。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)生物課，高中生物課在高一、二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)。
2001年—2003年階段，主要是制訂貫徹實(shí)施新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和教育方法都有了很大的改革，生物教學(xué)的改革得到了更深入的發(fā)展。
二、香港、臺(tái)灣地區(qū)和國(guó)外生物學(xué)課程變化情況
香港、臺(tái)灣地區(qū)和國(guó)外生物學(xué)課程，隨著各國(guó)和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的發(fā)展變化，不斷地進(jìn)行改革。使之不斷深入發(fā)展和變化，并且形成了各自的特色和特點(diǎn)。
在香港，70年代前的中學(xué)自然學(xué)科十分重視知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，講授法是主要的教學(xué)方法，學(xué)生很少實(shí)踐。那時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要目標(biāo)是掌握科學(xué)知識(shí)和為在大學(xué)里進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。70年代初，香港出現(xiàn)了一種新的課程方案——綜合理科。這種課程是從蘇格蘭綜合理科方案中改編過(guò)來(lái)的。1973年此方案在20個(gè)學(xué)校試行。1975年綜合理科試行教學(xué)大綱出臺(tái)，與傳統(tǒng)課程相比，綜合理科教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)人人從做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)與理論相結(jié)合。這樣，科學(xué)概念的形成和實(shí)際觀察，以及由實(shí)際觀察得出的結(jié)論有緊密的聯(lián)系。到了1997年實(shí)施這些課程的學(xué)校迅速增加到214所。隨著綜合理科課程在初中階段的成功實(shí)施，中四至中五物理、化學(xué)和生物學(xué)新教學(xué)大綱也進(jìn)行了改革。這些新教學(xué)大綱由課程發(fā)展委員會(huì)制定，由各校選擇使用，并于1976年在首批學(xué)校實(shí)施。經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)教學(xué)，并對(duì)大綱逐步修訂，這種供選擇的大綱最終形成了現(xiàn)行的生物學(xué)教學(xué)大綱。新的教學(xué)大綱與舊大綱相比，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。主要是如下幾個(gè)方面：①有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，具體的教學(xué)目標(biāo)用行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，這些行為術(shù)語(yǔ)詳細(xì)地?cái)⑹隽藢W(xué)生學(xué)習(xí)這門課的預(yù)期結(jié)果。②介紹可能的教學(xué)程序和估計(jì)的每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，這樣的信息有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)掌握深度的理解，也有助于教師對(duì)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的計(jì)劃、組織。③注重促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程的理解，基本原理和關(guān)鍵概念是由實(shí)踐活動(dòng)與理論相結(jié)合建立起來(lái)的，這樣改革的結(jié)果導(dǎo)致生物學(xué)科重視概念的形成和科學(xué)方法的掌握。
近年來(lái)，香港地區(qū)和各國(guó)的生物學(xué)課程都不斷地修訂和改革，形成了各自的特點(diǎn)和特色，但也有共同的特點(diǎn)，視將各國(guó)的生物學(xué)課程變化概況介紹如下。
(一)教材編寫體系
目前幾個(gè)主要國(guó)家和地區(qū)的中學(xué)生物教材編寫體系主要有三種。
1、按植物、動(dòng)物、人體等生物種類為主體，從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行編寫。
前蘇聯(lián)和我國(guó)按現(xiàn)行的大綱編寫的生物學(xué)教材就是這種體系。前蘇聯(lián)教學(xué)大綱和我國(guó)九年制義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容，雖已把原有的植物、動(dòng)物、生理衛(wèi)生等科目合為一門《生物學(xué)》開(kāi)設(shè)，但基本上是以生物的種類，分別從植物、動(dòng)物、人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理為體系編寫的。這種編寫體系系統(tǒng)性強(qiáng)，教師較易講授，也易為學(xué)生所接受，但是學(xué)生所獲得的知識(shí)基本上是分門別類的各自獨(dú)立的知識(shí)，不是獲得植物、動(dòng)物、人體之間互相聯(lián)系的綜合性知識(shí)，同時(shí)有關(guān)細(xì)胞、新陳代謝、運(yùn)輸、生長(zhǎng)、發(fā)育等知識(shí)在植物、動(dòng)物、人體等部分中重復(fù)出現(xiàn)，顯得較為繁瑣。
2、以生物的生命活動(dòng)為基本特征進(jìn)行編寫。
美國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)的分科生物學(xué)教材，日本、香港地區(qū)的理科教材中生物學(xué)部分就是這種體系。這些教材均以生物的生命特征為系統(tǒng)，并分別從植物、動(dòng)物、人體加以闡明、分析、比較，使學(xué)生比較全面地理解生物的主要特征。以生物的生命活動(dòng)為基本特征進(jìn)行教材編寫，可使學(xué)生獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)、完善。
3、與物理、化學(xué)、自然、地理等學(xué)科合編的綜合理科教材體系。日本的《理科》教材，香港地區(qū)的《科學(xué)》教材就屬這一體系。教材中各學(xué)科除了有專門章節(jié)闡述外，還分別闡述與本學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)。生物學(xué)部分知識(shí)體系也基本上以生物的生命活動(dòng)為基本特征進(jìn)行編寫。
(二)注意教材內(nèi)容與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)緊密聯(lián)系。
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，并且日益深入到社會(huì)的各個(gè)方面。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的理科教育出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，即改革理科課程和教學(xué)方法，形成了一門科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(英文縮寫STS)課程。各科教學(xué)均注重了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)，把學(xué)科的教學(xué)與科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅有各學(xué)科較深的基本知識(shí)，而且有廣博的STS方面的知識(shí)和能力。如美國(guó)《生命科學(xué)研究》的教材中，隨處有“活動(dòng)”一項(xiàng)，18處插入“專業(yè)和最尖端的研究”標(biāo)題，介紹與這部分教材密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。教材中還列有“煙草、酒精和麻醉藥”一節(jié)，較詳細(xì)地進(jìn)述常見(jiàn)的麻醉藥品及服用危害，以適應(yīng)美國(guó)社會(huì)的需要。
(三)增大學(xué)生實(shí)驗(yàn)量，重視探索性實(shí)驗(yàn)和綜合技術(shù)教育。
美、蘇、日等國(guó)和香港地區(qū)生物學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，大致與教學(xué)內(nèi)容1:1，并以探索性實(shí)驗(yàn)為主。香港地區(qū)的《科學(xué)》教材名冊(cè)均有《科學(xué)實(shí)驗(yàn)》冊(cè)相配套。教學(xué)順序是先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，然后在完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，講述理論知識(shí)，分析生活中的科學(xué)現(xiàn)象。《科學(xué)》教材序言中明確說(shuō)明，“本書是實(shí)驗(yàn)的延續(xù)”。例如講述“碳水化合物(糖及淀粉)是能量供給者”一節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)完成了“怎樣測(cè)量食物中所含能量”這一實(shí)驗(yàn)；講述“動(dòng)植物的排泄”一節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)完成了“動(dòng)植物呼出的氣體”、“肺臟和呼吸系統(tǒng)”兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)等等。然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深入講述理論知識(shí)。先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是沒(méi)有學(xué)過(guò)的新知識(shí)，是未知的知識(shí)，故實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程，是探索的過(guò)程，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)。同時(shí)，在未知的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，好似科學(xué)研究的過(guò)程，讓學(xué)生自己探索以獲得結(jié)論。
我國(guó)長(zhǎng)期來(lái)的生物學(xué)教材，一般先講理論知識(shí)，然后再安排實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，因而學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)結(jié)果都是已知的，這樣的安排不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在當(dāng)前生物教學(xué)改革中，不少學(xué)校已把實(shí)驗(yàn)與講課同時(shí)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)證明，這樣的改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的培養(yǎng)能力是有利的。
(四)重視學(xué)生能力培養(yǎng)和科學(xué)自然觀培養(yǎng)。
對(duì)于能力和態(tài)度的培養(yǎng)，有了相當(dāng)明顯的加強(qiáng)，表現(xiàn)于在教材中適當(dāng)減少了講述基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，相對(duì)增加了觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等培養(yǎng)能力和科學(xué)自然觀的內(nèi)容。如日本高中專門設(shè)置了選修理科Ⅱ。設(shè)置“理科Ⅱ”的目的是要求學(xué)生就在自然界所能看到的事物、現(xiàn)象，以及科學(xué)史方面的實(shí)例擬訂課題，并通過(guò)一些課題的獨(dú)立探索和自由研究，學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)地看待自然的態(tài)度和解決問(wèn)題的能力。“理科Ⅱ”教材中涉及生物的內(nèi)容有：調(diào)查土壤活動(dòng)的種類和數(shù)量；調(diào)查校園內(nèi)雜草的分布；空地路旁蒲公英的分布；從國(guó)外引進(jìn)的植物的分布；從園外引進(jìn)的植物的分布；調(diào)查水池中昆蟲(chóng)生態(tài)等。臺(tái)灣地區(qū)的《生物學(xué)》教材系列“解決生物學(xué)問(wèn)題的方法”一章，內(nèi)容為科學(xué)研究方法的步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和解釋、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制圖表等，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(五)教材編排生動(dòng)活潑，有一定特色。
美、蘇、日和香港地區(qū)的中學(xué)生物學(xué)教材編排都有一定的特色。例如香港地區(qū)的《科學(xué)》教材每節(jié)的編排順序一般是章節(jié)標(biāo)題、實(shí)驗(yàn)、討論、要點(diǎn)、思考與觀察、習(xí)題。其特點(diǎn)是：①實(shí)驗(yàn)領(lǐng)先。凡是有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，總是在標(biāo)題下就列出學(xué)生已在《科學(xué)實(shí)驗(yàn)》中完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)講述本節(jié)要點(diǎn)。②每節(jié)均有討論題。討論題的順序排列有兩種形式：一種是放在講述理論知識(shí)之前，以問(wèn)題的形式列出教材要點(diǎn)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。另一種是放在理論知識(shí)講述之后，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解釋周圍的科學(xué)現(xiàn)象。③列有“觀察與思考”一項(xiàng)，一般是看圖思考。觀察與思考中的圖都是彩色的。真實(shí)感強(qiáng)，與前述教材中的圖又不同，促使學(xué)生必須認(rèn)真觀察才能辨別。
(六)教科書插圖精美、多樣，教學(xué)內(nèi)容精練、淺顯、趣味性強(qiáng)。
國(guó)外與港、臺(tái)生物學(xué)教材插圖較多，且有不少彩色圖，實(shí)物圖。有助于增加實(shí)物感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)內(nèi)容看，初中教材編寫得較為簡(jiǎn)練、淺顯，沒(méi)有大量的生物學(xué)概念。不少內(nèi)容在高中教材中再作深入詳細(xì)的闡述。
(七)教科書與實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)參考書系列配套。
這也是當(dāng)前幾個(gè)主要國(guó)家中學(xué)生物教材的特色之一，如香港地區(qū)的《科學(xué)》教材的配套實(shí)驗(yàn)教材是《科學(xué)實(shí)驗(yàn)》，并配有相應(yīng)的教學(xué)參考書。
三、生物學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)
目前生物課程的發(fā)展趨勢(shì)是重視課程改革，不斷地進(jìn)行改革，以適應(yīng)各國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。自60年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外進(jìn)行的一系列教育改革，主要是課程改革和課程理念的改革。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，課程理論的變革，未來(lái)人才培養(yǎng)的要求，促使了生物課程改革。近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外生物學(xué)課程改革概況與今后改革發(fā)展趨勢(shì)主要是以下幾個(gè)方面。
(一)開(kāi)設(shè)生物選修課和勞動(dòng)技術(shù)課。
20世紀(jì)60年代以來(lái)，課程設(shè)置已從注重學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的縱深型逐漸向注意發(fā)展學(xué)生知識(shí)面和能力的開(kāi)闊型轉(zhuǎn)變。許多國(guó)家中學(xué)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)設(shè)各種選修課。中學(xué)設(shè)置選修課，是19世紀(jì)末從美國(guó)開(kāi)始的，到現(xiàn)在已被世界各國(guó)所采用，我國(guó)實(shí)行選修課的時(shí)間也很早，但至今仍未普遍實(shí)行。
實(shí)行選修課，有利于向高等學(xué)校輸送不同專業(yè)合格的學(xué)生，有利于減輕高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮他們的專業(yè)和特長(zhǎng)，有利于整體提高人才素質(zhì)，同時(shí)也有利于給部分高中學(xué)生以職業(yè)導(dǎo)向。因此在高中階段設(shè)置選修課，勢(shì)于必行，各國(guó)都很重視。如德國(guó)有一所完全中學(xué)，高中階段開(kāi)設(shè)的選修課多達(dá)32門，學(xué)生可以從中選修2門。
生物學(xué)選修科目是選修課中的重要科目，美國(guó)、日本、臺(tái)灣地區(qū)的中學(xué)生物學(xué)均設(shè)選修課。美國(guó)初中生物學(xué)為必修，高中生物學(xué)為選修。日本高一開(kāi)設(shè)“理科Ⅰ”，為必修科目，高二開(kāi)設(shè)“理科Ⅱ”，為選修科目。我國(guó)從1996年起，高二年級(jí)開(kāi)設(shè)高中生物必修課，高三年級(jí)開(kāi)設(shè)高中生物選修課。
勞技課是要求較低的職業(yè)技術(shù)課。我國(guó)多數(shù)初、高中畢業(yè)生，畢業(yè)后相當(dāng)一部分即將就業(yè)，因此近年來(lái)，我國(guó)重視開(kāi)設(shè)勞技課，為他們的就業(yè)作必要知識(shí)和技術(shù)準(zhǔn)備，使他們樂(lè)于就業(yè)。其中生物學(xué)勞技課的內(nèi)容占了很大部分。有關(guān)部門很重視生物勞技課教材內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，保證了生物學(xué)勞技課的質(zhì)量。
(二)生物學(xué)教材體系趨向于綜合
近幾年來(lái)，生物學(xué)課程改革的一個(gè)趨向是：把初中生物學(xué)中植物、動(dòng)物、生理衛(wèi)生三門科目合成一門生物學(xué)，以生命活動(dòng)特征為線索闡述；或在初中開(kāi)設(shè)綜合理科，把生物、物理、化學(xué)、自然地理合為一門綜合理科或自然科學(xué)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)理科無(wú)論是初中還是高中，都是以物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科單獨(dú)設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容雖然不斷有所改進(jìn)，但總的來(lái)說(shuō)改變不大。自60年代以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)把中學(xué)理科改為綜合理科。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前世界上已有100個(gè)國(guó)家和地區(qū)在初中階段開(kāi)設(shè)綜合理科有的稱為《科學(xué)》或《理科》。
在我國(guó)，初中階段開(kāi)設(shè)綜合理科已被列入國(guó)家九年制義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃，并組織專門隊(duì)伍編寫綜合理科教材。目前，在我國(guó)初中階段開(kāi)設(shè)綜合理科還有一個(gè)研究、培訓(xùn)師資和試驗(yàn)的過(guò)程。
(三)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)改革
近幾年來(lái)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都把生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革看作是生物學(xué)課程改革的重要方面，給予重視和支持，并且取得了一些成果。這些成果和思想都體現(xiàn)在新偏的教材中。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革趨勢(shì)是增加課內(nèi)實(shí)驗(yàn)數(shù)量，還安排有課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)以探索性實(shí)驗(yàn)為主，并重視培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。此外，各國(guó)還重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)新編的初、高中生物教材中，都安排有較多的課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。
(四)重視科學(xué)方法和過(guò)程的學(xué)習(xí)。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，應(yīng)該用科學(xué)的方法和程序來(lái)研究。香港1991年課程發(fā)展委員會(huì)生物學(xué)教學(xué)大綱指出：學(xué)生應(yīng)該能夠精確地觀察、描述事物和現(xiàn)象，提出可行的假設(shè)，為假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行控制、解釋、整理數(shù)據(jù)，根據(jù)第一手和第二手資料形成結(jié)論。我國(guó)新編的高中生物教材中也安排了許多介紹科學(xué)史的內(nèi)容。
(五)生物學(xué)課程考試有所改革。如香港，近幾年來(lái)，生物學(xué)課程畢業(yè)考試也體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)記憶的要求有所降低。在整張?jiān)嚲碇校瑢儆谥R(shí)記憶的分?jǐn)?shù)只占小部分，而對(duì)問(wèn)題的理解和分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和表達(dá)等高級(jí)層次技能的分?jǐn)?shù)比例不斷提高。
(六)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。如香港的考試目標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)具有精確地描述事物和現(xiàn)象的能力，以及選擇和組織相關(guān)信息和清晰地傳達(dá)信息的能力。
(七)注重和日常生活相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。香港課程發(fā)展委員會(huì)頒布的中四至中五生物學(xué)教學(xué)大綱十分注重生物學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用。如一些目標(biāo)這樣表述：應(yīng)用這些知識(shí)于熟悉和不熟悉的情景中；回憶生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中的一些做法；在研究活的生物體和它們的關(guān)系中獲得興趣和享受；養(yǎng)成對(duì)生物的尊重和感情；領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)的概念和社會(huì)意義。
(八)重視生物教育評(píng)價(jià)的研究
生物教育評(píng)價(jià)研究在我國(guó)起步較晚，經(jīng)過(guò)努力，還是取得不少的成果，但有不少問(wèn)題需深入研究。因此，生物教育評(píng)價(jià)是外國(guó)和我國(guó)生物學(xué)課程改革的一個(gè)重要研究課題。
目前國(guó)內(nèi)外生物教育評(píng)價(jià)主要研究的內(nèi)容是：關(guān)于生物教育目標(biāo)的研究，認(rèn)知領(lǐng)域生物教育目標(biāo)分類及各層次知識(shí)點(diǎn)范圍的確定；技能領(lǐng)域生物教育目標(biāo)分類及不同層次要求的確定，按教育目標(biāo)形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)題的編制，實(shí)驗(yàn)試題的編制、考核、評(píng)價(jià)方法，實(shí)踐活動(dòng)、試題的編制、考核、評(píng)價(jià)方法，生物學(xué)試題題型研究，生物學(xué)會(huì)考、高考方法的研究等。
(九)生物學(xué)教學(xué)方法的研究
隨著生物課程改革的深入發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)生物教學(xué)方法的研究也不斷地深入。目前主要是進(jìn)行如下方面的研究：現(xiàn)代化電化教學(xué)手段運(yùn)用的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究；學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)心理和學(xué)習(xí)方法的研究；生物學(xué)教學(xué)心理的研究；探究式教學(xué)方法的研究；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究；啟發(fā)、誘導(dǎo)探索法的研究等。
目前，我國(guó)仍然有許多生物學(xué)教師較多地運(yùn)用說(shuō)教法進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶能力，這一方面是由于教學(xué)大綱對(duì)教師應(yīng)注意怎樣促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，怎樣通過(guò)實(shí)際操作促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展還缺乏更晰的指導(dǎo)，另一方面，教師的職前教育和職后培訓(xùn)沒(méi)有注重于使教師具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。如小組討論、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀和寫作、角色扮演、個(gè)案研究等。
(十)國(guó)內(nèi)外都重視不斷更新教材內(nèi)容。教材中一些陳舊的內(nèi)容不斷給予刪除，而一些現(xiàn)代生物學(xué)特別是細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物技術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)則注意補(bǔ)充進(jìn)教材中。對(duì)社會(huì)和技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人需要問(wèn)題以及學(xué)生決策技能的培養(yǎng)、生物技術(shù)和遺傳工程對(duì)日常生活的影響等內(nèi)容，也不斷給予補(bǔ)充。
(十一)注意加強(qiáng)道德教育，在生物學(xué)課程中不只注意知識(shí)的獲取，還關(guān)注一些社會(huì)問(wèn)題，加強(qiáng)道德的教育，特別注意培養(yǎng)學(xué)生辨別善惡，形成正確的價(jià)值觀。
第二節(jié) 從生物教學(xué)大綱到生物課程標(biāo)準(zhǔn)
2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》研制的完成是我國(guó)生物學(xué)教育發(fā)展中具有標(biāo)志性的成果，它的頒布必將有力地推進(jìn)我國(guó)高中生物課程的發(fā)展，相對(duì)于高中生物教學(xué)大綱（2002年）而言，高中課程標(biāo)準(zhǔn)有了跨越性的變化，在一定程度上反映了我國(guó)第8次課程改革的理念和要求，反映了新世紀(jì)中我國(guó)社會(huì)的需求，學(xué)生發(fā)展的需要和生物科學(xué)的進(jìn)步，也反映了國(guó)際生物學(xué)教育的共同特點(diǎn)和我國(guó)50年來(lái)在生物課程改革中積累的成功經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的研究成果。《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)我國(guó)生物教學(xué)工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為讓讀者更好地了解《標(biāo)準(zhǔn)》，本節(jié)特介紹2002年頒布的現(xiàn)行高中生物教學(xué)大綱的發(fā)展和特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)、《標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行高中生物大綱的比較。
一、建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高中生物教學(xué)大綱的發(fā)展和特點(diǎn)
新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)教育部（教育委員會(huì)）先后頒布過(guò)多個(gè)生物教學(xué)大綱（包括高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱）。1952年以原蘇聯(lián)的生物學(xué)大綱為藍(lán)本，當(dāng)時(shí)的中央人民政府教育部頒布了《中學(xué)生物教學(xué)大綱（草案）》。1963年5月，教育部頒布了《全日制學(xué)校中學(xué)生物教學(xué)大綱(試行草案)》。1978年，教育部頒布了《全日制學(xué)校中學(xué)生物教學(xué)大綱(試行草案)》。1986年底，國(guó)家教委頒布了《全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱》。1990年頒布了《全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱(修訂本)》。1996年又頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》。
2000年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》則是在1996年大綱（試驗(yàn)）的基礎(chǔ)上修訂而成的。2002年4月，教育部又在2000年高中生物教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，組織力量再次修訂，正式頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》。和過(guò)去的大綱相比，現(xiàn)行的2002年的《大綱》在很多方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，并成為向《標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)渡的大綱。
50年來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程、生物學(xué)教學(xué)大綱在不斷地改進(jìn)和發(fā)展，生物學(xué)教育取得了顯著的成果。生物教學(xué)大綱和課程目的隨時(shí)代逐漸變化，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不斷更新，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系在不斷調(diào)整，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、直觀教學(xué)不斷加強(qiáng)，教法研究不斷走向深入，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教材多樣化的改革也取得可喜的進(jìn)展。
雖然我國(guó)的生物教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)多次修改，但由于考慮到大綱的可接受性、可行性和教學(xué)工作的連續(xù)性等因素，每次修改都是“小修小補(bǔ)”，使得現(xiàn)行教學(xué)大綱在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系和教學(xué)方法等方面和社會(huì)需求相比，仍顯得較為落后，已不能滿足新世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，存在著一定的差距和不足。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)多年來(lái)的高中生物教學(xué)大綱具有如下特點(diǎn)和不足之處。
1、普遍重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要目標(biāo)是掌握生物學(xué)知識(shí)和為在大學(xué)里學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2、教學(xué)大綱不斷修訂，得以不斷完善，不斷提高。現(xiàn)行的大綱能在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，也開(kāi)始較能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時(shí)代性；在能力培養(yǎng)方面，也較前重視加強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注意培養(yǎng)探究能力；在態(tài)度觀念方面，也較能突出人文素質(zhì)教育。
3、新的教學(xué)大綱也能完善大綱的功能作用，除了教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題外，還圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)備提出較明確的具體的要求。
4、但多年來(lái)的教學(xué)大綱，沿用原蘇聯(lián)大綱模式幾十年，普遍剛性太強(qiáng)，統(tǒng)得過(guò)死，它的界定范圍主要是知識(shí)點(diǎn)的羅列，解決的是“學(xué)什么”的問(wèn)題，面對(duì)“為什么學(xué)”“怎樣學(xué)”等問(wèn)題，缺乏指導(dǎo)。
5、由于受科學(xué)主義課程觀影響較大，在課程方面追求知識(shí)、工具的效率、關(guān)心手段的適應(yīng)性，而精神、情感、協(xié)機(jī)、人性等被淡化了，這雖然帶來(lái)了社會(huì)財(cái)富的增大，但同時(shí)也使人成了“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”，不再是歷史、傳統(tǒng)和文化的創(chuàng)造者，不再是具超越意識(shí)的主體，在培養(yǎng)科學(xué)精神、人文精神方面做得不夠，在充分尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，重視受教育者的需求和興趣，研究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性方面強(qiáng)調(diào)不夠。
6、自古以來(lái)，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了發(fā)展的內(nèi)涵，教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)什么內(nèi)容，考試就考什么內(nèi)容，教師就教什么內(nèi)容，所謂的發(fā)展僅僅是指通過(guò)考試增加或熟練所必需的知識(shí)和技能。課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，課程定位基于精英主義思想和升學(xué)取向過(guò)于狹窄。大綱強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展不夠。
7、現(xiàn)行教學(xué)大綱是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的“剛性”文件，在大家的意識(shí)中，教學(xué)大綱預(yù)先規(guī)定了課程的計(jì)劃、目標(biāo)、具體內(nèi)容、進(jìn)度、課時(shí)等，在實(shí)施時(shí)按目標(biāo)要求制定出學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃詳盡地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。然后寫成詳細(xì)的教學(xué)方案。在此，教師的作用就是嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，根據(jù)既定的教案，“引導(dǎo)”學(xué)生像計(jì)劃中預(yù)想的學(xué)習(xí)者那樣，“參與”一番，“活動(dòng)”一番。這種程式化、機(jī)械性的教學(xué)計(jì)劃易于執(zhí)行。但卻不利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)，也不利于教師隨機(jī)靈活地將教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。
8、我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)大綱對(duì)生物教學(xué)作出了具體的規(guī)定，特別是對(duì)知識(shí)點(diǎn)有過(guò)細(xì)的要求，以便于對(duì)教師的教學(xué)真正起到直接具體的指導(dǎo)作用，也便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，但是“剛”性太強(qiáng)，不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，沒(méi)有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，更無(wú)法適應(yīng)全國(guó)不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。
9、課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，教材內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展做得不夠，“科學(xué)探究主題”較少和不夠突出。教材編寫不夠生動(dòng)、圖文并茂，較為單調(diào)、呆板。
10、現(xiàn)行的高中教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分地偏重于考試、考查的分?jǐn)?shù)，過(guò)分偏重于考查書本知識(shí)掌握的靜態(tài)狀況，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，基本上排斥學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位和作用，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)法全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)涵。
11、現(xiàn)行的課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，以往長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信等，窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式大多為單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生較多時(shí)間被禁錮在課堂和校園，參加社會(huì)實(shí)踐很少甚至沒(méi)有，素質(zhì)教育的思想和理論沒(méi)有落到實(shí)處。
12、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過(guò)程也做得不夠，現(xiàn)行大綱沒(méi)有很好強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。
二、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要特點(diǎn)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)全新的生物學(xué)課程文件，它描述了我國(guó)在新世紀(jì)高中生物課程發(fā)展的方向和教學(xué)要求，與以往和現(xiàn)行的高中生物教學(xué)大綱有許多不同之處，其突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1、課程的選擇性很強(qiáng)。根據(jù)新的高中課程方案，生物課程標(biāo)準(zhǔn)力求在多樣化和選擇性方面有所突破，以充分適應(yīng)不同地區(qū)的需要。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的選擇性是從3個(gè)層面實(shí)現(xiàn)的。首先，每一個(gè)模塊中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是一個(gè)內(nèi)容的主題，而不是一個(gè)具體的“知識(shí)點(diǎn)”，這種提綱挈領(lǐng)式的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫和課堂教學(xué)都留出極大的空間。教材編寫者或教師可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)主題，選取不同的事實(shí)、素材或安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也將有利于實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。
其次，《標(biāo)準(zhǔn)》在一些模塊的內(nèi)容要求上留出了選擇空間，如：在選修2“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊中，城市中學(xué)可以不選“生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)”這個(gè)一級(jí)主題，而農(nóng)村中學(xué)可以不選“生物科學(xué)與工業(yè)”這個(gè)一級(jí)主題。在選修Ⅰ“生物技術(shù)實(shí)踐”這一模塊中，共有14個(gè)二級(jí)主題，學(xué)生和教師只要從其中選擇5—7個(gè)內(nèi)容研修，即可達(dá)到要求，獲得2學(xué)分。這樣的選擇可以適應(yīng)不同學(xué)校、學(xué)生的要求。
最后，課程是必修與選修相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，必修部分是生物學(xué)的核心內(nèi)容，是全體學(xué)生共同的基礎(chǔ)。選修部分要引導(dǎo)他們關(guān)注生物科學(xué)和技術(shù)的最新進(jìn)展及其與社會(huì)的關(guān)系，促使他們?cè)趧?chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有進(jìn)一步提高，同時(shí)考慮學(xué)生不同的興趣和志向及多樣化發(fā)展的需要，分別側(cè)重生物技術(shù)、生物學(xué)與社會(huì)、生物科技發(fā)展，為他們選擇學(xué)業(yè)和職業(yè)方向提供幫助。
2、突出了構(gòu)成生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)性是指構(gòu)成生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它涵蓋了多方面的目標(biāo)或要求，而不僅僅是雙基。新的高中生物課程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的理解和掌握，又注重正面積極的情感態(tài)度價(jià)值觀和基礎(chǔ)能力的達(dá)成。在必修內(nèi)容框架的構(gòu)建上，力圖體現(xiàn)基礎(chǔ)性，高中生物課程所涉及的主題共有10個(gè)，即細(xì)胞、植物、動(dòng)物、人體、行為、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)、微生物、生物系統(tǒng)學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)初中生物課的基礎(chǔ)和整體設(shè)計(jì)的思路，選擇了其中最重要的主題，并重新組成3個(gè)模塊，這3個(gè)必修模塊，既考慮了不同層次上生物學(xué)的知識(shí)，又注意到了生物學(xué)中核心的主題，突出了構(gòu)成生物學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有助于學(xué)生更深入地理解生命活動(dòng)的規(guī)律，理解科學(xué)的本質(zhì)、過(guò)程和方法，了解并關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的作用。
3、生物技術(shù)內(nèi)容大為增加?？茖W(xué)技術(shù)是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，有著不同的本質(zhì)和特點(diǎn)。但當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使它們廣泛連結(jié)，成為“一個(gè)硬幣的兩個(gè)不同的側(cè)面”，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代和今后的公民提出了技術(shù)素養(yǎng)的要求。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》把對(duì)學(xué)生生物技術(shù)素養(yǎng)的教育納入到生物課程之中，并將它作為高中生物課程的目標(biāo)之一，加強(qiáng)了生物技術(shù)的內(nèi)容。
在必修模塊，知識(shí)體系是生物科學(xué)的邏輯框架，技術(shù)教育滲透在科學(xué)教育的主題之中，如“關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”；“關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義”等。此外在活動(dòng)建議中也包括了一些與技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。
在選修部分，生物技術(shù)則是3個(gè)選修模塊的核心主題。在選修課中，主要內(nèi)容都圍繞生物技術(shù)展開(kāi)，如選修1“生物技術(shù)實(shí)踐”側(cè)重了傳統(tǒng)的生物技術(shù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，在選修2“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊中，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、健康、環(huán)保4個(gè)一級(jí)主題中，突出地滲透了應(yīng)用生物技術(shù)，在選修3“現(xiàn)代生物科技專題”中，標(biāo)準(zhǔn)又從基因工程、克隆幾個(gè)方面介紹了現(xiàn)代生物技術(shù)。這樣，從整體來(lái)看，高中生物課程中生物技術(shù)內(nèi)容大為增加。
4、更加重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。生物科學(xué)不僅是一個(gè)理論體系，而且也是一個(gè)科學(xué)探索的過(guò)程。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐過(guò)程，更加重視實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在《標(biāo)準(zhǔn)》的必修模塊中，絕大部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都附有相應(yīng)的活動(dòng)建議，這些建議絕大多數(shù)都是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；在這部分的4個(gè)教學(xué)案例中，也全部都是學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)。在選修模塊的設(shè)計(jì)上，有以實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊，這一模塊要求學(xué)生“在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后收集并整理資料，寫出報(bào)告，相互討論”。教師的任務(wù)不是講授，而是為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供多方面的幫助。這樣，學(xué)生的實(shí)踐和學(xué)習(xí)活動(dòng)在這一模塊中具有突出的地位，這些都反映了高中生物課程中理論與實(shí)踐之間新的平衡關(guān)系。
5、在全國(guó)學(xué)校實(shí)施有很強(qiáng)的可行性?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)既考慮了要加大此次課程改革的力度、跟上時(shí)代的發(fā)展和國(guó)際課程改革的步伐，同時(shí)又要充分考慮到新課程的可操作性和《標(biāo)準(zhǔn)》的可接受性。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在必修模塊的教學(xué)要求、在選修模塊的數(shù)量、在課程內(nèi)容的范圍等方面，都注重到了我國(guó)生物學(xué)教育的原有基礎(chǔ)，在內(nèi)容選擇和教學(xué)要求方面，充分繼承了我國(guó)生物學(xué)教學(xué)幾十年的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的建議中，考慮了要適應(yīng)我國(guó)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件差異較大的實(shí)際情況，既能使條件好的學(xué)校充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，如：要求條件較高的生化實(shí)驗(yàn)、組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，又能使條件不利的學(xué)校也能開(kāi)展有效的活動(dòng)，如：腐乳的制作、制果酒、果醋等。使《標(biāo)準(zhǔn)》能更好地在不同條件、不同類型的學(xué)校實(shí)施和執(zhí)行。
6、重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面達(dá)成課程目標(biāo)、倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解和思考、以獲得高層次的認(rèn)識(shí)能力。所有這些教學(xué)思想都體現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議、教學(xué)案例及實(shí)施建議之中。標(biāo)準(zhǔn)也要求教材開(kāi)發(fā)者和教師編寫教材和教學(xué)過(guò)程中，采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
7、課程理念有所發(fā)展。生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了4個(gè)理念：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是全體學(xué)生通過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是全體學(xué)生，是包括不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)水平、不同學(xué)校、不同民族、不同性別的所有在校學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了對(duì)所有未來(lái)公民的科學(xué)教育。中學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)不是面向少數(shù)人的精英教育，而是關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，只有全體公民科學(xué)素養(yǎng)的提高，才能真正提高我國(guó)的綜合國(guó)力，才能使諸如人口、環(huán)境等重大問(wèn)題得到解決。
《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為了幫助教師更好地貫徹這一理念，標(biāo)準(zhǔn)中提出許多教學(xué)建議和不同形式的探究案例，在標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議中也介紹了與探究學(xué)習(xí)相關(guān)的策略和方法。
8、《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程的目的是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程所追求的價(jià)值，也是生物學(xué)課程的根本目的。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，是要在原有“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生的探究能力，獲取知識(shí)能力及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)能力的形成，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。生物課程要為每個(gè)學(xué)生（生物）科學(xué)素養(yǎng)的形成做出貢獻(xiàn)。課程目的改變是新的生物學(xué)課程中最根本的改變。
9、構(gòu)建了新的知識(shí)體系。根據(jù)普通高中課程方案，高中生物科目的內(nèi)容包括必修和選修兩個(gè)部分，共6個(gè)模塊，必修模塊有3個(gè)，選修模塊有3個(gè)。高中生物課程采取了必修、選修模塊式的結(jié)構(gòu)，這使得新的生物課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都有很大的變化，與原高中生物教學(xué)大綱相比，必修內(nèi)容減少，3個(gè)必修模塊涵蓋了6個(gè)主題，突出了生物學(xué)核心基礎(chǔ)，又注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域。在必修的基礎(chǔ)上，選修內(nèi)容從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的層面展開(kāi)，構(gòu)成了3個(gè)模塊，以加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的理解，拓寬學(xué)生的生物科技視野，增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
10、注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲取信息、判斷信息及整理信息等能力，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用印刷媒介和電子媒介等多種信息資源。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出了許多利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的建議。教師可根據(jù)本校實(shí)際情況，有計(jì)劃地組織相關(guān)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的課程要求。
11、《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)思路有利于課程目標(biāo)達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。
《標(biāo)準(zhǔn)》確定課程宗旨為提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)充分考慮社會(huì)的需求。標(biāo)準(zhǔn)還為學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和考慮職業(yè)方向提供幫助，標(biāo)準(zhǔn)也反映時(shí)代的特點(diǎn)和社會(huì)的進(jìn)步。
此外，《標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了新的知識(shí)體系，把初、高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。初、高中的生物課程都遵從了提高“生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念；在課程目標(biāo)的表達(dá)方式、目標(biāo)的指向等方面有很強(qiáng)的一致性。并呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系；內(nèi)容主題上互補(bǔ)和遞進(jìn)。中學(xué)生物學(xué)課程通常是包括細(xì)胞、植油、動(dòng)物、人體、行為、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)、微生物、生物系統(tǒng)學(xué)等十大主題，我國(guó)初中生物課程包括了這些主題。而細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境等較為抽象且對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個(gè)學(xué)段完成，保證核心內(nèi)容的教學(xué)能較為深入。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又可以減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
12、提高高中生物課程的地位。高中生物課程是高中科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)科目，在必修部分要求方面，學(xué)分是6學(xué)分，課時(shí)108學(xué)時(shí)，和該領(lǐng)域中的另外三個(gè)科目一樣，這使得高中科學(xué)課程中的理、化、生、地處于同等地位，這是這次課改中值得稱道的進(jìn)步，是過(guò)去課改和大綱所沒(méi)有的。
三、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和2002年《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》的比較
1、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》相比，在結(jié)構(gòu)上有顯著的區(qū)別，現(xiàn)將其區(qū)別列表如下：
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與高中生物教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較表
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)
高中生物教學(xué)大綱
一、前言
課程性質(zhì)
課程的基本理念
課程設(shè)計(jì)思路
一、課程目的
二、課程目標(biāo)
課程總目標(biāo)
二、課程目標(biāo)
1、知識(shí)方面
2、態(tài)度觀念方面
3、能力方面
課程
具體
目標(biāo)
1、知識(shí)
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀
3、能力
三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
1、課程內(nèi)容
2、學(xué)習(xí)模塊
3、各模塊具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
4、案例
三、課程安排
四、實(shí)施建議
1、教學(xué)建議、案例
2、評(píng)價(jià)建議、案例
3、教科書編寫建議
4、課程資源的利用及
開(kāi)發(fā)建議
四、教學(xué)內(nèi)容
1、高中生物必修課
2、高中生物選修課
五、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
六、教學(xué)評(píng)價(jià)
七、教學(xué)設(shè)備
八、附錄：關(guān)于教學(xué)要求層次的說(shuō)明
1、知識(shí)方面
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)方面
3、研究性課題方面
《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》的結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別?！稑?biāo)準(zhǔn)》分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等四大部分，而《大綱》則分為課程目的、課程目標(biāo)、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)、附錄等七大部分。《標(biāo)準(zhǔn)》中的實(shí)施建議包括教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的利用和開(kāi)發(fā)建議等部分，沒(méi)有附錄部分。《大綱》則沒(méi)有課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等部分。《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》在內(nèi)容框架方面更為完善。
2、《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》在各部分的內(nèi)容上也有顯著的區(qū)別?！稑?biāo)準(zhǔn)》比《大綱》有重大的突破。具體情況見(jiàn)下表。
《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》各部分內(nèi)容對(duì)比表
高中生物教學(xué)大綱
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)
突破
目
標(biāo)
1、知識(shí)方面
獲得關(guān)于生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生物的新謝代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境等方面的內(nèi)容。
了解并關(guān)注生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。
獲得適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活所需要人體生理知識(shí)，促進(jìn)身心健康。
了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的主要成就及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
1、知識(shí)方面
獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律、模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。
了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。
積極參與生物科學(xué)知識(shí)傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)的生活。
標(biāo)準(zhǔn)提出新的目的要求：知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。
2、態(tài)度觀念方面：
·通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步建立科學(xué)的世界觀。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
·初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。
標(biāo)準(zhǔn)明確提出“認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)、養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”。“增強(qiáng)振興中華民族的使命感和責(zé)任感。確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
高中生物教學(xué)大綱
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)
突破
目
標(biāo)
·正確認(rèn)識(shí)我國(guó)生物資源狀況、生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)中華民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。
·愛(ài)護(hù)自然界的生物，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
·養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。
·認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
·關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感和責(zé)任感。
·熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
·確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
3、能力方面：
·能夠正確使用顯微鏡等常用工具和儀器，掌握進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。
·能夠利用各種媒體收集和處理生物科學(xué)信息。
·學(xué)會(huì)科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，初步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出合理的結(jié)論。
·發(fā)展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)，能夠運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)際問(wèn)題。
3、能力：
·能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)用具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。
·能夠利用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。
·發(fā)展科學(xué)探索能力，初步學(xué)會(huì)：
⑴客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象。
⑵通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題。
⑶分析問(wèn)題、闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)。
⑷確認(rèn)變量。
⑸作出假設(shè)和預(yù)期。
⑹設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。
⑺實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)。
⑻利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)。
⑼根據(jù)證據(jù)作出合理判斷。
⑽用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)。
⑾聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)。
明確提出“發(fā)展科學(xué)探究能力”，同時(shí)對(duì)“科學(xué)探究能力”的內(nèi)涵也明確地分11個(gè)要點(diǎn)提出來(lái)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)。其中要求學(xué)生“用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)”、“聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)”。同時(shí)“能利用多媒體授集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。”
高中生物教學(xué)大綱
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)
突 破
內(nèi)
容
體
系
現(xiàn)行大綱內(nèi)容分為必修課和選修課兩大部分。
必修課包括十個(gè)單元
·緒論
·生命的物質(zhì)基礎(chǔ)
·生命的基本單位—細(xì)胞
·生物的新陳代謝
·生物活動(dòng)的調(diào)節(jié)
·生物的生殖和發(fā)育
·遺傳、變異和進(jìn)化
·生物與環(huán)境
·人與生物圖
選修課包括6個(gè)單元
·緒論
·人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫
·光合作用和生物固氮
·微生物與發(fā)酵工程
·細(xì)胞與細(xì)胞工程
·遺傳與基因工程
《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容包括必修和選修兩個(gè)部分，共6個(gè)模塊。
必修：
生物1：分子與細(xì)胞
生物2：遺傳與進(jìn)化
生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境
選修：
選修1：生物技術(shù)實(shí)踐
選修2：生物科學(xué)與社會(huì)
選修3：現(xiàn)代生物科技專題
每個(gè)必修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。每個(gè)選修模塊2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。
每塊模塊再具體介紹本模塊的組成情況和內(nèi)容概要、作用和對(duì)老師的要求，最后介紹具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議。
必修內(nèi)容減少，突出生物學(xué)核心內(nèi)容，又注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，力圖能體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性，選修內(nèi)容從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三個(gè)層面展開(kāi)，以加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解。拓寬學(xué)生的生物科技視野，增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，力求滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強(qiáng)的選擇性。
內(nèi)容案例
Ⅰ
必修課的遺傳部分分布在第7單元。
第7單元
·基因的分離規(guī)律
·基因的自由組合規(guī)律
·性別決定與伴性遺傳
·DNA是主要的遺傳物質(zhì)
·DNA的分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制
·基因的表達(dá)
·基因突變
·染色體變異
·人類遺傳病與優(yōu)生
·實(shí)驗(yàn)3個(gè)，實(shí)習(xí)1個(gè)，調(diào)查1個(gè)，參觀1個(gè)
必修課的遺傳部分安排在模塊2
模塊2
1、遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)
闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過(guò)程中染色體的變化。
舉例說(shuō)明配子的形成過(guò)程
舉例說(shuō)明受精過(guò)程
2、遺傳的分子基礎(chǔ)
總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程
概述DNA分子結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)
說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系
概述DNA分子的復(fù)制
概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯
把遺傳部分定為高中階段的核心主題之一，比原大綱內(nèi)容較多也較為深入，突出生物學(xué)核心基礎(chǔ)，注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性。對(duì)學(xué)生也有更加深入的要求，如要求收集資料的活動(dòng)安排有3個(gè)，而大綱則沒(méi)有做這樣的要求。
高中生物教學(xué)大綱
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)
突破
內(nèi)容案例
Ⅰ
3、遺傳的基本規(guī)律
分析孟爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法
闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律
舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系
概述伴性遺傳
4、生物的變異
舉例說(shuō)出基因重組及其意義
舉例說(shuō)出基因突變的特征和原因
簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異
搜集生物差異在育種上應(yīng)用事例
關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全
5、人類遺傳病
列出人類遺傳病的類型
探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防
關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義
實(shí)驗(yàn)4個(gè),資料收集3個(gè)，調(diào)查1個(gè)。
在模塊2中具體介紹本模塊中教學(xué)主要內(nèi)容對(duì)教師和學(xué)生的要求。使教師易于掌握運(yùn)用。
內(nèi)容案例
Ⅱ
落實(shí)“提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的觀念”教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面所采取的措施不夠有力。
1、生物與環(huán)境
·生態(tài)因素
·種群及其數(shù)量的變化
·生物群落的概念
·生態(tài)系統(tǒng)的類型
·生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
·生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)
·生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
落實(shí)“熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹(shù)立可持續(xù)的觀念”目標(biāo)達(dá)成方面所探取的措施更為有力。
1、種群和群落：
·列舉種群的特征
·嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群數(shù)量變動(dòng)
·描述群落的結(jié)構(gòu)特征
·闡明群落的演替
2、生態(tài)系統(tǒng)
·討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
·分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用
標(biāo)準(zhǔn)較好地把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，措施有力、有效，很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。大綱雖然也提出相關(guān)目標(biāo)，但所安排的內(nèi)容，采取的措施不夠有力。
高中生物教學(xué)大綱
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)
突 破
內(nèi)容案例
Ⅱ
2、人與生物園
·生物圈的穩(wěn)態(tài)
·生物多樣性及其保護(hù)
·酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題
3、活動(dòng)
·種群密度的取樣調(diào)查
·設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶、觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
·調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響
·收集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。
·實(shí)驗(yàn)：觀察SO2對(duì)植物的影響
·舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞
·闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
3、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)
·探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響
·關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題
·概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。
·形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)。
4、活動(dòng)建議
·探究培養(yǎng)溶液中酵母種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化。
·土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究。
·調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位。
·研究水族箱（或魚缸）中群落的演替。
·設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶
·調(diào)查或探討一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)
·調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)建議。
·搜集應(yīng)用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的實(shí)例。
標(biāo)準(zhǔn)安排的知識(shí)內(nèi)容較多，活動(dòng)內(nèi)容也多，既能使學(xué)生達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，也能達(dá)成能力目標(biāo)，并通過(guò)較多的活動(dòng)達(dá)成了情感價(jià)值的目標(biāo)。
同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，使學(xué)生積極參予學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程，保證教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。
教學(xué)評(píng)價(jià)
高中大綱提出的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，不易操作
·評(píng)價(jià)目的
·評(píng)價(jià)內(nèi)容
·評(píng)價(jià)的原則
·評(píng)價(jià)的方式
·《標(biāo)準(zhǔn)》提出評(píng)價(jià)建議內(nèi)容具體、詳細(xì)，可操作性強(qiáng)。
·重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡
·在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略
·善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)、檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成
·根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能
·從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力
·通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)
每個(gè)建議后面附有案例，供教師參考。
標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)建議較之大綱的教學(xué)評(píng)價(jià)詳細(xì)、具體，不光評(píng)價(jià)知識(shí)水平，而且還重視評(píng)價(jià)能力。此外，還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的情況。
標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式較大綱切實(shí)可行，可操作性強(qiáng)。
高中生物教學(xué)大綱
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)
突 破
教科書編寫建議
無(wú)提教科書編寫建議
·教科書的基本標(biāo)準(zhǔn)
·教科書內(nèi)容的選擇
·教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式
標(biāo)準(zhǔn)提出將探究活動(dòng)作為教科書內(nèi)容的重要組成部分。
《標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容
標(biāo)準(zhǔn)部分，并未給具體內(nèi)容規(guī)定相應(yīng)的活動(dòng)，而是提出相應(yīng)的活動(dòng)建議，給教科書編寫者和教師參考，這是課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的顯著區(qū)別之一，利于教材的多樣性。此外，還強(qiáng)調(diào)“在教科書的呈現(xiàn)方式上，還應(yīng)當(dāng)做到圖文并茂，提高可讀性”
課程資源的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)建議
大綱提出：
·為生物課程的教學(xué)努力創(chuàng)造條件，配備各學(xué)校有關(guān)的生物教學(xué)儀器設(shè)備，包括實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室及其內(nèi)部必要設(shè)備、生物園、自制教具。
·充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備。
·制訂生物課教學(xué)設(shè)備管理制度。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：
·充分利用學(xué)校的課程資源
·積極利用社區(qū)的課程資源
·適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源
·廣泛利用媒體資源
·挖掘利用無(wú)形的課程資源
·參與開(kāi)發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源·
標(biāo)準(zhǔn)提出課程資源“也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形資源。”
強(qiáng)調(diào)“課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素”、“充分利用現(xiàn)有課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源”、積極利用“社區(qū)的課程資源”“學(xué)生家庭、媒體、無(wú)形的、信息技術(shù)的課程資源”。
課
時(shí)
必修部分105課時(shí)，少于其他科學(xué)課課時(shí)
物理必修158
化學(xué)必修140
必修部分108課時(shí)，和其他科學(xué)課課時(shí)相同
物理必修108
化學(xué)必修108
標(biāo)準(zhǔn)使高中生物和物理、化學(xué)、地理處于同等地位，反映了課程方案制定者對(duì)生物學(xué)教育價(jià)值新的理解，是值得稱道的進(jìn)步。
第三節(jié) 生物課程的性質(zhì)
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)，從定性到定量的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。
高中生物課程是普遍高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程必將在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
生物課程的性質(zhì)具體表現(xiàn)有如下三性：
1、生物課程的教育性
國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，要通過(guò)徹底的課程改革，實(shí)施教育“適度超前”的發(fā)展目標(biāo)。這就決定了生物課程標(biāo)準(zhǔn)必須具有六種教育性，即適應(yīng)性、可接受性、先進(jìn)性、新穎性、發(fā)展性、超前性。
2、生物課程的基礎(chǔ)性
生物科學(xué)是研究生命的科學(xué)，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是人類生存和發(fā)展必不可缺的知識(shí)基礎(chǔ)。相對(duì)科學(xué)課程(綜合課程)來(lái)講，生物課程是一門分科課程。
3、生物課程是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，具有很強(qiáng)的探究性。正如生物課程標(biāo)準(zhǔn)所述的，生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。故生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物課程。新知識(shí)觀認(rèn)為：“知識(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，人在社會(huì)實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。”“知識(shí)更象動(dòng)詞(即知識(shí)是一種探究活動(dòng)，而不是名詞)。”因而可以說(shuō)，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀的形成過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，縮小學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間的差距，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)是生活的組成和需要，而不是被迫，不是負(fù)擔(dān)，不是附加。
生物課程是全國(guó)高中學(xué)生必修的課程，是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的必修課程，它不隨學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的意志而轉(zhuǎn)移。生物課程是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。不重視、不開(kāi)齊生物課或沒(méi)有專業(yè)生物教師，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)就會(huì)落空。素質(zhì)教育就是一句空話。
思考與探究：
1、新中國(guó)建國(guó)前生物學(xué)課程的概況如何？
2、試說(shuō)說(shuō)新中國(guó)建國(guó)后生物學(xué)課程概況。
3、香港、臺(tái)灣地區(qū)和國(guó)外生物學(xué)課程變化情況如何？
4、談?wù)勎覈?guó)和國(guó)外生物學(xué)課程發(fā)展趨勢(shì)。
5、建國(guó)以來(lái)我國(guó)高中生物學(xué)教學(xué)大綱發(fā)展情況如何？有何特點(diǎn)？
6、試述《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)。
7、從框架結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、各部分內(nèi)容方面來(lái)比較《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高級(jí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》。
8、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是什么？
9、為什么說(shuō)，不重視、不開(kāi)齊生物課程，素質(zhì)教育就是一句空話？
本章參考文獻(xiàn)：
(1)周美珍主編：《生物教育學(xué)》，浙江教育出版社 1999年出版第48頁(yè)
(2)魯興樹(shù)著：《香港生物學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)》《生物學(xué)通報(bào)》1998年第9期
(3)劉恩山著：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景與特點(diǎn)》、《生物學(xué)通報(bào)》 2002年第1期
(4)劉恩山著：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)》、《生物學(xué)通報(bào)》2003年第5期
(5)汪忠著：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物教學(xué)大綱的比較》《生物學(xué)通報(bào)》 2002年第2期
(6)朱麗霞等著：《中國(guó)生物學(xué)教學(xué)史的回顧和展望》、《生物學(xué)教學(xué)》 1999年第8期
(7)胡明主編《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社 2002年版59頁(yè)
