依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法 案例 1 ：《一杯水里能溶解多少食鹽》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從實(shí)驗(yàn)觀察中提出研究問(wèn)題。 教師在一杯水里連續(xù)加幾勺食鹽，這樣一直加下去，食鹽會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生思考：食鹽能無(wú)限地溶解在這杯水里嗎？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)溶解的初步認(rèn)識(shí)，他們會(huì)提出自己的看法。教師設(shè)問(wèn)：如果你認(rèn)為不會(huì)，那么這杯水里能溶解多少食鹽呢？學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，回答各不相同，那怎么辦呢？ 有了問(wèn)題，我們就得思考一下具體做哪些工作呢？如進(jìn)一步明確問(wèn)題、準(zhǔn)備材料、確定方法步驟等。為使探究活動(dòng)更具目的性、計(jì)劃性，我們把“事先想”的內(nèi)容記錄下來(lái)，想好了才能更好地做。 二、根據(jù)問(wèn)題討論，學(xué)習(xí)制訂研究計(jì)劃 為了使學(xué)生把思考和討論的結(jié)果有條理地記錄下來(lái)，寫成計(jì)劃，教師出示“計(jì)劃”的模板： 研究計(jì)劃 1、研究的問(wèn)題： _____________________________________________________ 2、準(zhǔn)備的材料： _____________________________________________________ 3、人員的分工： _____________________________________________________ 四、研究的方法和步驟： ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 每組學(xué)生群策群力寫計(jì)劃，學(xué)生勁頭十足，一絲不茍，儼然一副“小科學(xué)家”的樣子，在全班交流中，教師重點(diǎn)從以下方面加以引導(dǎo)： （ 1 ）、“一杯水中能溶解多少食鹽”中，一杯水指多少的水？不同的杯子放的水多少不同，即使相同的杯子放的水也不一定相等。這是本次實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)變量，必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量。課堂研究時(shí)可以用 50 毫升的水。 （ 2 ）、準(zhǔn)備的材料有哪些呢？為了體現(xiàn)科學(xué)材料的生活化，可以選擇一次性杯子、筷子、勺子、尺等。 （ 3 ）、小組如何分工呢？引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以分為：一名材料員、二名實(shí)驗(yàn)員、一名記錄匯報(bào)員，分工合作，明確職責(zé)，提高小組學(xué)習(xí)的效率。 （ 4 ）、方法和步驟如何？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一勺鹽是多少又是一個(gè)變量。教師強(qiáng)調(diào)取一勺鹽為一平勺，用尺子把高于勺子邊緣的鹽輕輕刮去，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)做示范。同時(shí)讓學(xué)生明白，必須在溶解了第一勺以后再加入第二勺，直到不能溶解為止，并及時(shí)做好記錄。 三、執(zhí)行研究計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)記錄。略 四、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程。略 案例評(píng)析： 不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，就可以選擇不同的教學(xué)方法。本案例《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，是四年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)溶解單元的一個(gè)內(nèi)容。這位老師把這課的目標(biāo)與任務(wù)定位在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題初步學(xué)習(xí)制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)，讓制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。在整個(gè)探究活動(dòng)中著重培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃的能力，這對(duì)于提高他們科學(xué)探究能力有著重要的意義?；谶@樣的教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中這位老師主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學(xué)方法。一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)輕松引出了要研究的問(wèn)題。接下來(lái)學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃的教學(xué)重點(diǎn)是充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是制訂計(jì)劃的基礎(chǔ)。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)討論、交流、研討可以利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐步明確先做什么，后做什么，怎樣分工和合作等，從而逐步學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃。這樣多種教學(xué)方法組合在一起，取得了很好的實(shí)效性。 案例 2 ：蘇教版《認(rèn)識(shí)液體》教學(xué)片斷 一位教師在教學(xué)“不同的液體粘稠度不同”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。課堂是這樣呈現(xiàn)的： 師：剛才有同學(xué)說(shuō)蜂蜜特別粘，流淌得特別慢。我們?cè)鯓硬拍苤肋@四種液體（牛奶、蜂蜜、醬油、食油）流淌的快慢呢？ 生：搖一搖 生：晃一晃 師：還有其他方法嗎？（幾秒鐘后，老師展示一個(gè)木板斜面）老師這里有一斜坡，下面有一條終點(diǎn)線，把四種液體從上面一起往下倒，誰(shuí)最快到達(dá)終點(diǎn)的就是冠軍。老師喊 123 就一起往下倒。 （老師發(fā)出口令，每組四個(gè)學(xué)生分別拿著一只裝有液體的燒杯往斜面上倒，有的學(xué)生動(dòng)作慢一些，沒(méi)有同時(shí)倒液體；有的學(xué)生倒的液體多一些，液體的量不同。） 案例評(píng)析： 案例 2 中教材的編寫意圖是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法解決自己提出的探究問(wèn)題“不同的液體流動(dòng)的快慢一樣嗎？”，教師要提供有結(jié)構(gòu)的材料，使學(xué)生親歷科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。從本案例的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師并沒(méi)有選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表達(dá)出教材的編排理念，雖然注重了學(xué)生的動(dòng)手做，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證“不同的液體流動(dòng)的快慢不一樣”。但教師更多的是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，當(dāng)學(xué)生一時(shí)想不出比較液體流動(dòng)快慢的方法時(shí)，教師沒(méi)有通過(guò)學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究的方法，而是急于把教科書所呈現(xiàn)的方法教給學(xué)生，簡(jiǎn)單的采用了講授法，牽著學(xué)生完成“菜譜式”（不允許學(xué)生選擇決定）的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，完全體現(xiàn)不了學(xué)生主動(dòng)參與的新課程理念。另一方面，新課程倡導(dǎo)“像科學(xué)家那樣搞研究”，因此，掌握初步的科學(xué)探究技能、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是非常必要的，然而，我們從這一案例中看到，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生考慮對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的公平性問(wèn)題，也就是控制哪些變量、如何控制變量，如四種液體的用量、開(kāi)始流淌的時(shí)間等，其結(jié)果是學(xué)生的活動(dòng)似乎是熱熱鬧鬧的，場(chǎng)面很好看，但學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，探究得出得結(jié)論也是不可靠得。實(shí)際上，只要給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生一定能想出很多有效的方法，并能在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)是需要控制變量的，這樣才能達(dá)到科學(xué)探究的目的。所以這個(gè)案例中的老師假如能很好地把探究性實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、交流研討等教學(xué)方法匹配在一起，那也就不會(huì)出現(xiàn)老師直接告訴實(shí)驗(yàn)操作方法和學(xué)生操作錯(cuò)誤的問(wèn)題了。 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法 案例 3 ：《氣體的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì) 教 師 學(xué) 生 創(chuàng)設(shè)情境 ①同學(xué)們，今天我 和盧 老師打乒乓球，不小心把乒乓球踩癟了，但沒(méi)有破，誰(shuí) 能幫 老師想辦法讓它鼓起來(lái)？ ②教師演示：把乒乓球放熱水中一燙就鼓起來(lái)。 ③討論：看到這種現(xiàn)象，你想提出什么問(wèn)題嗎？ 讓學(xué)生發(fā)散思維自由想辦法，教師不加評(píng)論。教師根據(jù)教室現(xiàn)有條件可選擇用熱水方法親自試一試。 1 、提出問(wèn)題：為什么乒乓球用熱水一燙就會(huì)鼓起來(lái)？ 2 、啟發(fā)思考：請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，是什么原因使乒乓球鼓起來(lái)的？ 要弄清乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)鼓起來(lái)，你認(rèn)為應(yīng)該先解決什么問(wèn)題？ 3 、猜想假設(shè)：讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上大膽猜想，如，可能是球內(nèi)氣體受熱膨脹把皮鼓起來(lái)，也可能是球的外皮膨脹變鼓等。學(xué)生的想法不見(jiàn)得只有這兩種，不要限制學(xué)生的思路 學(xué)生：先解決氣體有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)。 4 、指導(dǎo)探究 ①各組實(shí)驗(yàn)桌上有老師和同學(xué)們準(zhǔn)備的各種材料，對(duì)于這些材料你有什么不認(rèn)識(shí)、不清楚的嗎？ ②請(qǐng)各小組利用這些材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究氣體有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)。 5 、自行探究 ①學(xué)生質(zhì)疑 ②學(xué)生根據(jù)所給材料，以小組為單位，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并親自觀察實(shí)驗(yàn)。 6、組織研討：你是怎樣做的實(shí)驗(yàn)？看到了什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？ 7、分析研究：每個(gè)同學(xué)搜集并整理在實(shí)驗(yàn)中獲得的信息，并把自己的所看所想先在小組內(nèi)交流，在全班交流。 8 、引導(dǎo)歸納：以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？ 解決問(wèn)題；既然氣體、外皮（固體）都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么到底是誰(shuí)的膨脹才使球鼓起來(lái)呢？ 9 、得出結(jié)論：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)。 學(xué)生討論并實(shí)驗(yàn)：可以把漏了氣的乒乓球放入熱水中，發(fā)現(xiàn)不會(huì)鼓起來(lái)，從而證明是球內(nèi)氣體把外皮脹鼓的 案例評(píng)析： 本案例采用了典型的引導(dǎo)——探究法，氣體的熱脹冷縮這一內(nèi)容學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)感知，提供給學(xué)生較多的有結(jié)構(gòu)的材料，在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下更多的讓學(xué)生自行探究，完全可行。案例 3 中的探究法采用的程序是：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。當(dāng)然根據(jù)不同的內(nèi)容，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)——探究法可以是全過(guò)程，也可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)。下一個(gè)案例就屬于這種情況。 案例 4 ：《螞蟻》課堂實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)： 1 、通過(guò)觀察，讓學(xué)生了解出螞蟻的身體特點(diǎn)。 2 、通過(guò)學(xué)生對(duì)螞蟻的觀察，嘗試讓學(xué)生解決觀察螞蟻過(guò)程中碰到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 3 、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行一些觀察研究小動(dòng)物的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、親近小動(dòng)物的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 觀察螞蟻方法的探究指導(dǎo)。 教學(xué)難點(diǎn)：觀察螞蟻方法的探究。 教 具：放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、小塑料泡沫塊、紙條、畫筆、毛筆、水槽、燒杯、小紅紙等。 教學(xué)過(guò)程實(shí)錄： 一、揭示課題 師：課前老師請(qǐng)同學(xué)們捕捉幾只小螞蟻，你們捉到了嗎？ 生：捉到了。 二、引導(dǎo)探究 師：你們是怎么去捕捉的？ 生：我用餅干來(lái)引誘。 生：用糖塊來(lái)引誘。 師：看來(lái)同學(xué)捕捉螞蟻的方法真不少，也捕捉了許多小螞蟻?，F(xiàn)在老師請(qǐng)你用筆畫一只小螞蟻，你行嗎？ 生：行。 師：好，我們畫得最快的五位同學(xué)把畫好的小螞蟻貼到黑板上給大家展示。 學(xué)生畫螞蟻，然后到黑板貼螞蟻） 師：我們捕捉來(lái)的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？ （評(píng)：教師這一問(wèn)，引起了學(xué)生的注意，我們捕捉來(lái)小螞蟻到底是怎樣的？促使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察。） 師：那么我們看看捕捉來(lái)的小螞蟻？ 學(xué)生觀察小螞蟻 師：哪位同學(xué)代表小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。 生：小螞蟻有八只腳。 生：不對(duì)…… 師：看來(lái)，小組間同學(xué)出現(xiàn)分歧了，是不是在觀察中碰到困難？ 生：是的。 師：什么困難呢？ 生：螞蟻很小，看不清楚。 生：螞蟻還要爬來(lái)爬去，很難看清楚。 （教師板書：太小、亂爬） 師：怎么辦呢？各小組可以討論一下。想出一種方法就在紙上打一個(gè)“☆”，比一比哪個(gè)小組的辦法多而且好。 評(píng)：?jiǎn)栴}不是老師給的，是學(xué)生自己在觀察中生成的，新的問(wèn)題促使學(xué)生去探究） 師：你們小組得幾個(gè)“☆”？ 生：得了三個(gè)“☆” 師：有沒(méi)有比他們得到更多一點(diǎn)的組？ 生：我們組得了八個(gè)“☆” 師：比他們得到還要多的組有嗎？沒(méi)有，那請(qǐng)你們小組來(lái)介紹一下最好的三種方法，其他的組聽(tīng)仔細(xì)，有沒(méi)有說(shuō)到你們的方法，如果沒(méi)有，一會(huì)兒你可以來(lái)介紹。 生：第一種方法是拿食物來(lái)引誘它，不讓它亂爬。第二種方法是用毛筆上的毛夾住螞蟻，然后用放大鏡來(lái)觀察。第三種方法是用膠水粘住螞蟻來(lái)觀察。 師：還有其他方法嗎？請(qǐng)你們小組說(shuō)說(shuō)。 生：把小螞蟻放在水中的泡沫上觀察。 生：把放大鏡直接蓋住杯子來(lái)觀察。 （評(píng)：教師充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放開(kāi)了學(xué)生的思維。從實(shí)際情況看，學(xué)生雖小，但其創(chuàng)造力和想象是很豐富的，不可限量的，這是教師意想不到的） 師：這個(gè)方法不錯(cuò)，老師這里就有這樣的觀察器具（出示）它叫昆蟲觀察盒，只要把小螞蟻放在里面，便直接可以觀察了?，F(xiàn)在，我們每個(gè)小組選擇一種觀察方法。需要的器材請(qǐng)各組小組長(zhǎng)選擇領(lǐng)取，看看螞蟻到底是怎樣的？它有多少節(jié)？多少腳？腳長(zhǎng)在哪里，觀察到的結(jié)果可以畫圖，可以用物體或用語(yǔ)言等來(lái)表達(dá)。 學(xué)生觀察，教師巡視參與活動(dòng) 師：誰(shuí)能代表自己小組說(shuō)說(shuō)小螞蟻的身體是怎樣的？ 生：螞蟻身體分三節(jié)，而且有三對(duì)足，頭上還有觸角。 生：是四節(jié)。 生：（多數(shù)同學(xué)）三節(jié)。 師：其他組呢？ 生：我們認(rèn)為螞蟻的身體是這樣的。他們把觀察中畫的畫貼到了黑板上。 師：有意見(jiàn)嗎？ 生：觸角太多，而且短了。 生：不對(duì)， 3 對(duì)足應(yīng)該長(zhǎng)在胸部。 師：那你來(lái)替他們改一下。 （學(xué)生改畫，全班注視） 師：有沒(méi)有用搭火柴的方式來(lái)表示小螞蟻的？ （指點(diǎn)）請(qǐng)你們到幻燈機(jī)上來(lái)擺一下。 （學(xué)生搭螞蟻，全班注視） （評(píng)：學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，設(shè)計(jì)出許多觀察螞蟻的方案，教師適時(shí)提供 “ 自助餐式 ” 探究材料，各小組在嘗試中找到了比較好的觀察方法。在觀察結(jié)果的表達(dá)方式上，教師充分地尊重學(xué)生的意愿，真正地把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、自主化。） 三、課外延伸：略 案例評(píng)析： 這個(gè)案例課題為《螞蟻》，主要對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察，想辦法解決在觀察中遇到的困難?；谶@樣的教學(xué)內(nèi)容，它的這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程沒(méi)有像案例 3 那樣經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，而只是經(jīng)歷了科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、交流研討法、評(píng)價(jià)法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，學(xué)生圍繞解決初次觀察中生成的問(wèn)題，老師給學(xué)生較多探究的空間，讓學(xué)生以小組為單位充分地、自主地展開(kāi)討論和交流，學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)之中，討論非常熱烈，許多同學(xué)都自信地舉起了小手。從他們的匯報(bào)來(lái)看，他們的確設(shè)計(jì)出了許許多多觀察螞蟻的方法。這樣的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，而且也使學(xué)生得到了良好的情緒和情感體驗(yàn)。在學(xué)生不斷改進(jìn)觀察方法的進(jìn)程中，教師適時(shí)提供“自助餐式”探究器材，為學(xué)生提供開(kāi)放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化，教學(xué)方式的新式化。在觀察結(jié)果的表達(dá)上教師同樣鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的表達(dá)自己的觀察結(jié)果。 依據(jù)教學(xué)允許的時(shí)間選擇教學(xué)方法 案例 5 ：教科版四上《食鹽在水里溶解了》教學(xué)設(shè)計(jì) 本課教材編排了一系列活動(dòng)：（ 1 ）食鹽在水里溶解了；（ 2 ）面粉在水里溶解了；（ 3 ）觀察高錳酸鉀和砂糖的溶解。如果按照教材的呈現(xiàn)順序采用分別觀察沙子、面粉、食鹽在水中有什么變化，再分別用過(guò)濾的方法把沙子、面粉、鹽從水中分離出來(lái)，由于缺乏對(duì)比，學(xué)生不容易觀察到更多的現(xiàn)象。由于過(guò)濾沙子和面粉的時(shí)間比較長(zhǎng)，很多的時(shí)間就在等待中浪費(fèi)掉了，而教學(xué)過(guò)程中的交流、質(zhì)疑、共同探討的時(shí)間因此大大減少。有一位張教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教材的活動(dòng)重新組合，采用比較的方法設(shè)計(jì)這些探究活動(dòng)，把沙子、鹽、面粉放入水中，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)三種混合物的不同；從水里分離沙子、鹽、面粉的實(shí)驗(yàn)也同時(shí)進(jìn)行，做完后讓學(xué)生根據(jù)濾紙上的殘留物來(lái)判斷分離的是哪種物質(zhì)的混合物。 案例評(píng)析： 張教師的教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)效性。一節(jié)課只有 40 分鐘時(shí)間，在這樣有限的時(shí)間里組織學(xué)生探究 3 個(gè)有一定操作難度的活動(dòng)，顯然有一定的困難。因此，張教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重組，為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，采用多個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)對(duì)比進(jìn)行，節(jié)省出時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展討論、交流、質(zhì)疑，這無(wú)疑是張教師教學(xué)這一課的亮點(diǎn)所在。張教師很好地把比較法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、交流研討法匹配在這堂課中。特別是這樣的教學(xué)方法的靈活運(yùn)用使得活動(dòng)的開(kāi)展更直觀、更省時(shí)，更便于學(xué)生主動(dòng)掌握溶解的概念。 再如教科版三上第一堂起始課——《我看到了什么》的教學(xué)，教材一共編排了五個(gè)有結(jié)構(gòu)的小活動(dòng)： ①我看到了什么？（圖：一棵大樹(shù)）②在一棵真正的大樹(shù)前我看到過(guò)什么？③再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？④如果現(xiàn)在來(lái)到一棵大樹(shù)下，我想觀察什么？⑤我們?cè)鯓硬拍苡^察到更多的內(nèi)容？這五個(gè)活動(dòng)的教學(xué)主要的意義在于讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)觀察的方法，然后自覺(jué)利用觀察方法去觀察大樹(shù)的更多的特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)施中可以根據(jù)教學(xué)允許的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，既可以用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，也可以用一課時(shí)。前者可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：第一課時(shí)在教室里開(kāi)展上述五個(gè)有結(jié)構(gòu)的小活動(dòng)的教學(xué)，可以采用觀察法、思考法、討論法、交流法進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)①用觀察法，活動(dòng)②、③用思考回憶法，活動(dòng)④、⑤用討論交流法，從而讓學(xué)生明確觀察的任務(wù)和觀察的方法。第二課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到一棵真正的大樹(shù)前進(jìn)行實(shí)地觀察，教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，并幫助學(xué)生完成觀察記錄。后者可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：先創(chuàng)設(shè)情境用研討法明確觀察的方法，研討時(shí)間不少于 20 分鐘，然后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察大樹(shù)，獲得大樹(shù)的更多的特點(diǎn)。 依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 ( 知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等 ) 選擇教學(xué)方法 一、依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平 案例 6 ：教科版四上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)片段 1 、制造聲音，說(shuō)說(shuō)你是怎么制造聲音的？（這是學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)。） 2 、既然你們都會(huì)制造聲音，那你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)提出假設(shè)，可能是敲打、碰撞、彈、拉、撥……產(chǎn)生的。） 3 、對(duì)“尺、橡皮筋、鼓”發(fā)聲和不發(fā)聲的探究 尺彎過(guò)來(lái)沒(méi)有聲音，彈一下有聲音；橡皮筋拉一下沒(méi)有聲音，撥一下有聲音；鼓按下去沒(méi)有聲音，敲打一下有聲音，現(xiàn)在你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生意識(shí)到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)果，更重要的是因?yàn)橥饬Φ淖饔檬刮矬w發(fā)生了振動(dòng)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)又向前推進(jìn)了一步。） 4 、物體發(fā)出聲音一定是振動(dòng)了嗎？有什么辦法觀察到振動(dòng)？ （讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明發(fā)聲的物體在振動(dòng)，學(xué)生借助媒質(zhì)（紙屑、泡沫塑料、米粒等）和通過(guò)感官更清楚地觀察到了振動(dòng)，進(jìn)一步理解了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。） 案例評(píng)析： 學(xué)生對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的，絕大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在聲音是由碰撞、敲打、彈、拉、撥……等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關(guān)注物體本身的變化，即振動(dòng)。即使有學(xué)生講出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，實(shí)際上他們的認(rèn)識(shí)也是很模糊的。怎樣把學(xué)生的思路從僅僅關(guān)注外力的作用轉(zhuǎn)移到關(guān)注物體本身的變化上來(lái)？這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的關(guān)鍵性問(wèn)題，也是這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。案例 6 采用先讓學(xué)生猜想，再指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后提供有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再次探究，得出結(jié)論。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平，降低實(shí)驗(yàn)的難度，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法在這里幫助學(xué)生很好的理解了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一比較抽象的概念。 二、依據(jù)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 案例 7 ：《淀粉的蹤跡》教學(xué)片段 老師在和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)了碘酒的特點(diǎn)以后，開(kāi)始如下的教學(xué)： 師：讓我們來(lái)熟悉一下碘酒特有的氣味，同時(shí)做一個(gè)用碘酒消毒的工作。上課前，大家把手洗干凈了吧 ! 生：洗干凈了。 師：可是，皮膚上還是有細(xì)菌的。如果用碘酒涂一涂，就把這些細(xì)菌殺死了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家用棉簽蘸一點(diǎn)碘酒，涂抹在任何一只手的拇指和食指上，指背、指肚全部都涂抹上碘酒 ( 教師邊說(shuō)邊示范 ) 把上面的細(xì)菌全部殺死，徹底地消消毒。然后把棉簽放在燒杯里。 ( 各小組開(kāi)始涂抹碘酒消毒，干得很認(rèn)真。 ) 師： ( 舉著自己的已經(jīng)消過(guò)毒的手指問(wèn) ) 干了沒(méi)有？ 生：沒(méi)有干。 師： ( 來(lái)回晃動(dòng)手指示范 ) 動(dòng)動(dòng)，動(dòng)一動(dòng)。干了沒(méi)有？ 生：干了。 師：碘酒是酒精里面加一點(diǎn)碘制成的?，F(xiàn)在酒精蒸發(fā)了，干了，剩下來(lái)的就是碘這種東西了?？纯吹馐鞘裁搭伾模?/span> 生：紅的，黃的。 師：紅的嗎？ 生：棕黃色的。 師：不是紅的。下面，老師請(qǐng)你們做一件事。我給每個(gè)小組發(fā)一點(diǎn)米飯，請(qǐng)你們每個(gè)人先拿一張白紙，再用這兩只消過(guò)毒的手指，撿出 5 粒米飯，排列在白紙上。有兩個(gè)要求，第一，米飯粒要排放整齊，第二，別把米飯弄臟了。聽(tīng)清楚了？ 生：聽(tīng)清楚了。 ( 教師給各小組分發(fā)米飯，孩子們認(rèn)真地?fù)鞌?shù)著飯粒，隨即幾乎全都發(fā)現(xiàn)米飯和手指上的顏色變化了，驚異的、議論的、興奮的、舉手的都有。舉手的越來(lái)越多了。 ) 師：有什么問(wèn)題呀？ 生： ( 一齊叫出聲 ) 顏色變了。碘酒變成紫色的了。 師：究竟什么問(wèn)題呀，我沒(méi)聽(tīng)清楚。 生：碘酒變成紫色的了。 師：米飯還干凈吧？ 生：不干凈了。 生：也變紫色了。 師：還有什么問(wèn)題嗎？ ( 沒(méi)有人舉手了。 ) 手指上的碘變紫色了，米飯變紫色了，這實(shí)際上還不能算問(wèn)題，這是我們看到的現(xiàn)象。你的問(wèn)題是什么呢？ 生：為什么會(huì)變成紫色？ 生：這個(gè)一碰上米飯就會(huì)變成紫色。 案例評(píng)析： 這個(gè)教學(xué)片段很好地采用了情境教學(xué)法和談話法， 章 老師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，制造懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而起到了渲染探究氛圍的作用。 三、依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，發(fā)展水平 案例 8 ：《空氣占據(jù)空間》教學(xué)片段 學(xué)生利用各種材料進(jìn)行空氣是否占據(jù)空間問(wèn)題的探究后，老師組織學(xué)生開(kāi)始了交流。課件出示科學(xué)報(bào)告會(huì)字樣，營(yíng)造出科學(xué)研究的嚴(yán)肅、莊重的氣氛。 A 小組上臺(tái)發(fā)言：“我們?cè)诘V泉水瓶口套上氣球，一按瓶子氣球就鼓起來(lái)了，這樣就證明了原先漏斗的水流不下去是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了瓶子的空間?！?/span> 師：“他們組這種方法，你們認(rèn)為可以嗎？接下來(lái)我們進(jìn)入科學(xué)答辯環(huán)節(jié)，由你們進(jìn)行評(píng)判，你們想問(wèn)什么問(wèn)題，就只管自己站起來(lái)，注意不要同時(shí)好幾個(gè)人站起來(lái)講，這樣會(huì)聽(tīng)不清楚?！保ɡ蠋熍c學(xué)生們坐到了一起，顯示了老師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。） 激烈的唇槍舌劍就此展開(kāi)了。 一位學(xué)生：“為什么這樣設(shè)計(jì)就能夠證明？” A 組：“因?yàn)榭諝庠日紦?jù)了瓶子的空間，而一按瓶子，瓶子的空間變小，于是，一部分空氣無(wú)家可歸，只好離開(kāi)瓶子，剛好氣球套在瓶口，于是空氣就把氣球弄大了。我們的回答你們滿意嗎？” （ 4 人分別補(bǔ)充，才說(shuō)完整。） 一位學(xué)生：“不是很滿意?！?/span> A 組 4 位學(xué)生在臺(tái)上沉思了一會(huì)兒，只見(jiàn)其中一位學(xué)生吹大了一個(gè)氣球，然后說(shuō)：“你們看，氣球只有用氣吹才會(huì)變大，是吧?。ㄔ賹馇蛱自谄靠?，按瓶子。）現(xiàn)在一按瓶子，氣球也會(huì)變大，說(shuō)明因?yàn)橛锌諝獯颠M(jìn)了氣球，而這些空氣原來(lái)在瓶中占據(jù)瓶子的空間。”（小小年紀(jì)，居然想到用類比推理的方法。） 一位學(xué)生：“你們是受什么啟發(fā)，想到這種方法的？” A 組：“（沉思了老半天，一位男生站出來(lái)）我們不斷地試，突然靈光一閃就想到的。（科學(xué)研究中這樣的例子很多。）請(qǐng)問(wèn)，我們這種方法可以通過(guò)嗎？” 全班報(bào)以熱烈的掌聲。 緊接著 B 組上臺(tái)發(fā)言：“我們組將紙巾放在礦泉水瓶口，并將瓶口朝下，豎直壓入水中，小心將瓶子拿起，紙巾不濕，這也證明空氣占據(jù)了瓶子的空間?！?/span> 一位學(xué)生：“為什么這樣做就能證明呢？” B 組：“因?yàn)榭諝庹甲×似孔涌臻g，水無(wú)法進(jìn)入瓶中，所以紙巾不濕?！?/span> 一位學(xué)生：“我認(rèn)為理由不充分?！?/span> B 組（沉思了一會(huì)兒）：“我們認(rèn)為我們這樣回答已經(jīng)理由很充分了?！?/span> 師：“我想問(wèn)一下好嗎？（老師是以合作伙伴的身份參加的。）下面同學(xué)說(shuō)你們理由不充分，你們準(zhǔn)備怎么辦？” B 組（沉思）：“我們請(qǐng)求 F 組支援?！保ù疝q是在平等合作的氛圍中進(jìn)行的。） F 組：“我們有另一種解釋，如果將紙巾放入瓶中，瓶口朝下，壓入水中，再拿起紙巾不會(huì)濕，為什么呢？因?yàn)榭諝庹紦?jù)了瓶子的空間紙巾才不會(huì)濕。當(dāng)然有人會(huì)說(shuō)空氣看不到，很簡(jiǎn)單，將瓶子在水中側(cè)一些，瓶口冒出泡泡，這泡泡就是空氣?？梢?jiàn)水進(jìn)去了，所以紙巾會(huì)濕了。當(dāng)然還有其他方法讓大家看到空氣，比如在瓶子上弄個(gè)小洞等方法?！?/span> 全班報(bào)以熱烈的掌聲。 精彩熱烈的答辯一直持續(xù)著。 學(xué)生們大約想出了幾十種方法：如用橡皮泥直接堵住瓶口再用手按瓶子、哨子用橡皮泥堵在瓶口等方法。 經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，解決了為什么漏斗里的水流不下來(lái)以及漏斗里的水怎樣才會(huì)流下來(lái)等問(wèn)題。 案例評(píng)析： 在這個(gè)案例中，這位老師依據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展水平——“學(xué)生們看到一件事物，他們的問(wèn)題與想象是同時(shí)產(chǎn)生的……就此引導(dǎo)好多的問(wèn)題，有好多的看法”，為學(xué)生營(yíng)造了研究、交流、辯論的空間與氛圍。“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞、呼應(yīng)起來(lái)的‘交響樂(lè)'本身，乃是教學(xué)的最大妙趣之所在?！彼赃@位老師采用了“科學(xué)答辯”這種教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和聰明智慧。 依據(jù)教師本人的特色 ( 善寫、善說(shuō)、善于用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題等 ) 選擇教學(xué)方法 案例 9 ：《稻谷的觀察》教學(xué)片段 通過(guò)觀察稻谷以后，一組學(xué)生認(rèn)為稻谷是香的，另一組的學(xué)生卻認(rèn)為稻谷不是香的，提出了不同意見(jiàn)，但因?yàn)楹笠唤M同學(xué)一向是眾望所歸的“高才生”，前一組同學(xué)雖然確實(shí)聞到稻谷的香味，他們并沒(méi)有提出反駁，課堂上出現(xiàn)了短時(shí)的冷場(chǎng)，針對(duì)這一現(xiàn)象， 孫 老師設(shè)計(jì)了這樣的“挑撥”過(guò)程： 師：不香的嗎？那你們剛才怎么說(shuō)是香的？ 師：你們這么沒(méi)花頭的，這么快就被他們駁倒了？ 生 1 ：不，我們確實(shí)聞到了稻谷有一股淡淡的香味，我們組的四位同學(xué)都聞到了。 生 1 ：可能他們的鼻子都感冒了，所以聞不到。 生 2 ；我們確實(shí)沒(méi)有聞到，難道我們組四個(gè)人都會(huì)感冒嗎？ 生 1 ：但我們確實(shí)是聞到了，可能是你們聞的方法不對(duì)吧，你們是怎么聞的，能聞給我們看一看嗎？ 生 2 ：我們是這樣聞的。（拿起一顆稻谷，放到鼻子邊聞一聞） 生 1 ：怪不得，我們是整堆稻谷聞的，（做聞的動(dòng)作）稻谷的香味很淡的，你們只聞一顆，當(dāng)然聞不出來(lái)，應(yīng)該像我們一樣聞。 案例評(píng)析： 教師表?yè)P(yáng)兩組同學(xué)能將自己觀察到的想象實(shí)事求是地說(shuō)出來(lái)，并鼓勵(lì)以后要用更多的方法進(jìn)行觀察。觀點(diǎn)一致，眾口一詞的現(xiàn)象在科學(xué)課堂中可能有，但對(duì)有些問(wèn)題應(yīng)該存在不同意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言。特別是在科學(xué)觀察活動(dòng)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)有不同的見(jiàn)解，當(dāng)一種意見(jiàn)占上風(fēng)時(shí)，另外的潛在的不同意見(jiàn)可能會(huì)占下風(fēng)，此時(shí)教師要善于煽風(fēng)點(diǎn)火，使不同意見(jiàn)也有充分發(fā)表的機(jī)會(huì)。案例 9 中的 孫 老師顯然是一位能說(shuō)會(huì)道的老師，短短的兩句反問(wèn)就很好的扭轉(zhuǎn)了課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象，使學(xué)生能互相爭(zhēng)論，最后統(tǒng)一了意見(jiàn)。老師的反問(wèn)法引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論在這里還是相當(dāng)行之有效的。 依據(jù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況選擇教學(xué)方法 教科版四上“有生命的物體”單元中“動(dòng)物怎樣生活”一課，教材只提供了六張動(dòng)物圖片和提示觀察要點(diǎn)，要求學(xué)生了解動(dòng)物的特點(diǎn)和生活，如果僅僅時(shí)把教材作為唯一的課程資源在課堂內(nèi)完成教學(xué)過(guò)程，那是很難達(dá)到三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可把這一課設(shè)計(jì)為信息交流會(huì)的形式，先提出研究的問(wèn)題：選擇一種動(dòng)物觀察，它有什么特點(diǎn)？它是怎樣生活的？然后布置學(xué)生搜集資料：以蠶為參照物，收集某種動(dòng)物身體構(gòu)造、生活環(huán)境、生長(zhǎng)過(guò)程、繁殖方式、食物及來(lái)源、取食方式、排泄、運(yùn)動(dòng)方式、應(yīng)激性、自衛(wèi)方式等方面的圖片、圖畫、文字資料。信息的來(lái)源可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，開(kāi)設(shè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)房讓學(xué)生上網(wǎng)查找，也可以開(kāi)放圖書室，讓學(xué)生查找文字資料。當(dāng)然也可以來(lái)自課外的觀察、詢問(wèn)成年人等；在課堂上學(xué)生用各種方式表達(dá)對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，如繪畫、撰文、圖片剪貼等。這樣的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，面向?qū)W校和社會(huì)，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，達(dá)到提高學(xué)生搜集和整理信息、交流和表達(dá)能力的目標(biāo)。 觀點(diǎn)與思考 一、靈活地運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)。 科學(xué)新教材從內(nèi)容選擇、組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式等多個(gè)方面體現(xiàn)以學(xué)生為主體、探究為核心的新的教與學(xué)的方式。大量的科學(xué)探究活動(dòng)既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的重要形式。教材的每一課都可以展開(kāi)成若干個(gè)探究活動(dòng)，有的探究活動(dòng)可以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過(guò)程，如，（蘇）《研究紙》、（河）《紙飛翼》、（教）《馬鈴薯在水中是沉還是浮》等；而有的則側(cè)重于探究過(guò)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如：培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)整理分析能力、觀察能力、記錄能力、動(dòng)手操作能力（養(yǎng)蠶、種植鳳仙花）等；有的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于對(duì)比結(jié)果，有的活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生的心理體驗(yàn)，有的活動(dòng)側(cè)重于交流討論等。根據(jù)教學(xué)的不同側(cè)重點(diǎn)，教師在實(shí)施教學(xué)中可以靈活運(yùn)用探究方式，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生更多地采用感受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位，注意探究難度的循序漸進(jìn)和探究環(huán)節(jié)的逐漸深入。 二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋在不同班級(jí)同一內(nèi)容教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。 教師應(yīng)該將自己的教學(xué)作為研究對(duì)象，樂(lè)意嘗試新的教學(xué)方法，探索如何改進(jìn)，以使自己開(kāi)展探究性教學(xué)的能力每學(xué)年都有提高。曾聽(tīng)過(guò)一位教師三教“馬鈴薯在水中是沉還是浮”。第一次教時(shí)，基本按照教材呈現(xiàn)的活動(dòng)進(jìn)行，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是使馬鈴薯浮起來(lái)的液體是不是鹽水，在完成了“烤水”活動(dòng)后，有學(xué)生提出質(zhì)疑“白色的東西并不能說(shuō)明它是鹽?！钡酉聛?lái)的活動(dòng)卻回避了學(xué)生的疑問(wèn)而去研究鹽能不能使馬鈴薯浮起來(lái)，這兩個(gè)活動(dòng)之間缺少了必然的聯(lián)系。在第二次教時(shí)，教師把“烤水”這一活動(dòng)刪掉，把探究的焦點(diǎn)放在兩杯液體是否不一樣、是否不同的液體會(huì)影響物體的沉?。窟@樣保證了學(xué)生有更充足的時(shí)間去研究液體與沉浮的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)似乎很順利地完成了。但從課后的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為只有鹽水才可以使馬鈴薯浮起來(lái)，別的物質(zhì)就不行。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)液體會(huì)影響物體的沉浮的認(rèn)識(shí)只停留在個(gè)別現(xiàn)象上，并沒(méi)有建構(gòu)起正確的概念。在第三次教學(xué)中，教師除了提供鹽以外，還提供了糖、味精等材料讓學(xué)生進(jìn)行探究，由于有死海的故事作背景，學(xué)生對(duì)鹽水能使物體浮起來(lái)并不感到驚訝，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)加了糖或味精的液體也能使馬鈴薯浮起來(lái)時(shí)，他們是那么興奮，這時(shí)他們才真正建立起物體的沉浮也與液體有關(guān)的科學(xué)概念。 三、備課中選取教學(xué)方法時(shí)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，上課時(shí)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生的生成騰出空間。 預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。因?yàn)轭A(yù)案的設(shè)計(jì)只是我們所做的一個(gè)大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生忠實(shí)的“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，但學(xué)生總是在這樣的不斷的生成過(guò)程中得以發(fā)展。因此我們作為科學(xué)老師碰到這種情況時(shí)，應(yīng)有心理準(zhǔn)備，不能著慌，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，改變教學(xué)方法，為學(xué)生的生成而充分考慮。 |
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