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|翻轉(zhuǎn)課堂十問十答系列3：翻轉(zhuǎn)課堂如何翻？一看我便能知曉

小橋流水u9t8jc >《經(jīng)驗資源教法分享》

2016.08.14

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觀點源文出自：

《理解翻轉(zhuǎn)課堂，從十個問題說起》

《教育信息技術(shù)》2015年第11期

作者：胡小勇，馮智慧

　　從“先學后教，以學定教”來講，翻轉(zhuǎn)課堂重要的好像只是“課前”和“課中”，那么有沒有注意到“課后課外”這一環(huán)節(jié)呢？而將這看似無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)忽視掉，這樣做真的對嗎？今天帶大家走進翻轉(zhuǎn)課堂的“正軌”，好好認識翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)節(jié)！
　　翻轉(zhuǎn)課堂是近年來一種創(chuàng)新的教學模式，學生不再單純依賴教師的課堂知識傳授，他們可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源進行自主學習，再將自主學習不能解決的難題帶到課堂上和教師進行互動交流，由教師統(tǒng)一對學生的疑難問題進行解答，并輔導學生對知識進行運用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)節(jié)由三步曲組成：課前自學，課中協(xié)作深化，課后鞏固拓展。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂的課前，教師可以通過備課、資源收集和制作為學生提供相應的導學材料，用于輔助學生高效的自學。并且在這個過程中，教師應幫助學生了解學習目標和方法，提供相應的評價。這種以表單等方式呈現(xiàn)的導學指南也稱為“學習任務單”。而學生在這個過程中，根據(jù)自身的能力水平進行單獨自主學習，總結(jié)自我收獲，也記錄下未弄清楚的問題，以便課中向老師請教。

　　在課中，對于已有自學打底的基礎性內(nèi)容，教師沒有必要重復講述，可采取略講、帶過的方式做提點。而對于課前診斷中發(fā)現(xiàn)學生未能很好掌握的重點和難點則要說清講透。當然，在翻轉(zhuǎn)課堂的“課中”環(huán)節(jié)，應該盡量多的時間留給學生，讓他們在課堂的合作探究中各發(fā)揮“所長”，教師在此期間可進行個性化的指導，讓學生在分享中收獲，在交流中學習。
　　從此看來，翻轉(zhuǎn)課堂是一種重心前移的教學模式。盡管它源自美國，但中國教育者在實踐時更多的應該結(jié)合中國國內(nèi)實際情況，建議翻轉(zhuǎn)課堂是“優(yōu)化課前課中設計，弱化課后課外環(huán)節(jié)”，不僅給學生減輕了學習壓力，更好地將精力集中于知識獲取和內(nèi)化的過程。

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