變師生教與學(xué)方式 破解選修模塊課程資源匱乏難題
網(wǎng)絡(luò)“虛擬教室”在現(xiàn)實(shí)中能走多遠(yuǎn)？
■本報(bào)記者 張瀅
在一節(jié)語文課上，學(xué)生們盡情討論和比較廢名、沈從文、汪曾祺的小說風(fēng)格；在一節(jié)地理課中，學(xué)生們縱覽世界各地的旅游地理景觀……在以往，這些內(nèi)容差不多得需要大半個(gè)月才能完成，現(xiàn)在，由于有了學(xué)生在“虛擬教室”中學(xué)習(xí)與討論的基礎(chǔ)，用一節(jié)課就可以完成了。“這樣的課是一條射線，有起點(diǎn)，但沒有終點(diǎn)。學(xué)生會(huì)不斷地學(xué)習(xí)下去，不斷地深入下去。”北京市順義區(qū)牛欄山第一中學(xué)語文教師劉德水在聽完一節(jié)“虛擬教室整合現(xiàn)實(shí)課堂”觀摩課后，用了一個(gè)形象的比喻形容他在課上看到、聽到和感受到的一切。
教師在“虛擬教室”中重新認(rèn)識學(xué)生
用“虛擬教室”與現(xiàn)實(shí)課堂整合，從而促進(jìn)師生教與學(xué)方式的改變，這是北京市教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題---“信息化與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化”實(shí)驗(yàn)的初衷。憑借網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)出教學(xué)研討專用平臺，就相當(dāng)于在網(wǎng)上開了一個(gè)教室。在這個(gè)“教室”中，學(xué)生可以進(jìn)行相當(dāng)于實(shí)際班級中學(xué)科教學(xué)式的學(xué)習(xí)與研討，也可以根據(jù)個(gè)人的興趣自主選擇教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)專題，甚至可以是學(xué)生自主設(shè)立專題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的疑問和學(xué)習(xí)需求會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生，并以大量的主題帖和回復(fù)的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上。
“剛開始的時(shí)候，學(xué)生在‘虛擬教室’里的反應(yīng)太出乎我意料了！他們對我發(fā)的有些帖子根本不理睬，對有些學(xué)生發(fā)的帖子討論得卻又如火如荼，還另外發(fā)了很多自己感興趣的主題帖，把我的計(jì)劃完全沖散了。”談及“虛擬教室”
給教學(xué)帶來的改變，東城區(qū)北京五中的語文老師王屏萍感受頗深。本學(xué)期，王屏萍在“虛擬教室”中開設(shè)了“《左傳》選修專題”這門課。很快她就發(fā)現(xiàn)，這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式給教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，以往的那種按預(yù)先的設(shè)計(jì)按部就班完成的教學(xué)似乎在“虛擬教室”中轉(zhuǎn)了向。
在預(yù)設(shè)遭受挫折后，王屏萍重新調(diào)整了思路：“我一邊搜索著學(xué)生回答的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，一邊發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難趕快搭橋鋪路，同時(shí)還關(guān)注著學(xué)生出現(xiàn)的問題尋找解決的途徑和提升點(diǎn)。”整個(gè)專題學(xué)習(xí)下來，她驚訝地發(fā)現(xiàn)，雖然自己設(shè)計(jì)了大體的教學(xué)思路，但其中每一個(gè)環(huán)節(jié)竟然都是根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況水到渠成地生成的。“老師在確定教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)必定要忽略多數(shù)所謂的‘次要問題’，而這些問題在學(xué)生眼中也許并不次要，也許恰恰正是他們的興奮點(diǎn)所在。”王老師介紹，學(xué)生對《崤之戰(zhàn)》中“滅滑”事件的熱烈討論引發(fā)了她關(guān)于“教學(xué)盲點(diǎn)”的思考。文中，對“滅滑”事件只有短短一句，在以往的教學(xué)中一般都不會(huì)當(dāng)作重點(diǎn)來處理，但在虛擬教室的討論中，學(xué)生對“滅滑”的原因展開了深入的分析與討論，這個(gè)討論顯現(xiàn)出了學(xué)生的思考及他們在相互交流影響中逐步深入的過程。“在以往的教學(xué)中，由于種種原因，大多數(shù)學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)過程實(shí)際上被忽略了，造成了學(xué)生資源的大量流失和浪費(fèi)。虛擬教室讓我感到學(xué)生能量的無窮，從而確立了在教學(xué)中等待學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛力的信念與耐心，更向我預(yù)示了未來改進(jìn)教學(xué)的方向。”
海淀區(qū)清華附中的地理老師趙鵬在利用“虛擬教室”進(jìn)行專題教學(xué)時(shí)，就設(shè)置了學(xué)生“版主”。學(xué)生“版主”會(huì)不時(shí)地將虛擬教室中學(xué)生們討論中形成的重要的、有價(jià)值的觀點(diǎn)及時(shí)整理出來供大家分享。許多參加實(shí)驗(yàn)的教師都發(fā)現(xiàn)，當(dāng)出于興趣自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們壓抑已久的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情被極大地釋放了出來。而教師要做的就是要細(xì)讀文本，廣羅資料，發(fā)現(xiàn)問題，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。這讓他們重新認(rèn)識了自己的教學(xué)，也重新認(rèn)識了學(xué)生。
教師在現(xiàn)實(shí)課堂中有針對性地指導(dǎo)
“虛擬教室”的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，來自現(xiàn)實(shí)課堂的點(diǎn)撥也是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。那么，教師在現(xiàn)實(shí)課堂中又是如何有針對性地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥呢？
東城區(qū)北京五中的計(jì)靜晨老師介紹，她在進(jìn)行“開放時(shí)期的中國新詩”專題教學(xué)的開始幾周，感到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異很明顯。有的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較快，有的則還在觀望；有的學(xué)生發(fā)言就是堆砌資料，有的很少主動(dòng)回應(yīng)他人，也很少提出不同見解；還有的學(xué)生不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，論證時(shí)言簡意虧、缺乏論據(jù)。為了解決學(xué)生在“虛擬教室”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，計(jì)靜晨老師就在現(xiàn)實(shí)的課堂中適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，組織學(xué)生展開交流和研討，通過展示“支持帖”、“贊同帖”、“爭論帖”、“幫助帖”、“疑問帖”等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到共鳴、爭鳴、關(guān)注都是合作，從而幫助學(xué)生正確理解合作的含義。同時(shí)，在虛擬教室的討論出現(xiàn)某些共性問題的時(shí)候，轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)課堂還可以進(jìn)行成果交流、解決問題，將“虛擬教室”的學(xué)習(xí)進(jìn)一步推向深入。但這樣的現(xiàn)實(shí)課堂，仍然與傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)實(shí)課堂不同，它更關(guān)注找準(zhǔn)觸發(fā)學(xué)生思維的適當(dāng)時(shí)機(jī)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法。朝陽區(qū)新源里中學(xué)尹強(qiáng)老師的體會(huì)是，在現(xiàn)實(shí)課堂上，所有對問題的討論不是指向確定的結(jié)論，而是為發(fā)展學(xué)生的思維，將他們的思考引向深入。所以，在現(xiàn)實(shí)課堂的總結(jié)提升階段，他會(huì)在學(xué)習(xí)方法的提煉上下足功夫，為學(xué)生繼續(xù)“虛擬教室”中的學(xué)習(xí)和今后其他的學(xué)習(xí)奠基。
以“虛擬教室”整合破解選修模塊難題
李嫩嫩是北京市昌平區(qū)南口中學(xué)這所普通農(nóng)村中學(xué)的一名語文老師，這學(xué)期她開設(shè)了廢名、沈從文和汪曾祺小賞讀的選修專題。有來自該校高一年級的42名學(xué)生，還有8名分別來自昌平區(qū)沙河中學(xué)、朝陽區(qū)和平街一中、朝陽區(qū)和平街一中和西城區(qū)北京四中的學(xué)生加入了她組建的選修班。這個(gè)班級不但是跨班、跨校，而且是跨區(qū)的。學(xué)生主要通過在網(wǎng)上“虛擬教室”學(xué)習(xí)，然后在適當(dāng)集中、點(diǎn)撥的方式學(xué)習(xí)。
2007年秋季，北京市全面進(jìn)入高中新課程改革實(shí)驗(yàn)。為了破解教學(xué)資源不足、走班教室不足、指導(dǎo)教師人力不足等選修課程開設(shè)中面臨的問題，該課題還開始了高中選修課程的預(yù)實(shí)驗(yàn)。共有語文、音樂、地理、數(shù)學(xué)等4個(gè)學(xué)科的15個(gè)選修模塊正在建設(shè)中，其中9個(gè)模塊已基本建成，目前在網(wǎng)絡(luò)中組成“虛擬”選修班級116個(gè)。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這一方式已經(jīng)證明能夠有效彌補(bǔ)選修課匱乏的課程資源，不斷生成新的課程資源，為選修課程的教學(xué)管理提供便利，為教與學(xué)的改變提供了強(qiáng)大動(dòng)力。但也有專家提出疑問，“虛擬教室”是否適用于所有學(xué)科的呈現(xiàn)特點(diǎn)，這樣的班級組織如何實(shí)現(xiàn)有效的管理，等等，許多問題還有待進(jìn)一步探討。
《中國教育報(bào)》2008年6月6日第5版
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