一
什么是大單元教學(xué)
1.什么是大單元
崔允漷教授認(rèn)為：大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個單元就是一個微課程?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。
在新課程理念下，大單元可以是單元教材中呈現(xiàn)的單元，也可以是視實際情況依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材重組形成的新的單元。當(dāng)前，課堂教學(xué)最大的問題是缺乏與學(xué)生真實發(fā)生有關(guān)、有趣、有用的連接，而大單元不再是原有知識點的簡單相加，而是最小的課程單元，能夠滿足不同學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求，它是落實學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人的基本單位和重要路徑。
很顯然，教學(xué)目標(biāo)如果是僅僅關(guān)注知識片段、孤立的訓(xùn)練技能，學(xué)生則難以建立知識之間的關(guān)聯(lián)，難以經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，難以遷移應(yīng)用形成素養(yǎng)。而大單元教學(xué)，則可以很好地解決這個問題。
2.什么是大單元教學(xué)
大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務(wù)、大項目），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計和組織實施的教學(xué)過程。
大單元教學(xué)旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識，以實現(xiàn)“整體大于部分之和”，在提升教學(xué)效益、落實課程核心素養(yǎng)的同時，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。
我們知道，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，是需要給學(xué)生提供一段時間去探究體驗、經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程的。而完整的學(xué)習(xí)過程，需要依托一組性質(zhì)相同、互相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科重要概念、原理或思維方法的內(nèi)容。所以，教師在開展大單元教學(xué)時，就要依照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程的核心素養(yǎng)來設(shè)計單元教學(xué)，還要進(jìn)行內(nèi)容分析，才能服務(wù)于單元課程目標(biāo)及素養(yǎng)的形成。
當(dāng)然，大單元教學(xué)不等于不要一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計?；镜慕虒W(xué)單位還是一節(jié)課一節(jié)課的來實現(xiàn)的，但是，老師在思考每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法前，要以單元為思考設(shè)計教學(xué)，避免將教學(xué)設(shè)計分割成一截一截，或者是一篇一篇，把教學(xué)內(nèi)容分割的過于零散。
3.大單元教學(xué)是大概念、大任務(wù)、大情境統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化
大單元教學(xué)著眼于“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而從“大處”著手。大單元的結(jié)構(gòu)化，不僅是知識、技能的結(jié)構(gòu)化，更是教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化、問題的結(jié)構(gòu)化。這里的結(jié)構(gòu)化，是基于深度學(xué)習(xí)的理念，在大概念、大任務(wù)、大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，整個大單元教學(xué)活動的整合化、條理化、綱領(lǐng)化。在教學(xué)活動中，教師不再只盯著知識點、考點，而應(yīng)“左顧右盼、上掛下連”，從課內(nèi)課外而校內(nèi)校外，視野從學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大至生活領(lǐng)域，真正實現(xiàn)陶行知先生“學(xué)習(xí)即生活”的教育觀。
如何理解大概念？格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中認(rèn)為：就是一個概念、主題或問題，它能夠使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義?？梢哉f，大概念是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)，所折射的是一種整體層面的、系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知方式。一個大單元，沒有大概念的統(tǒng)領(lǐng)，一篇篇文本就可能只是淺顯地關(guān)聯(lián)，不能被深度組織起來，教學(xué)的只是碎片化知識，學(xué)生不能深度遷移和運用。
如何理解大任務(wù)？大任務(wù)是把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在典型的學(xué)習(xí)場景之中，由一個貫穿始終的大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價進(jìn)行的“完整的學(xué)習(xí)事件”，而不再是按照一個一個知識點來組織教學(xué)。
如何理解大情境？大情境是指整個單元的教學(xué)情境，即整個單元的教學(xué)都發(fā)生在同一個真實的生活大情境之中，并將學(xué)生暴露于自然的問題情境中，完全區(qū)別于用來導(dǎo)入新課的碎片化情境。通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實的問題、真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)和探究。
在大單元教學(xué)中，要基于課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)，用大概念去統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，用大任務(wù)、大情境去啟動單元學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的探究體驗的過程，培養(yǎng)其正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，形成良好的核心素養(yǎng)。
可見，大單元教學(xué)一定要立足于課程整體理念和思維。一個大單元教學(xué)活動就是一個學(xué)習(xí)事件，因此，大單元教學(xué)是實現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計劃。
二
為什么要實施大單元教學(xué)
觀察這張圖，它像什么？
與老師們交流可以得到很多種答案，比如像鳥的嘴，像彎曲的山路，像一條蟲子，像一個數(shù)學(xué)符號，像一個等高線，像人的鼻子，等等。
從大腦中提取出多年積累的相關(guān)信息，與看到的圖案信息有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生一個新的答案，并把答案說出來的過程，就是一次學(xué)習(xí)過程。
什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)就是喚醒，喚醒每一個孩子的“舊知”，和他看到的“新知”進(jìn)行鏈接，并產(chǎn)生新的、學(xué)生自行誕生的成果。
圖片上直接給出了答案，是鼻子。但上面的那些答案也可能都對，因為原有的“舊知”不同，看到一個新的圖案，產(chǎn)生的新的產(chǎn)物是不一樣的，沒有對錯。
假如一個單元有五篇文章或五個例題，類似于圖片上的這張臉中，有五個部位：鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴、后腦勺。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們常常用兩課時精讀課文，用兩課時略讀課文，或先用兩個課時教“鼻子”的概念、性質(zhì)、地位、作用，再用兩個課時教“眼睛”的概念、性質(zhì)、地位、作用，然后教“耳朵”的概念、性質(zhì)、地位、作用……
最終，一個單元學(xué)完之后，老師給學(xué)生畫的“臉”和學(xué)生在大腦中見過的“臉”是不一樣的。到了單元測試，老師就會很疑惑：每節(jié)課講得都很清楚，學(xué)生也都會了，為什么一到期中、期末考試就考得很差？
實際上，如果要學(xué)某一個部位，學(xué)生高效自學(xué)或充分合作學(xué)就能學(xué)會。孩子們最難學(xué)的是整張臉的布局、各部位之間的關(guān)系及其背后的應(yīng)用，這是學(xué)生的難點，也是老師的作用點。而老師的問題是，在整體布局、綜合應(yīng)用等方面對學(xué)生沒有太多要求，把重點放在了低級知識的闡述上。
這就是傳統(tǒng)的單篇、單例題教學(xué)的問題，老師把一篇文章、一道例題講得再透、再深，它就是個“鼻子”而已，不可能是整張“臉”。
為什么要實施大單元教學(xué)設(shè)計？于是，我們就有了答案：從整體與部分的關(guān)系來看，必定要整體教學(xué)，因為整體優(yōu)于部分，整體決定部分，整體認(rèn)識部分，整體大于部分之和。
教學(xué)是促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。以任務(wù)的視角認(rèn)識情境，知識從何而來？知識如何發(fā)生？知識到哪里去？補充知識背景，明確知識的意義，即是探討知識的來處；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維構(gòu)建，即是探討知識產(chǎn)生的方式；創(chuàng)設(shè)真實情境，感受知識的作用和發(fā)展，即是探討知識的去處。
聯(lián)系客服
