作者:福建省上杭一中 鐘金清  時間:2008-3-13 10:02:33  來源:會員原創(chuàng)  人氣:1056

　　設(shè)置選修課是高中語文新課程改革的重大舉措，是高中新課程的亮點和實施難點。高二的選修課程，為老師的自主教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開了較廣闊的空間。同時選修課在教材、教法和學(xué)法方面都帶來了全新的挑戰(zhàn)。怎么開好選修模塊的課程，怎么能在有效時間內(nèi)達到最優(yōu)化的效果，讓學(xué)生在選修課里既學(xué)到知識，又全方面提高素養(yǎng)，是我們在開設(shè)選修課時重點思考的問題。
　　高二上學(xué)期教完必修五以后，面臨著選修模塊的教學(xué)，很多教師心中都沒有底。為了更快更好適應(yīng)選修模塊的教學(xué)，除了暑期接受培訓(xùn)外，我還認真研讀新課程標準，發(fā)現(xiàn)選修課五大系列具有不同的教育目標，大約可分為三類。“詩歌與散文”“小說與戲劇”系列主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個人的文化底蘊；“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”系列，偏重于語言文字的應(yīng)用能力；“文化論著研讀”則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理性解讀能力、探究能力、綜合學(xué)習(xí)能力，它們有不同的側(cè)重點、不同的層次。
　　根據(jù)這些教育目標，我在高二上學(xué)期開設(shè)了“詩歌與散文”選修模塊教學(xué)。課程標準指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際運用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性地發(fā)展……（詩歌與散文）系列的課程，應(yīng)在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點，鑒賞研讀。 再結(jié)合學(xué)校的具體情況及高二年級的學(xué)習(xí)要求，我將選修課定位為：必修課的延續(xù)拓展，審美鑒賞能力的綜合提升，備考前的有效準備。 
　　一、對中國古代詩歌散文欣賞單元的教學(xué)的點滴做法。
　　在“詩歌與散文”選修模塊（先選擇《中國古代詩歌散文欣賞》）的教學(xué)過程中，我精心設(shè)計了以“漫步詩海，沐浴馨香”為主題的系列活動，收到一定成效。 
　　首先， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 選修課要尊重學(xué)生的個性體驗和選擇，要讓學(xué)生真正有興趣。以下的做法，能較好地提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)的興趣。①以濃郁的詩味，引領(lǐng)學(xué)生走入詩的國度。如欣賞《唐之韻》、電視詩歌散文、“新年新詩會”，就能讓學(xué)生在感性與激情之中，認識唐詩的發(fā)展過程、整體風(fēng)貌、名家名篇……更重要的，是擁有了閱讀的渴望。 ②引導(dǎo)學(xué)生閱讀“文化底蘊類”的高考高分作文、名家對詩人詩篇的精彩評點等。 如：閱讀了余光中的《尋李白》，欣賞了《獨上高樓》這一篇高考優(yōu)秀作文，學(xué)生就為“酒入豪胸，七分釀成了月亮，剩下三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐”的文字叫絕，明白了原來可以這樣透徹形象地理解李白，這樣將李白的精神、文字融入到對現(xiàn)實問題的思考之中，融入到自己的寫作之中。再有：林語堂、余秋雨等對蘇軾的理解評點，就很好地激發(fā)了學(xué)生認識蘇軾的興趣，聽了介紹之后，還有同學(xué)馬上去購買了林語堂的《蘇東坡傳》。 
　　其次，整合教材，滲透知識。人教版“中國古代詩歌散文欣賞”采用了分單元的結(jié)構(gòu)，將中國古代詩歌分三個單元來欣賞。名家名作編為基本閱讀課，將分類賞析編為拓展閱讀課，體現(xiàn)了大家和群體、點和面的客觀存在。這樣的設(shè)置是有利于課堂教學(xué)的展開的。在具體實施上，我們是兩者并重的，并調(diào)整了一下順序，以更適合我們定位的選修課程作為“必修的拓展、能力的提升、備考的準備”的要求，形成有序、系統(tǒng)的教學(xué)；在講課篇章上，我們是選擇典型精講，其余安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過練習(xí)、交流等方式進行督促檢查和落實。教法上，也是精講最能體現(xiàn)詩人風(fēng)格的詩，指導(dǎo)泛讀其他詩。有些還可以重組在一起講，如將李白杜甫放在一起學(xué)習(xí)，開設(shè)了“一代詩仙李白”“儒之圣者杜甫”“牽動長江萬里愁——我看李白杜甫之愁”“各領(lǐng)風(fēng)騷展風(fēng)采——我看李白杜甫的詩歌風(fēng)格”等課堂教學(xué)。有些還需要老師作補充，如《將進酒》一詩，一下就激情了學(xué)生“閱讀李白”的激情，但更多的，是讓學(xué)生由課內(nèi)延展到課外，自主拓展學(xué)習(xí)。 同時，也注意不斷滲透詩詞鑒賞的知識。如每首詩在強調(diào)誦讀品味、審美鑒賞的同時，也重點講好一至兩種表達技巧，歸納一至兩個古詩詞中的常見意象等。在學(xué)生在細水長流式的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建詩歌的知識網(wǎng)絡(luò)，積累較為豐富的鑒賞知識。      最后，以各類寫作活動，促進學(xué)生的內(nèi)化。現(xiàn)在的學(xué)生普遍反映寫作很吃力，在改卷時，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生素材單調(diào)、無話可說。其實，教材就是很好的寫作素質(zhì)、寫作范例。通過三個單元的學(xué)習(xí)與欣賞詩歌，要求學(xué)生對對詩歌的詩意進行描述，古詩語言精練意境優(yōu)美但內(nèi)容豐富，許多景物呈現(xiàn)在詩人的筆下，而更多的景外之意、蘊涵之情卻藏于詩作的背后。通過用散文詩的語言再現(xiàn)詩句意境，把一首詩歌改寫成散文等形式，能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造出更美的意境，在感受創(chuàng)造美的同時提高寫作能力，尤其是語言表達能力。 
　　二、對中國古代詩歌散文欣賞單元的教學(xué)再思考 
　　經(jīng)過了一輪選修課的教學(xué)實踐，重新再來學(xué)習(xí)和思考中國古代詩歌散文欣賞單元的教學(xué)，我有如下幾點體會可供參考。 
　　首先，更新理念，追求實效 。選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法來教，教不完教材是必然的。所以上選修首先就要克服“不敢選”，“怕落下必要知識點”的思想。其實大家都知道，高考并不依據(jù)某一種版本的教材，怕漏知識點是怕不完的，只有教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，他們才能舉一反三地應(yīng)對考試。所以教師擔心的不應(yīng)該是教不完教材，而應(yīng)該是通過教學(xué)，學(xué)生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣，是否懂得用什么方式去思考問題，通過什么途徑可以解決問題。一節(jié)課下來，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生學(xué)到了多少。對于一些難度較大的課文，不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況適度取舍，不要為了實現(xiàn)“探究”的目標，勉為其難。畢竟高中不同于大學(xué)，專門化的深入的研究并不適合大部分學(xué)生。在某個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要有了一些涉獵，能突破一些重點內(nèi)容即可。如果不顧學(xué)生語文基礎(chǔ)的實際，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，只顧趕進度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠，只會成倍加重學(xué)生的負擔，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果必然不佳。
　　其次，研讀教材，用好教參。研讀教材首先要有整體意識，要通覽整個單元的全部內(nèi)容。如可以由 “前言” “單元賞析指導(dǎo)”和“賞析示例” 得到對單元的深入認識，明確本單元教學(xué)重點：具體為，如何理解中國古典詩歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中所包孕的意蘊美和情感美；如何通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美；通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。　　   
　　“教參”即是教師教學(xué)用書，它不僅為教師的教學(xué)通供了豐富的參考資料，而且仔細讀它會加深對教材的理解，從中明確教學(xué)的重點，也能得到探究的啟發(fā)。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時，必須要進行篩選和整合，將相似的觀點歸類，將精華之處凸顯出來加以吸收。例如第一課《湘夫人》后的“有關(guān)資料”，介紹《九歌》及其散文的資料足有六頁紙，上萬字，匆忙備課的老師不一定有耐心看它。這時采用快速閱讀和跳讀的方式，你會發(fā)現(xiàn)《〈湘夫人〉簡析》后半部分關(guān)于課文的賞析是值得細讀的，它也許能啟示你引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的探究， 另外教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學(xué)術(shù)研究書刊，其設(shè)定的讀者對象是學(xué)術(shù)研究者，所以其中有許多專業(yè)術(shù)語，并且有些表述是云里霧里的。對此教師就要將其重新措辭加以呈現(xiàn)，使之通俗易懂，簡潔明了，使學(xué)生好讀易記。 
　　最后，因材施教，自主合作。就詩歌專題的內(nèi)容，有的學(xué)生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究詩人的創(chuàng)作背景，有的愿意研究其翻譯的準確性……很多學(xué)習(xí)任務(wù)的差異，課內(nèi)要盡可能讓學(xué)生“自選”。選修課學(xué)生有所“選”，才能有所修，否則這個學(xué)習(xí)就沒有什么特性了。當然這并不排除教師組織的集體學(xué)習(xí)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)，而是要注意兩者相結(jié)合。這是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標的選擇。在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法上，也要允許學(xué)生有一定的自主選擇。統(tǒng)一學(xué)習(xí)、個別性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講授式、資料索引研究式、專題辯論式、論文寫作式……多樣化的方式都可在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，自主確定。但重點是自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不宜總是講授和灌輸，一定要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)向?qū)W生傾斜，要將學(xué)習(xí)過程交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)個性化了，多樣化了，主動性起來了，有了探究與合作，這個選修課就到家了。因此，選修課在教學(xué)上的核心問題仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性問題、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性問題。
　　總之，一個學(xué)期選修課的教學(xué)，我感受著自己變換著角度與同學(xué)們一起走進文學(xué)作品里去的那種幸?；驊n郁，更體會到同學(xué)們因為語文學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化而帶來的喜悅。高中課改后文學(xué)作品教學(xué)的過程，已經(jīng)不僅僅是一種單純的知識認同與傳授，而是一次次審美體驗與情感美熏陶的過程。