本文筆者著重談?wù)匋S厚江老師對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的一些意見和建議。黃厚江老師是一位坦誠、質(zhì)樸的前輩，他的言談輕松、風(fēng)趣卻又實在，條條切中當(dāng)前語文教育的時弊，句句飽含對語文教育的憂思和希望，所談見解和經(jīng)驗均是多年思索和實踐的結(jié)晶。語文教學(xué)常規(guī)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)（公開課教學(xué)應(yīng)該能代表語文教學(xué)的較高水平），黃老師憂心忡忡的列舉了當(dāng)前閱讀教學(xué)公開課中的時弊。
1.有的公開課沒有文體支撐（如講記敘文時揪住文中兩句話討論，上成議論文）；
2.課堂誦讀濫用（如《離騷》輪讀，簡直就是“糟蹋”；沒事干誦讀，不知干啥誦讀，活躍氣氛誦讀，老師不讀只聽錄音讀，而誦讀評價又不結(jié)合實際）；
3.閱讀時間不能保證，致使閱讀體驗不夠（比如他一次聽公開課，授課老師指示“看下邊三段，回答三個問題，給五分鐘時間”，而他五分鐘閱讀完都很倉促，何況學(xué)生還要邊看幻燈片邊讀課文邊思考）；
4. 閱讀教學(xué)不以語言活動為中心，內(nèi)容不能求新，形式求新（講“母愛”讓學(xué)生上臺畫“母愛”，把語文課上成美術(shù)課）；
5.課堂是為了老師的展示而不是學(xué)生的提升（一次聽課時，授課老師講著講著讓學(xué)生根據(jù)課文寫快板詞，學(xué)生茫然，老師“解救”學(xué)生，自己寫了快板詞，然后從身上掏出快板噼里啪啦打起了快板）；
6.文本研讀不透，老師讓學(xué)生拐跑了（如教授《百合花開》，主旨應(yīng)是贊美百合花勇敢執(zhí)著在逆境中、在非議中成長，把美和愛獻(xiàn)給世界的精神，可當(dāng)學(xué)生從雜草的非議中得出“嫉妒”時，老師竟然說“嫉妒往往從身邊開始，從同類開始”，黃老師講“太可怕了”）；
7. 教學(xué)意圖不明，提問題不著邊際（如教《蔚藍(lán)王國》提問“你心中的王國是什么？”，問“文學(xué)有什么功能”）。
語文教學(xué)常規(guī)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文美的殿堂的最佳路徑，但是現(xiàn)在普遍學(xué)生厭學(xué)語文，除了語文知識瑣碎和需反復(fù)記憶之外，最大原因就是課堂情感交流不夠，沒能幫助學(xué)生與語文結(jié)下不解之緣，興趣不足。學(xué)一篇課文，不是字詞掌握了、意思明確了、練習(xí)題會做了就算完事，其實這才是真正語文學(xué)習(xí)的開頭。如果在此基礎(chǔ)上學(xué)生對作者其他作品或相關(guān)題材作品有了閱讀興趣，學(xué)生的心靈得到凈化或美的提升，這才是成功的語文教學(xué)。閱讀教學(xué)之所以屢陷困境，究其原因，除了應(yīng)試教育逼迫之外，最主要原因還是老師教學(xué)藝術(shù)有欠（1、2、6、7）或教學(xué)目的不存（3、4、5多是為了表現(xiàn)自己，當(dāng)然好多老師是無意識的，但同樣有害）。針對以上幾點時弊，黃厚江老師提出：語文老師要洗課。先破后立是黃老師的一貫做法，他不是只管批判不管建設(shè)的空頭教育家，他的這種風(fēng)格幾乎在他的每篇教育教學(xué)論文中都可看到。具體措施黃老師概括為“三個來自于”和“一個切記”。
1、問題必須來自于文本。脫離文本的問題如緣木求魚，即使得到答案也是牽強(qiáng)附會的。
2、問題必須來自老師的思考。老師不能隨機(jī)提出問題，否則有的問題會超出學(xué)生的能力，或游離課堂主題，降低課堂效率。
3、問題必須來自學(xué)生的視角。這點特別重要，如果問題來自學(xué)生的視角，學(xué)生就會產(chǎn)生特別的興趣，容易進(jìn)行交流和對話，當(dāng)問題解決后學(xué)生會產(chǎn)生自信和對語文課的持續(xù)興趣。
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