馬小燕 | 2008-9-21 16:51:00
【摘要】本文針對當前一些教師對試卷講評課存在的一些不足，淺析上好高中英語試卷講評課應該做到：遵循試卷講評的原則；講評課前應做好試卷分析準備；重視和優(yōu)化講評過程；講評后消化，復現(xiàn)和輔導。試卷講評課的最終目的是提高學生英語思維能力和解題能力。
【關鍵詞】試卷講評 知識的歸納與鞏固 解題能力的指導與提高
測試，是對學生所學知識掌握程度的檢測。一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準?？茖W的試卷講評則是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生運用能力的重要環(huán)節(jié)；也是引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段；同時，也是教師了解學生，改進教法，進一步提高學習效率的重要依據(jù)。但是，有些教師對檢測后的試卷講評重視不夠，失去了鞏固知識和培養(yǎng)能力的大好機會。具體表現(xiàn)為：
1．教師們在研究教學方法時，大部分都把精力投入到講授新課上，或者投入到了某一單項的教學上。平常進行教學研究活動，教師之間互相聽課是一個重要手段。但是，聽課活動大多是在講授新課上進行。可見試卷講評課在日常教學中的地位是難以與新授課的地位相比的。
2．有的教師將講評視為核對答案，于是蜻蜓點水地核對一下答案，甚至將答案抄在黑板上了事；習慣于把試題從頭至尾講一遍，‘滿堂灌’式進行機械重復答題過程，不分輕重主次。
3．有些教師專注于知識點的講解，學生被動接受，缺乏思維過程，忽視了解題能力的培養(yǎng)；只注重詞匯，語法的講解，忽視閱讀理解，書面表達等綜合能力的培養(yǎng)。
4．有些教師只注重分析失誤原因，忽視情感交流。
這些現(xiàn)象在某種程度上嚴重地影響了試卷講評的效果。那么，如何上好試卷講評課呢？實踐證明，要想上一堂成功的試卷講評課，教師必須至少做到以下五點：
一、試卷講評應遵循以下五點：
1．試卷講評要及時
每次測試完畢，學生都有一種期待，迫切想了解自己的答題結果，且對自己的剛做出的反應記憶猶新，便于回顧試卷，有利于提高教學效果。因此，平時每進行一次測試，教師最好在當天擠出時間閱完試卷，盡可能在第一時間了解學生的得失，同時也讓學生及時知道自己的測試情況，以便在講評前留有充分的時間探究，修正自己的問題。若不及時把信息反饋給學生，容易扼殺學生的學習積極性，就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定式。
2．試卷講評要有針對性
如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。
3．卷講評要有利于培養(yǎng)學生的能力
在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發(fā)展思維能力。
4．試卷講評要重視對學生的啟發(fā)
講評試卷并不是教師一味地講，學生被動地聽。在講解之前，教師要精心設計問題，引導啟發(fā)學生主動思考，盡量先使學生自己歸納，這樣做不僅能加深學生的印象，而且更加有利于學生能力的培養(yǎng)。
5．試卷講評要重視對知識的鞏固
講評試卷是查漏補缺、鞏固復現(xiàn)所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯(lián)系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。
二、認真做好試卷講評課的準備
科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。
1．教師要提前做好試卷分析
教師在認真閱卷和改卷，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。
2．教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析
教師通過改卷或借助改卷機，要對學生的整體水平進行分析；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學生在平時學習中的弱點。上述分析在備課中可借助下表進行。
題號
命題
角度
考 點
解題
思路
得分率
錯選率
得分/ 失分原因
考試后，老師應立即把一張錯誤統(tǒng)計表和答案發(fā)給學生，要求他們自我分析，匯總后交給老師。教師從旁指導，讓學生著重分析其錯誤原因和性質(zhì)：1）知識性方面的錯誤；2）判斷理解方面的錯誤；3）粗心大意造成的錯誤；4）記憶方面的錯誤等。老師對統(tǒng)計表歸納分析，對癥下藥，對于錯誤比例低的題目，采用個別指導的方法，或叫學生自己思考，個別質(zhì)疑，精選精講。這樣做的好處是：一方面把老師從繁重的試題中解脫出來，贏得了時間，減輕了勞動，可以集中精力去分析錯誤。另一方面，叫學生自己動手，有助于發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、重視和優(yōu)化講評過程
重視和優(yōu)化講評過程就是在課前分析的基礎上，遵循講評課的基本原則，緊扣命題思路和答題思路，鞏固知識，培養(yǎng)能力，使學生思維的廣闊性、深刻性和靈活性得到全面和諧的發(fā)展。
1．重情感，客觀分析
講評課堂上氣氛的熱烈與否取決于教師的情感因素。教師在分析得失的同時，要考慮考試焦慮等心理因素帶來的負面影響。由于激烈的學習競爭及高考面臨的壓力，學生的自我心理調(diào)節(jié)能力還不強；另外，心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現(xiàn)出好勝性和榮耀性的心理傾向。試卷講評應保持和強化這些心理動機，表揚和激勵應貫穿于整個講評過程。因此教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學生肯定的目光和激勵的語言，對優(yōu)生要鼓勵其再接再厲，對差生要用進步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調(diào)動學生的學習興趣，情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學的愿望，切不可“借題發(fā)揮”訓斥，責怪，挖苦學生，否則會適得其反。此外，教師在與學生分享成功喜悅的同時，更要一同面對挫折和失敗，耐心，客觀地幫助他們分析錯誤的原因，幫助他們化解心理負擔和壓力，學會正確的自我肯定和否定，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度，勇敢面對困難和挫折。
2．講評解題思路，注重發(fā)散和變化
教師要先啟發(fā)學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可以培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發(fā)展求異思維能力。
3．狠抓典型試題，聯(lián)系課本，歸納鞏固
講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出其他類似的知識，并引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內(nèi)容，會大大提高教學效果，也使學生在相關知識的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。這樣做，不僅能啟發(fā)學生正確答題，鞏固知識，而且由于是在中學學習，更有利于培養(yǎng)學生的實踐運用能力。
4．注重解題方法和技巧的指導，培養(yǎng)學生的解題能力。
古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉化為學生的學習能力。學習方法的培養(yǎng)會使學生終生受益。因此，教師要把對學生解題能力的培養(yǎng)貫穿試題講評的全過程。例如，在閱讀理解題的講評中，要求重點培養(yǎng)捕捉信息的能力，總結概括能力和判斷推理能力，并使學生掌握一定的閱讀技巧。在講評中，從正確的答題思路人手，引導學生掌握最佳方法去領悟和運用語言。比如，教師在講評單項選擇題時，首先讓學生了解該題的考查內(nèi)容和能力要求，即主要考查語法和詞語在特定語境下的靈活運用能力。然后啟發(fā)學生總結出單項選擇題的解題方法和技巧：1）理解題意，明確考點；2）弄清語境和上下文；3）找準信息提示，對比分析，去偽存真。在講評中，教師要特別注意對學生進行完形填空、閱讀理解、書面表達的解題方法和技巧的指導。
四、重視講評后的內(nèi)容的消化，問題的復現(xiàn)和個別輔導
1．留給學生充足的時間消化講評內(nèi)容
為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內(nèi)容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內(nèi)容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。
2．教師要重視講評后的普遍問題的復現(xiàn)
教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現(xiàn)工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的
3．教師要重視課后對個別學生進行輔導。
多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。
總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內(nèi)容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。
