一、案例呈現(xiàn)
我們先看幾名教師在研究背景中的問題提出：
課題之一：《關(guān)于高中化學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)反饋策略的研究》
時(shí)代要求學(xué)生向什么方向發(fā)展，教師就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂教學(xué)。社會希望學(xué)生變成什么樣的人，教師就應(yīng)該利用課堂這塊陣地，按照希望教育引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化他們的記憶，規(guī)范他們的行為，訓(xùn)練他們的習(xí)慣，陶冶他們的心靈，培養(yǎng)他們的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在這樣的長期熏陶中，不知不覺轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的品質(zhì)和自覺行動時(shí)，我們的教學(xué)便得到了一種“質(zhì)”的升華。
課堂提問是一門藝術(shù)，那么如何讓“課堂提問”變得有效，真正地成為課堂檢測反饋的重要途徑，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都有所收獲，帶著這樣的問題與疑惑，我確立了本課題的研究。
課題之二：《充分發(fā)揮體育骨干在課堂教學(xué)中的作用》
體育教學(xué)有其特殊性，它不同于其他文化課學(xué)科，是在室外以學(xué)習(xí)體育技能、發(fā)展身體素質(zhì)由師生雙邊共同活動的過程，和文化課教學(xué)相比課堂組織更顯得重要。因此，在體育課堂教學(xué)中，要上好一節(jié)課單靠體育教師一人去組織安排很難完成，所以，體育骨干在課堂教學(xué)中的作用是一個(gè)亟待重視的問題。
課題之三：《平板教學(xué)條件下的英語作業(yè)前置研究》
近年來，人們也越來越關(guān)注平板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，因?yàn)槠桨褰虒W(xué)與傳統(tǒng)課堂相比較更加生動、直觀，也可以和學(xué)生有更好的互動。把信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中也順應(yīng)了國家戰(zhàn)略。信息技術(shù)和教育相結(jié)合可以滿足教學(xué)過程中的個(gè)性化需求，可以針對不同程度的學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容，量體裁衣營造不同的學(xué)習(xí)情境，這些都是平板教學(xué)對比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。在這個(gè)背景下，越來越多的學(xué)校也把平板作為教學(xué)工具應(yīng)用在教學(xué)中。
在當(dāng)前很多英語教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中，教師們往往忽視了作業(yè)前置的重要性，只是簡單地對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的要求，并沒有對作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和合理性進(jìn)行充分的思考。學(xué)生們往往自覺性不高，對課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)不能充分重視，大多只是按照自己的習(xí)慣簡單讀讀單詞，看看課文，往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因而學(xué)習(xí)的效果并不能達(dá)到預(yù)期。
案例之四：小學(xué)低段識字方法對孩子識字能力提升的研究
在傳統(tǒng)識字方法的基礎(chǔ)上，老師們又創(chuàng)新性的開發(fā)了一些新的識字方法，那么這些新的識字方法對學(xué)生的識字能力有什么作用呢？
二、案例評析
案例之一中，題目和內(nèi)容顯然不一致，因?yàn)榉答伈粌H僅指課堂提問，課堂提問只是反饋的一種方式。此外，該教師也沒有從自己的課堂提問方面存在的問題入手進(jìn)行具體的調(diào)查。
案例之二中，該教師只是談到體育課的特殊性和體育骨干的重要性，而沒有具體分析為什么要發(fā)揮體育骨干的作用，或者是體育骨干在課堂教學(xué)作用的發(fā)揮還存在哪些問題？
案例之三中，泛泛而談老師們忽視作業(yè)前置，感覺不是自己的問題，而是在談他人的問題。
案例四中，這是問題嗎？應(yīng)該是疑問句吧？
從上述的四個(gè)案例來看，我們發(fā)現(xiàn)部分老師顯然對課題的問題比較含糊，泛泛而談，或者就不是自己的問題，甚至沒有問題。所謂課題研究，簡而言之就是基于問題的解決過程。對于中小學(xué)教師而言，課題的問題是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，因?yàn)闆]有問題就不存在課題研究工作。因此，就一項(xiàng)課題而言，問題是關(guān)鍵，是核心，是必備要素。
三、課題問題的四個(gè)特征
進(jìn)行課題研究，就必須首先要有問題，這是一種共識或者常識。那么，一項(xiàng)課題的問題要具有哪些特征呢？我認(rèn)為，課題的問題要具備四個(gè)基本特征：一是真問題。問題要真實(shí)，這是課題研究的底線，否則課題研究將無從談起。要做到問題真實(shí)，就必須透過日常司空見慣的教育教學(xué)現(xiàn)象捕捉到現(xiàn)象背后的問題。從現(xiàn)象到問題，這是一名教師智慧的體現(xiàn)，也是一種個(gè)人能力的體現(xiàn)。之所以部分教師感到課題研究比較困難，其最關(guān)鍵的問題就是不能從日常教育教學(xué)現(xiàn)象中提煉出真實(shí)問題來。二是小問題。就一線中小學(xué)教師而言，每天面對的大多數(shù)都是細(xì)節(jié)問題或者瑣碎的問題，那么這些細(xì)節(jié)問題就是課題研究的起點(diǎn)。小問題并不代表課題沒有價(jià)值和意義，小問題也不能說明我們沒有能力，而我們教師正是通過一個(gè)個(gè)小問題的研究，才能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。三是自己的問題。我們之所以要做課題研究工作，正是基于我們自己在教育教學(xué)過程中遇到了問題或者困惑。顯然，課題研究工作是為了自己能夠有效開展工作，而不是為了別人而研究課題。當(dāng)然，如果我們有余力，也可以適當(dāng)?shù)貛椭诉M(jìn)行課題研究工作。四是具體問題。我們有相當(dāng)多的教師，在問題表述時(shí)總是含含糊糊，模棱兩可，表達(dá)不準(zhǔn)確，不清晰，這顯然是對問題的認(rèn)識不夠。問題應(yīng)該是具體的、清晰的，而不是抽象的或者模糊的。我們建議對問題表述時(shí)，盡量使用1、2、3等數(shù)字分條進(jìn)行陳述，每一條表達(dá)一個(gè)方面的具體問題，每一條都要使用幾句淺顯易懂的話進(jìn)行陳述，這樣的表述相對就比較清晰和具體了。
案例：課題《初中歷史課堂小結(jié)有效性的行動研究》的研究背景：
在歷史課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂小結(jié)還存在著一些不足：
（1）課堂小結(jié)意識比較淡薄。在歷史課上，很多時(shí)候我認(rèn)為課堂小結(jié)是一節(jié)課可有可無的部分，因此，在教學(xué)中，往往更注重在新課的導(dǎo)入、教學(xué)過程的優(yōu)化、練習(xí)的強(qiáng)化等環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新求變，卻對結(jié)尾部分的課堂小結(jié)很少講究。有時(shí)雖然也注意到了課堂小結(jié)，但是純粹是為了小結(jié)而小結(jié)，有的雖然小結(jié)了卻沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，失去了課堂小結(jié)的教學(xué)效果。
（2）小結(jié)的形式單一呆板，主要集中于傳統(tǒng)的小結(jié)形式。如小結(jié)的主體主要是老師本人，沒有與學(xué)生的互動和參與；如在小結(jié)時(shí)更多的注重教材內(nèi)容的歸納總結(jié)，而忽視了所學(xué)內(nèi)容主題的情感升華；又如小結(jié)的形式主要是傳統(tǒng)的構(gòu)建知識體系式小結(jié)、表格式小結(jié)、語言文字式小結(jié)等，形式不夠豐富。這些情況使得目前課堂小結(jié)的形式多樣化不足，針對性不強(qiáng)，沒有充分發(fā)揮出課堂小結(jié)的應(yīng)有作用。
（3）課堂小結(jié)的時(shí)間上不能保證。課堂小結(jié)一般是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，這也使它必然成了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的“弱勢群體”，時(shí)間夠用則總結(jié)一下，時(shí)間不夠干脆就去掉這個(gè)“累贅”，以免拖堂起到反作用。
申報(bào)課題時(shí)，我們可以對照看看自己課題問題是否具有這四個(gè)特征，否則就要進(jìn)行完善了。事實(shí)上，一項(xiàng)課題能否順利實(shí)施，其關(guān)鍵要看課題問題是否真實(shí)、具體、恰當(dāng)。只有把握好了課題研究的“源頭”——問題，課題研究才會達(dá)到預(yù)期的效果。
當(dāng)然，對于區(qū)域教育部門領(lǐng)導(dǎo)或者校長等的研究課題，課題問題可以相對宏觀一些，可以結(jié)合區(qū)域內(nèi)或者校級層面選擇課題。像這樣比較宏觀的課題，我們建議可以分解多個(gè)子課題進(jìn)行研究，才能保證課題研究工作順利開展。
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