作為一項(xiàng)開題報(bào)告的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是最重要的呢？
回答這個(gè)問題，就需要首先回答中小學(xué)教師的課題研究是什么？我們認(rèn)為，中小學(xué)教師的課題研究，就是基于自己教育教學(xué)過程中實(shí)際問題的解決過程。因此，問題是課題研究工作的起點(diǎn)和原點(diǎn)，離開了問題的研究是不存在的研究，就是假研究。顯然，假研究不是我們需要的，而是我們中小學(xué)教師堅(jiān)決摒棄的研究。
基于此，我們認(rèn)為開題報(bào)告中的最重要內(nèi)容應(yīng)該包括這樣幾項(xiàng)：
1. 研究背景。不言而喻，開題報(bào)告中最核心、最首要的內(nèi)容就是研究背景即問題的提出。這是第一重要而且是必須明確的內(nèi)容，否則其它內(nèi)容也就無從談起。研究背景一般分為宏觀背景和微觀背景，其中最核心的是微觀背景部分，這也是我們課題組成員要解決的實(shí)際問題。
如，課題《小學(xué)中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究》的研究背景，原來的研究背景（見附件1）比較含糊、籠統(tǒng)、條理不清晰。那么，經(jīng)過課題組成員修改之后，問題更加清晰、具體、聚焦、可操作性強(qiáng)。（1）小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合的教學(xué)理念有待進(jìn)一步明晰；（2）小學(xué)中段語文教師在教學(xué)中缺少有效指導(dǎo)讀寫結(jié)合的方法；（3）小學(xué)中段學(xué)生缺乏寫作的興趣；（4）小學(xué)中段學(xué)生讀寫結(jié)合的資源少且訓(xùn)練的次數(shù)不足。而且，課題組成員對(duì)每一個(gè)問題也都進(jìn)行了具體地闡述。
2.研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容就是課題要解決的實(shí)際問題，是和研究背景中的問題一一對(duì)應(yīng)的，一般表述比較簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔、具體，每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容用一兩句話概括即可。修改之前的研究?jī)?nèi)容（見附件1），顯然和研究背景中的問題不對(duì)應(yīng)的，而修改之后的研究?jī)?nèi)容，就與研究背景中的問題比較一致性了。如，課題《小學(xué)中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究》的研究?jī)?nèi)容是：（1）小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合理念的提升研究；（2）小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合有效指導(dǎo)方法的研究；（3）小學(xué)語文中段學(xué)生讀寫結(jié)合興趣的培養(yǎng)研究；（4）小學(xué)語文中段學(xué)生讀寫結(jié)合資源發(fā)掘和訓(xùn)練方法的研究。
3.研究目標(biāo)。研究目標(biāo)就是通過課題的問題解決要達(dá)到的預(yù)期效果。這和研究?jī)?nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。一般每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容對(duì)應(yīng)一個(gè)研究目標(biāo)，要求具體、明確。修改之前的研究目標(biāo)（見附件1）就比較大而空，不具體，就是沒有依據(jù)研究?jī)?nèi)容來寫，或者是先寫研究目標(biāo)。如，課題《小學(xué)中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究》的研究目標(biāo)是：（1）通過對(duì)小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合理念的提升，使教師認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，明白讀寫結(jié)合的意義；（2）通過小學(xué)中段語文教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的有效指導(dǎo)讀寫結(jié)合的方法，提高教師讀寫結(jié)合指導(dǎo)方法的能力；（3）通過在小學(xué)中段的語文課堂中實(shí)施讀寫結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；（4）通過在小學(xué)中段的語文教學(xué)中發(fā)掘讀寫結(jié)合資源，增加讀寫結(jié)合的次數(shù)，從而提高中段學(xué)生的讀寫能力。
上述的研究背景、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)是一致性的，其中最核心的要素就是研究背景。只有三者保持了一致性，才能讓課題開題報(bào)告更加清晰、具體，才能讓課題研究工作更加順暢。
4. 課題組成員的分工。對(duì)于一項(xiàng)課題而言，怎么開展？開展得怎么樣？其中一個(gè)重要因素就是課題組成員如何科學(xué)、合理進(jìn)行分工？我們認(rèn)為，目前最合理、最科學(xué)的分工方式就是以子課題的方式進(jìn)行分工，這樣就有助于課題研究工作的開展，有助于課題的合作與交流，有助于課題的結(jié)項(xiàng)工作。修改之前的課題分工（見附件1），是一種任務(wù)型分工，不夠科學(xué)、合理。而修改之后的課題，就以子課題的方式進(jìn)行分工，相對(duì)比較科學(xué)、合理。如，課題《小學(xué)中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究》的課題組成員分工是：周玲：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題申報(bào)、分工、制定研究計(jì)劃、完成研究報(bào)告；宋偉琴：負(fù)責(zé)小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合理念的提升研究；楊麗君：負(fù)責(zé)小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合有效指導(dǎo)方法的研究；邢文君：負(fù)責(zé)小學(xué)語文中段學(xué)生讀寫結(jié)合興趣的培養(yǎng)研究；劉曄：負(fù)責(zé)小學(xué)語文中段學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法研究。由于只有四個(gè)子課題，因此課題主持人周玲老師可以不承擔(dān)具體的子課題研究工作，但要負(fù)責(zé)總課題的協(xié)調(diào)、計(jì)劃、組織等工作。
我們認(rèn)為，一項(xiàng)課題的開題報(bào)告，如果把上述的幾個(gè)內(nèi)容理清楚、搞明白了，實(shí)際上也就抓住了開題報(bào)告的靈魂和要害，也就抓住了開題報(bào)告的“牛鼻子”。事實(shí)上，上述幾個(gè)方面的內(nèi)容，也是課題研究工作開展的重要保障。
當(dāng)然，開題報(bào)告中其它方面的內(nèi)容，如研究意義、概念界定、文獻(xiàn)綜述、研究方法、創(chuàng)新點(diǎn)及其研究?jī)r(jià)值、研究條件與保障、研究計(jì)劃、預(yù)期成果等等不是不重要，而是相對(duì)而言的。這些內(nèi)容出現(xiàn)的問題大都是共性的，我們只要按照相關(guān)要求進(jìn)行修改和完善即可。
就一項(xiàng)課題的開題報(bào)告而言，有些人修改了好幾遍，也不是很滿意，而有些人的開題報(bào)告抓住了關(guān)鍵點(diǎn)只修改一遍就比較完美了，就像課題《小學(xué)中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究》只是修改了一次，就已經(jīng)比較完美了。我們認(rèn)為，其最關(guān)鍵和最重要的就是抓住了該課題開題報(bào)告的“牛鼻子”，即開題報(bào)告的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，開題報(bào)告修改起來特別順暢，研究起來也特別順手。
（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教科所）
附件1：
小學(xué)中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究開題報(bào)告
課題負(fù)責(zé)人：周 玲
所在單位：金水區(qū)農(nóng)科路小學(xué)北校區(qū)
課題組成員：宋偉琴 楊麗君 劉曄 邢文君
【課題研究背景】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。在小學(xué)中段語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種完美有效的教學(xué)手段，它已成為閱讀教學(xué)中的一道閃亮的風(fēng)景。讀與寫，二者密不可分、相輔相成、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。
在多年的中段語文教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合現(xiàn)狀有些差強(qiáng)人意。首先，有部分老師把閱讀和寫作當(dāng)成了“風(fēng)馬牛不相及”的兩個(gè)概念，將其完全分離開進(jìn)行教學(xué)，忽視了其內(nèi)在相輔相成、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候教師只注重指導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字到理解思想內(nèi)容，而很少關(guān)注語言文字的表達(dá)，于是，盡管學(xué)生學(xué)了很多文質(zhì)兼美的文章，幾乎很少?gòu)闹袑W(xué)到寫作知識(shí)、寫作方法。在習(xí)作教學(xué)中，雖然比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但往往把寫作訓(xùn)練寄托在習(xí)作課上，而學(xué)生的語言運(yùn)用能力緊緊依靠掐指可數(shù)的習(xí)作課是不可能獲得很大程度上提升的。其次，絕大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，提起作文就有種“談虎色變”的感覺。一到習(xí)作課上，學(xué)生就一個(gè)個(gè)小臉通紅、抓耳撓腮，甚至一節(jié)課寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多前言不搭后語，為了湊夠字?jǐn)?shù)而胡編亂造，文不達(dá)意。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語文教學(xué)大綱的要求，匱乏的課外閱讀量，正如“巧婦難為無米之炊”，沒有豐厚的素材積累，沒有豐實(shí)的生活底蘊(yùn)，缺乏寫作熱情。因此針對(duì)寫作剛剛起步的中段學(xué)生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，特別有必要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密地結(jié)合起來。只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的寫作興趣才能被激發(fā)出來，寫作能力才會(huì)逐漸提高，語文素養(yǎng)才能逐步形成。
【概念界定】
1.讀寫結(jié)合
讀寫結(jié)合是以文本為載體，在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀與寫作融為一體，通過以讀帶寫，以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的讀寫能力得到提升的一種行之有效的綜合訓(xùn)練方法。本課題所研究的是小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。
2.中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合
中段語文教學(xué)是指小學(xué)一到六年級(jí)中的三、四年級(jí)的語文課堂教學(xué)，中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合就是通過在三、四年級(jí)的語文課堂中建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、讀寫互促的具有可操作、能引領(lǐng)的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀寫并重，訓(xùn)練為主，以課文為基礎(chǔ)，除了要引導(dǎo)學(xué)生理解課文講的是什么言語內(nèi)容，還要以課文中的句段篇為例子，引導(dǎo)學(xué)生理解“怎樣說”的言語表達(dá)形式。本課題所研究的是小學(xué)中段語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。
【課題研究目標(biāo)和內(nèi)容】
研究目標(biāo)
1.通過在課堂中探索閱讀的指導(dǎo)方法，培養(yǎng)中段學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀寫習(xí)慣。
2.通過在課堂教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合的方法，探索出適合中段學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和操作模式。
3.通過以讀促寫，以寫帶讀，提高中段學(xué)生的讀寫能力，提升良好的語文素養(yǎng)。
研究?jī)?nèi)容
1.小學(xué)中段學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.探索出適合中段學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和操作模式。
3.提高中段學(xué)生的讀寫能力，提升良好語文素養(yǎng)。
【課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值】
1.本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)：
本課題研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)是在借鑒相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，探索出適合中段學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和操作模式，以期對(duì)我校中段學(xué)生的讀寫能力的提升發(fā)揮作用。
2.本課題研究的應(yīng)用價(jià)值
本課題將依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段小學(xué)生習(xí)作的要求，依照中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，挖掘并找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)讀寫結(jié)合的可操作性，解決學(xué)生寫作訓(xùn)練不到位的問題。通過高效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，激發(fā)中段學(xué)生的讀寫興趣，提高其讀寫水平，為為高段的進(jìn)一步提升做準(zhǔn)備。
【課題現(xiàn)狀綜述】
上世紀(jì)二三十年代，朱自清、葉圣陶等老一輩教育家已經(jīng)提出了“讀寫結(jié)合”的研究。葉圣陶自1942年起，先后發(fā)表了《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》，《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》，《評(píng)<讀和寫>并論讀和寫的關(guān)系》等論文，在理論層面探究讀寫結(jié)合起到了奠基性的作用。新時(shí)期許多語文教師也進(jìn)行了讀寫結(jié)合教學(xué)試驗(yàn)的研究，北京市第三女子中學(xué)語文教研組，他們通過聯(lián)系課文，出作文題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫等方式拉開了讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的序幕。從1963年開始至今，廣東省潮州市的丁有寬老師從60年代起便開始了“以記敘文為主，讀寫結(jié)合培養(yǎng)讀寫能力”的實(shí)驗(yàn)，首創(chuàng)了讀寫結(jié)合教學(xué)法。此外，濰坊名師韓興娥的“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)，將作文和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來進(jìn)行，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了很大的震撼和思考。
在國(guó)外的語文學(xué)習(xí)中，也是很重視讀寫結(jié)合的，法國(guó)和日本的教科書中經(jīng)常在學(xué)完課文后，設(shè)置結(jié)合課文寫話的練習(xí)，德國(guó)的文學(xué)寫作與文學(xué)閱讀結(jié)合在一起，英國(guó)在2011新課程改革中將“讀寫能力”放置于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的首位，可見對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的重視。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),如何在中段進(jìn)行更有效的、深度結(jié)合的讀寫訓(xùn)練,為高段的進(jìn)一步提升做準(zhǔn)備，這是我們必須思考的問題。
【課題研究方法】
1.文獻(xiàn)資料法
通過搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，找出本課題的理論依據(jù)，從文獻(xiàn)中獲得啟示, 為本課題的順利實(shí)施提供理論保障。
2.問卷調(diào)查法
深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過調(diào)查、訪談、問卷等形式，調(diào)查教師對(duì)“讀寫結(jié)合”的認(rèn)識(shí)及學(xué)生讀寫結(jié)合存在的問題，掌握豐富的第一手資料，以便進(jìn)行研究。
3.行動(dòng)研究法
通過行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題，綜合結(jié)論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐收集行動(dòng)反饋的信息，最后，對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行處理，形成經(jīng)驗(yàn)材料。
【課題組成員的組成及其分工】
課題負(fù)責(zé)人：周 玲
負(fù)責(zé)課題組的管理和日常研究工作，組織協(xié)調(diào)課題組成員，合理分工，及時(shí)制定計(jì)劃、組織實(shí)施及階段性總結(jié)，保障課題研究按計(jì)劃、有步驟的開展。
組員：宋偉琴 楊麗君 劉曄 邢文君
負(fù)責(zé)組織問卷的發(fā)放、收集與整理，訪談資料的收集與整理，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教學(xué)論文、案例分析、教學(xué)反思，制作課件等。
學(xué)生資料搜集：劉曄
教師資料搜集：宋偉琴
調(diào)查數(shù)據(jù)整理：楊麗君
照相、圖像資料搜集：邢文君
【課題條件與保障】
本課題的研究成員有河南省農(nóng)村骨干教師、金水區(qū)骨干教師，科研素養(yǎng)較高，有參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)。此外，課題組成員能夠按時(shí)參加課題討論活動(dòng)，這都是促進(jìn)和保障本課題取得預(yù)期研究成果的重要支持。
【研究計(jì)劃】
第一階段：課題準(zhǔn)備階段（ 2019.03—2019.04）
1.成立課題小組
2.明確研究目標(biāo)，確定研究人員，召開研究小組會(huì)議，明確成員分工，做好前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
3.研讀相關(guān)書籍，做好理論與實(shí)踐相結(jié)合的準(zhǔn)備工作。
第二階段：課題實(shí)施階段（ 2019.05—2019.12）依據(jù)方案全面實(shí)施。依據(jù)研究進(jìn)展情況，及時(shí)組織研討，注重資料積累。
1.開展課題研究，組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，制定詳細(xì)的課題實(shí)施工作計(jì)劃，按照計(jì)劃認(rèn)真組織實(shí)施。
2.在課堂教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合的方法，通過以讀促寫，以寫帶讀，提高中段學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。
3.收集、整理課題經(jīng)驗(yàn)材料，進(jìn)行匯編，總結(jié)課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到教育的特點(diǎn)和規(guī)律。
4.及時(shí)組織教師撰寫研究案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和做法。
第三階段：課題總結(jié)階段（ 2020.1--2020.2）
課題總結(jié)，完成研究報(bào)告，報(bào)送課題相關(guān)材料，迎接專家評(píng)審鑒定。
預(yù)期成果
成果形式：課題研究報(bào)告
預(yù)期完成時(shí)間：2020年2月
附件2：
小學(xué)中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究開題報(bào)告
課題負(fù)責(zé)人：周 玲
所在單位：金水區(qū)農(nóng)科路小學(xué)北校區(qū)
課題組成員：宋偉琴 楊麗君 劉曄 邢文君
一、課題研究背景和意義
（一）課題研究的背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。在小學(xué)中段語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種行之有效的教學(xué)手段，它已成為閱讀教學(xué)中的一道閃亮的風(fēng)景。讀與寫，二者密不可分、相輔相成、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化?？墒窃诙嗄甑闹卸握Z文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合現(xiàn)狀有些差強(qiáng)人意。
1.小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合的教學(xué)理念有待進(jìn)一步明晰。
有部分老師在教學(xué)實(shí)踐中把閱讀和寫作完全分離開進(jìn)行教學(xué)，忽視了其內(nèi)在相輔相成、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候教師更注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字到理解思想內(nèi)容，而很少關(guān)注語言文字的表達(dá)與運(yùn)用，于是，盡管學(xué)生學(xué)了很多文質(zhì)兼美的文章，幾乎很少?gòu)闹辛?xí)得寫作知識(shí)、寫作方法。在習(xí)作教學(xué)中，雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但往往把寫作訓(xùn)練依附于習(xí)作課上，而學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力緊緊依靠掐指可數(shù)的習(xí)作課是不可能獲得很大程度上提升的。
2.小學(xué)中段語文教師在教學(xué)中缺少有效指導(dǎo)讀寫結(jié)合的方法。
在中段的語文課堂教學(xué)中，部分教師過于注重讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容，而忽略了讓學(xué)生去學(xué)習(xí)作者構(gòu)段方式及表情達(dá)意的方法。由于部分教師喜歡追求立竿見影的效果，又對(duì)寫作知識(shí)和寫作方法講得不夠細(xì)膩，因此導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)無章可循，出現(xiàn)大面積的照抄現(xiàn)象，看似也讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行了讀寫結(jié)合，但由于缺乏有效指導(dǎo)讀寫結(jié)合的方法，學(xué)生的寫作能力也沒有得到真正的提高。
3.小學(xué)中段學(xué)生缺乏寫作的興趣。
有相當(dāng)多的學(xué)生怕寫作，提起寫作就如“談虎色變”。一到習(xí)作課上，學(xué)生就一個(gè)個(gè)小臉通紅、抓耳撓腮，一節(jié)課甚至也寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多前言不搭后語，為了湊夠字?jǐn)?shù)而胡編亂造，文不達(dá)意。而怕寫的重要原因就是課外閱讀少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，匱乏的課外閱讀量，正如“巧婦難為無米之炊”，沒有豐厚的素材積累，沒有豐實(shí)的生活底蘊(yùn)，缺乏寫作熱情。或是讀得也不少，但閱讀質(zhì)量比較低，這就是所謂的“有米難炊”。因此針對(duì)寫作剛剛起步的中段學(xué)生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，特別有必要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密地結(jié)合起來。只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的寫作興趣才能被激發(fā)出來，寫作能力才會(huì)逐漸提高，語文素養(yǎng)才能逐步形成。
4.小學(xué)中段學(xué)生讀寫結(jié)合的資源少且訓(xùn)練的次數(shù)不足。
在學(xué)習(xí)的過程中，中段的學(xué)生更多的依賴于課本，雖然語文課文是經(jīng)過專家精挑細(xì)選出來的，但畢竟篇數(shù)有限，學(xué)生的閱讀面比較狹窄，讀寫結(jié)合訓(xùn)練的次數(shù)也比較有限，從某種程度上限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮和提高。因此，在學(xué)習(xí)中，我們不僅僅要利用好課本中的課文閱讀，更要進(jìn)行有效的課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加讀寫結(jié)合訓(xùn)練的次數(shù)。
（二）課題研究的意義
1.提升中段語文教師讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，探索出有效指導(dǎo)讀寫結(jié)合的方法。
小學(xué)中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義在于引領(lǐng)中段語文教師不斷提升教育理念，認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，從而潛心鉆研、解讀文本，探索出有效指導(dǎo)讀寫結(jié)合的方法。
2.培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣，探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法。
合理開展小學(xué)中段語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生愛上閱讀，提高修養(yǎng)，將書中所學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作全面發(fā)展。
二、概念界定
讀寫結(jié)合
讀寫結(jié)合是指閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，以文本為載體，在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀與寫作融為一體，通過以讀帶寫，以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的讀寫能力得到提升的一種行之有效的綜合訓(xùn)練方法。本課題所研究的是小學(xué)中段語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。筆者認(rèn)為讀寫結(jié)合是指在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作，在寫作的過程中對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，使得讀寫結(jié)合能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，從而大幅度提升學(xué)生的寫作水平。
三、本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
（一）國(guó)外相關(guān)研究綜述
在國(guó)外的語文學(xué)習(xí)中，也是很重視讀寫結(jié)合的，法國(guó)和日本的教科書中經(jīng)常在學(xué)完課文后，設(shè)置結(jié)合課文寫話的練習(xí)，德國(guó)的文學(xué)寫作與文學(xué)閱讀結(jié)合在一起，英國(guó)在2011新課程改革中將“讀寫能力”放置于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的首位，可見對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的重視。
（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述
葉圣陶自1942年起，先后發(fā)表了《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》，《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》，《評(píng)<讀和寫>并論讀和寫的關(guān)系》等論文，在理論層面探究讀寫結(jié)合起到了奠基性的作用。廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。上世紀(jì)后20年間，袁微子、陳國(guó)雄、崔巒三位先生多次論及“讀寫結(jié)合”。他們指出:讀和寫的關(guān)系即理解和表達(dá)，一個(gè)是吸收，一個(gè)是傾吐，是相互作用、相互促進(jìn)的，可以從思想、內(nèi)容、文字三方面來認(rèn)識(shí)。讀寫結(jié)合的機(jī)制是閱讀時(shí)在理解的同時(shí)學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的，在作文的時(shí)候靈活運(yùn)用。1987年，朱作仁先生提出“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合”是閱讀教學(xué)一條基本規(guī)律。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),如何在中段進(jìn)行更有效的、深度結(jié)合的讀寫訓(xùn)練,為高段的進(jìn)一步提升做準(zhǔn)備，這是我們必須思考的問題。
四、課題研究目標(biāo)
1.通過對(duì)小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合理念的提升，使教師認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，明白讀寫結(jié)合的意義。
2.通過小學(xué)中段語文教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的有效指導(dǎo)讀寫結(jié)合的方法，提高教師讀寫結(jié)合指導(dǎo)方法的能力。
3.通過在小學(xué)中段的語文課堂中實(shí)施讀寫結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
4.通過在小學(xué)中段的語文教學(xué)中發(fā)掘讀寫結(jié)合資源，增加讀寫結(jié)合的次數(shù)，從而提高中段學(xué)生的讀寫能力。
五、課題研究?jī)?nèi)容
1.小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合理念的提升研究。
2.小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合有效指導(dǎo)方法的研究。
3.小學(xué)語文中段學(xué)生讀寫結(jié)合興趣的培養(yǎng)研究。
4.小學(xué)語文中段學(xué)生讀寫結(jié)合資源發(fā)掘和訓(xùn)練方法的研究。
六、課題研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，找出本課題的理論依據(jù)，從文獻(xiàn)中獲得啟示, 為本課題的順利實(shí)施提供理論保障。
2.問卷調(diào)查法
深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過調(diào)查、訪談、問卷等形式，調(diào)查教師對(duì)“讀寫結(jié)合”的認(rèn)識(shí)及學(xué)生讀寫結(jié)合存在的問題，掌握豐富的第一手資料，以便進(jìn)行研究。
3.行動(dòng)研究法
通過行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題，綜合結(jié)論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐收集行動(dòng)反饋的信息，最后，對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行處理，形成經(jīng)驗(yàn)材料。
七、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值
1.本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)：
本課題研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)是在借鑒相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合的理念，使教師認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，明白讀寫結(jié)合的意義，從而探索出適合中段學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和操作模式，以期對(duì)我校中段學(xué)生的讀寫能力的提升發(fā)揮作用。
2.本課題研究的應(yīng)用價(jià)值
本課題將依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段小學(xué)生習(xí)作的要求，依照中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，挖掘并找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)讀寫結(jié)合的可操作性，解決學(xué)生寫作訓(xùn)練不到位的問題。通過高效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，激發(fā)中段學(xué)生的讀寫興趣，提高其讀寫水平，為為高段的進(jìn)一步提升做準(zhǔn)備。
八、課題研究條件與保障
（一）研究條件
課題負(fù)責(zé)人：周玲，榮獲金水區(qū)骨干教師，一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作。課題成果《班級(jí)文化對(duì)小學(xué)生公民素養(yǎng)的提高》榮獲鄭州市教育科研二等獎(jiǎng)。
成員宋偉琴，榮獲河南省農(nóng)村骨干教師，課題成果《切合實(shí)際 指導(dǎo)朗讀 感悟真情》榮獲河南省二等獎(jiǎng)。
成員楊麗君，榮獲金水區(qū)骨干教師，課題成果《城中村小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究》榮獲鄭州市教育科研二等獎(jiǎng)。
成員劉曄，榮獲金水區(qū)教學(xué)新秀。
（二）研究保障
1.組織保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的申報(bào)給予了高度重視，成立課題研究小組。
2.物質(zhì)保障：學(xué)校為課題組的各項(xiàng)研究、活動(dòng)，提供必要的硬件、軟件支持。
3.時(shí)間保障：課題組成員將在時(shí)間上給予最大的保障。
4.人員保障：課題組成員都能夠積極參加課題研究工作。
九、課題組成員的組成及其分工
周玲：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題申報(bào)、分工、制定研究計(jì)劃、完成研究報(bào)告。
宋偉琴：負(fù)責(zé)小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合理念的提升研究。
楊麗君：負(fù)責(zé)小學(xué)中段語文教師讀寫結(jié)合有效指導(dǎo)方法的研究。
邢文君：負(fù)責(zé)小學(xué)語文中段學(xué)生讀寫結(jié)合興趣的培養(yǎng)研究。
劉曄：負(fù)責(zé)小學(xué)語文中段學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法研究。
十、研究計(jì)劃
第一階段：課題準(zhǔn)備階段（ 2019年2月—2019年4月）
1.成立課題研究小組，確定研究?jī)?nèi)容。
2.召開小組研究會(huì)議，進(jìn)行課題方案設(shè)計(jì)，制定課題研究工作計(jì)劃。
3.研讀相關(guān)書籍，做好理論與實(shí)踐相結(jié)合的準(zhǔn)備工作。
第二階段：課題實(shí)施階段（2019年5月—2019年12月）
發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題，根據(jù)課題研究方案開展課題研究。
對(duì)中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、研討，根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理化調(diào)整。
定期召開課題交流總結(jié)會(huì)，及時(shí)反思并修訂讀寫結(jié)合策略。
第三階段：課題結(jié)項(xiàng)階段（ 2020年1月—2020年2月）
1. 整理分析課題研究資源。
2.撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告及案例研究等，形成成果。
預(yù)期成果
成果形式：課題研究報(bào)告，教學(xué)案例
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