名人名家眼中的課堂什么樣？
（德）第斯多惠：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。
（英）斯賓塞：硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步。
愛因斯坦：當(dāng)在學(xué)校所學(xué)的一切全都忘記之后，還剩下來的才是教育。
（希臘）蘇格拉底：最有效的教育方法：不是告訴他們答案，而是向他們提問。
（英）洛克：兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候。
葉圣陶：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。
葉瀾：課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。
孫雙金：課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。
沈大安：課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。
不難看出，中外名人名家和名師關(guān)于課堂教學(xué)的理念，都是值得我們中小學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會，也是我們課堂教學(xué)努力的方向。他們對課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解，已經(jīng)不是就課堂談?wù)撜n堂，而是他們自己對課堂教學(xué)實踐工作的畢生經(jīng)驗總結(jié)，是站在更高的層次上討論課堂教學(xué)對學(xué)生健康成長的意義和價值，引發(fā)我們中小學(xué)教師對自己課堂教學(xué)的反思。
百度百科認(rèn)為，課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。簡而言之，課堂教學(xué)就是指在課堂這一特定情境中，教師教與學(xué)生學(xué)構(gòu)成的雙邊活動。
不言而喻，就一所學(xué)校而言，課堂教學(xué)是其教育工作的靈魂，是教師開展教育教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。因此，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視學(xué)校的課堂教學(xué)改革和重視教師的學(xué)科專業(yè)成長。
蘇霍姆林斯基就是這樣一名重視課堂教學(xué)的校長。在其35年的教育教學(xué)生涯中，其中有23年擔(dān)任一所農(nóng)村學(xué)?！练蚶资仓袑W(xué)的校長。他幾乎每天都要與學(xué)校的老師們一起上課、聽課和評課，定期進(jìn)行課堂教學(xué)研討和改革活動。他不僅對自己而且也對老師的課堂教學(xué)提出了全面、系統(tǒng)而具體的要求，并努力在課堂教學(xué)中去實踐，取得了極為顯著的效果。
今天，我們就一起來學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的課堂教學(xué)思想，希望對我們今天的中小學(xué)教師課堂教學(xué)改革具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。
1. 上好一堂課要作畢生的準(zhǔn)備
蘇霍姆林斯基說：“教師上好一堂課要作畢生的準(zhǔn)備。我們這行職業(yè)和勞動工藝的精神基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)就是這樣：為了在學(xué)生眼前點燃一星知識的火花，教師本身就要吸取一片光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識和人類智慧的太陽。”他還說：“教育工作有一條極重要的規(guī)律：傳授知識并不是直線進(jìn)行的，并不是教師今天知道了一點什么，馬上就可以把它傳授給學(xué)生。如果一個教師在上課的前一天才去找尋知識的出處，選取他要教的東西，那么他的學(xué)生的精神生活必然是貧乏而狹隘的。一個有學(xué)識的、善于思考的、有經(jīng)驗的教師，他并不花很長時間去準(zhǔn)備明天的課，他直接花在備課的時間是很少的。他不寫冗長的教案，更不必把這堂課的具體材料的內(nèi)容抄進(jìn)教案里。但他確實一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著。他的精神生活就是不斷地豐富自己的頭腦。他永遠(yuǎn)不會說：我的知識已經(jīng)積累到夠用一輩子了。知識是活的東西，它永遠(yuǎn)在更新。知識也在陳舊和死亡，就像人有衰老和死亡一樣......教師要成為學(xué)生的知識的源泉，就要永遠(yuǎn)處在一種豐富的、有意義的、多方面的精神生活中。”
在帕夫雷什中學(xué)，蘇霍姆林斯基不僅自己身體力行，而且也要求廣大教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”和“終身讀書”的意識，因為只有這樣才能滿足學(xué)生所需要的各種豐富的知識內(nèi)容。他說：“如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10:1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變成20:1，30:1，50:1?！?/span>
“活到老，學(xué)到老。”在一個信息快速更新的時代，教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷增加自己的知識儲備。面對一個個充滿朝氣與活生生的孩子，我們教師就要滿足一批又一批孩子對知識的渴望，就必須做好“終身學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備：一方面要關(guān)注本學(xué)科發(fā)展的方向和變革，隨時準(zhǔn)備做好應(yīng)對措施；另一方面要不斷增長新的見識，不斷開闊新的視野。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，怎樣進(jìn)行一堂課的準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。他說：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴望。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作……一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海?！?/span>
2. 使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望
學(xué)習(xí)是一個腦力勞動，而且是一個長期的復(fù)雜的勞動過程，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望將對學(xué)習(xí)效果會起到重要的促進(jìn)作用。一般而言，學(xué)生的智力水平差異并不大，但往往在同一個班級里上同樣的課，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果相差那么大呢？
我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)比較好的孩子，其往往學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)也就積極和主動。反之，學(xué)習(xí)比較差的孩子，其學(xué)習(xí)愿望往往不足，因此學(xué)習(xí)也就不夠刻苦，懶懶散散“混”日子，久而久之就會對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。由此可見，學(xué)生只有有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和信心，學(xué)習(xí)才會達(dá)到事半功倍的效果。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在教學(xué)過程中產(chǎn)生的兒童的良好情緒，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?！?/span>
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望情況，蘇霍姆林斯基曾進(jìn)行了一系列的課堂觀察：在1949～1950學(xué)年里，我們在分析八年級一個班的上課情況時，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生對學(xué)習(xí)、對自己的學(xué)習(xí)成績和別的同學(xué)學(xué)習(xí)成績，抱著某種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。這種態(tài)度表現(xiàn)在對書面作業(yè)的評分、對回答教師問題時的答案的質(zhì)量，都顯得無動于衷……不及格的分?jǐn)?shù)并沒有使這些學(xué)生感到不安。他們對自己同學(xué)的成功和失敗也抱著與我無關(guān)的態(tài)度。我們向自己提出了一項任務(wù)：分析一下這些學(xué)生在課堂上和家里的學(xué)習(xí)情況，找出導(dǎo)致這種消極態(tài)度、缺乏學(xué)習(xí)熱情的原因。
我們聽了一個叫阿拉的女學(xué)生在文學(xué)、代數(shù)、物理和歷史課上的回答并進(jìn)行了分析，我們得出了這樣的結(jié)論：這個女學(xué)生在回答問題的時候，并沒有體驗到那種心情激動、精神振奮的情感。因而，在這個女學(xué)生的思維活動中，沒有克服困難的強(qiáng)烈愿望，而且她連困難的地方也沒有覺察出來。顯然，她在準(zhǔn)備功課的時候，本來就缺乏那種認(rèn)真思考一切、把一切都弄清楚的愿望。阿拉的回答是單調(diào)乏味的，既不能激動她自己，也不能感動別的同學(xué)。該班許多學(xué)生的情況也是如此。
……
熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最重要的動因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望，有助于鞏固學(xué)生集體，加強(qiáng)集體主義情感，促進(jìn)互相幫助的志趣。每一個教師集體的任務(wù)，就是要千方百計地培養(yǎng)這種情感，并把它引導(dǎo)到正確的道路上去。
蘇霍姆林斯基還認(rèn)為:“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。”（待 續(xù)）
（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教科所）
（備注：本文中所有圖片，均來自鄭州市金水區(qū)豐產(chǎn)路小學(xué)）
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