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老胡觀點(diǎn)：淡化形式，注重研究的實(shí)踐過程

2021.01.20

我們先看兩個案例：

案例1：曾經(jīng)有一名教師，課題快結(jié)項(xiàng)時在微信群里提出這樣一個問題：調(diào)查問卷至少多少份才有效？她說她們課題組前期調(diào)查了自己班的學(xué)生，合計(jì)才50份。馬上該結(jié)項(xiàng)了，她們課題組有人質(zhì)疑50份調(diào)查問卷是否具有代表性，她也心存疑慮。微信群里大家也都暢所欲言，有的說30份，有的說是300份，爭執(zhí)不休。我的答復(fù)是：是否具有代表性不是問題，問題是在研究過程中是否真正解決了問題？中小學(xué)教師的科研并非真正意義上的研究，而是指向日常教育教學(xué)工作問題解決為目的。只要我們的實(shí)際問題解決了，目的就達(dá)到了。

案例2：就在前兩天，有一名教師把課題開題報告再次發(fā)給我，并一再請求我進(jìn)行最后一次指導(dǎo)。但據(jù)我所知，該課題的開題報告，課題組已經(jīng)反反復(fù)復(fù)修改了四五次，還仍然不滿意。我們粗略地算了一下，該課題從第一次給我看，到最近一次發(fā)給我，修改時間已經(jīng)幾乎過去了三四個月。

案例中的兩名教師，就是我們部分中小學(xué)教師的典型代表，即過于注重了課題研究的形式化和嚴(yán)謹(jǐn)性。事實(shí)上，最近我們在部分學(xué)校的課題調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)，部分課題的形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在注重課題名稱的規(guī)范性，注重調(diào)查問卷的有效性和科學(xué)性，注重課題開題會的儀式感和程序化，注重開題報告的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，注重過程性資料的收集有效性，注重研究方法的使用規(guī)范化和多樣化，注重課題文獻(xiàn)資料的查詢，注重研究對象的客觀性和全面性等等。當(dāng)然，這種形式化不是不需要，也不是不重要，而是我們的部分教師花費(fèi)了太多的時間和精力，“浪費(fèi)”在了課題研究過程的形式化、程序化和規(guī)范性。而真正的實(shí)踐探索過程卻停滯不前甚至嚴(yán)重地缺失，這顯然違背了中小學(xué)教師課題研究的初衷。

我們認(rèn)為，對于中小學(xué)教師而言，所謂的課題研究就是基于我們教師日常教育教學(xué)過程中的問題解決過程，其中包括問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決過程以及實(shí)踐過程的總結(jié)，即結(jié)項(xiàng)報告的撰寫。顯然，課題研究過程中最核心的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，即問題的解決實(shí)踐過程。也就是說，我們所有的研究工作都是圍繞著實(shí)踐過程而進(jìn)行的。我們知道，在問題的解決過程中，往往不是一帆風(fēng)順的，一般會出現(xiàn)三種情況：通過實(shí)踐，問題迎刃而解，這當(dāng)然是我們希望看到的；通過實(shí)踐，問題解決一部分，可能又會產(chǎn)生新的問題；通過實(shí)踐，問題沒有得到解決，還需要再尋求新的方法解決。事實(shí)上，從以往的課題研究經(jīng)驗(yàn)來看，出現(xiàn)后兩種情況可能性更大一些。因此，課題研究工作是一個反復(fù)的、復(fù)雜的探索過程。這也是我們中小學(xué)教師課題研究工作的價值和意義所在。

我們發(fā)現(xiàn)，部分教師的課題研究工作還出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，其中一個重要因素就是缺少問題解決的實(shí)踐過程，而更多的是注重形式化、程序化和嚴(yán)謹(jǐn)性。也就是說，我們部分教師總是喜歡按照大學(xué)教師或者科研院所教授們的研究方法、研究思路和研究程序等進(jìn)行課題研究工作，那么這樣的課題研究工作注定是難以取得什么實(shí)際效果的。我們中小學(xué)教師的課題研究工作，盡量簡單化、注重實(shí)踐性，以解決實(shí)際的問題為目的。只要解決了我們遇到的實(shí)際問題，那么我們的課題研究工作就是有效的和有價值的。因此，我們不必總是糾結(jié)研究方法的科學(xué)性、研究程序的規(guī)范性、研究結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性等等。

顯然，對于一項(xiàng)課題而言，不斷地實(shí)踐、反復(fù)地實(shí)踐，這才是課題研究工作的魂和根。我們曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，某名教師的結(jié)項(xiàng)報告，主體部分居然只有調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)和分析，然后再提出幾條建議，而真正的問題解決實(shí)踐部分恰恰沒有體現(xiàn)出來。也就是說，該教師的整個課題研究過程的精力和時間都用在了調(diào)查問卷上面。事實(shí)上，調(diào)查問卷并不是我們進(jìn)行課題研究工作的最終目的，調(diào)查問卷的目的也是服務(wù)于問題的解決實(shí)踐過程。這樣的課題研究工作，顯然不是我們中小學(xué)教師所需要的課題研究。事實(shí)上，這樣的課題研究對于我們的教育教學(xué)工作是沒有什么實(shí)際意義和價值的，這也是典型的“假研究”現(xiàn)象。

因此，我們建議課題組成員淡化形式，把更多的精力和時間投放在課題的實(shí)踐探索過程中。也就是說，我們要抓住課題研究工作的重心，所有的課題研究工作都要圍繞著具體的實(shí)踐——問題的解決而進(jìn)行。唯有如此，我們的課題研究工作才是扎實(shí)有效的，也才能夠真正促進(jìn)我們的實(shí)際教育教學(xué)工作。

（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教科所）

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