近日，某幼兒園負(fù)責(zé)科研工作的副園長打電話，讓我對他們幼兒園的部分校級課題進(jìn)行結(jié)項培訓(xùn)。她說：“校級課題是一個學(xué)期一個周期，馬上到期末了，要進(jìn)行結(jié)項。您建議怎么安排更合適？”但據(jù)我所知，該幼兒園上個月中旬剛剛進(jìn)行了一次校級課題中期匯報活動，有些課題研究工作還比較扎實，也形成了比較豐富的課題研究成果，而有些課題研究工作的進(jìn)展卻比較緩慢。因此，如果按照原有的課題結(jié)項計劃，期末統(tǒng)一進(jìn)行課題的結(jié)項驗收工作，部分課題未免有一點(diǎn)倉促。因此，我們建議該副園長先了解一下老師們課題研究的進(jìn)展情況，然后再決定校級課題結(jié)項的具體時間和方式。
應(yīng)該說，目前我們的部分中小學(xué)校組織老師們開展校級課題的研究工作，這是一種良好的現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基說：“教育科研不是上面下達(dá)的任務(wù)，而是教育實踐本身提出的課題……教育科研和教育實踐不是兩件事而是一回事。教育科研不僅僅是坐在辦公室里的冥思苦想的腦力勞動，而同時也是與學(xué)生一起摸爬滾打，和學(xué)生心心相印的體力付出。”我們認(rèn)為，就一所學(xué)校來說，只有做好了校級課題的研究工作，其它級別的課題才可能更加扎實有效。因此，從這個意義上來說，校級課題是其它各級各類課題研究工作的基礎(chǔ)和源泉。我們不希望老師們好高騖遠(yuǎn)或過于“功利性”，竭盡所能追求更高級別的研究課題，而是要沉下心來扎扎實實做好校級課題的研究工作，因為這是課題研究的“根”。當(dāng)然，我們也希望學(xué)校的科研管理者要做好校級課題的管理工作，并把老師們校級課題的研究情況作為上一級研究課題申報的依據(jù)，即沒有參與校級課題研究工作就不能申報更高級別的研究課題，建立一個良好的學(xué)校管理機(jī)制，形成廣大教師真正扎實有效的課題研究行為。那么，作為校級課題而言，我們認(rèn)為課題的管理機(jī)制和結(jié)項驗收工作不必像其它級別的研究課題那樣規(guī)范、科學(xué)、有序，而是要更注重課題結(jié)項驗收方式的靈活性、多樣性和多元化。我們的校級課題，其研究的最重要目的是要真正解決日常教育教學(xué)工作中的實際問題，注重實踐性和有效性。因此，校級課題的結(jié)項驗收方式可以多樣化，具體體現(xiàn)是：
校級課題結(jié)項驗收的時間可以不一致。其它級別的研究課題，為了課題管理的方便和評審工作，一般都是由相關(guān)科研部門統(tǒng)一時間和要求進(jìn)行結(jié)項驗收工作。那么，作為校級課題的結(jié)項驗收工作，我們建議學(xué)?？梢愿鶕?jù)每一項校級課題的研究進(jìn)展情況，分時段進(jìn)行課題的結(jié)項驗收。也就是說，我們教師的校級課題不一定都要求統(tǒng)一時間進(jìn)行結(jié)項，而是在一年內(nèi)可以根據(jù)教師個人的課題研究進(jìn)展情況，在個人提出結(jié)項申請的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織相關(guān)人員進(jìn)行課題的結(jié)項驗收工作。這樣做的意義在于，尊重了我們教師開展校級課題的差異性和層次性。盡管都是屬于校級課題，但每一名教師的課題選題不一樣，自身的研究能力不一樣以及課題的研究難度也不一樣，因此課題進(jìn)展可能也會不一樣。那么校級課題的結(jié)項驗收工作就可以錯開進(jìn)行，因人而異，因課題而異，沒有必要要求學(xué)校所有教師的校級課題結(jié)項驗收時間“步調(diào)一致”。校級課題結(jié)項成果形式可以多樣化。一般而言，中小學(xué)一線教師的課題研究成果形式是結(jié)項報告，并且往往有一定的格式和內(nèi)容要求。應(yīng)該說，結(jié)項報告是目前各級各類課題研究成果最重要的表達(dá)方式，也是最有效、最直觀的呈現(xiàn)形式。就校級課題而言，我們認(rèn)為其結(jié)項成果形式可以多樣化，包括結(jié)項報告、科研論文、教育案例、教學(xué)反思等。只要教師能夠闡述清楚課題的問題解決過程以及研究目標(biāo)的完成情況，那么課題的研究成果形式可以淡化，不必過于計較。也就是說，可以讓廣大教師采用更多的課題結(jié)項成果形式，可以給予教師更多的成果表達(dá)權(quán)利。
校級課題的結(jié)項驗收方式可以多元化。一直以來，我們的課題結(jié)項驗收方式主要是對有形的紙質(zhì)或電子結(jié)項報告進(jìn)行評審，顯然這種課題的結(jié)項驗收方式是有缺陷的，因為其不能對課題本身的實踐性進(jìn)行真實評價，即課題是否真正地解決了實際問題無法作出有效判斷。事實上，對一項課題的研究效果評價，應(yīng)該從兩個層面進(jìn)行：一是對該課題有形的紙質(zhì)或電子結(jié)項報告進(jìn)行評審，看看教師的課題成果表達(dá)情況；二是在課題有形的紙質(zhì)或電子結(jié)項報告基礎(chǔ)上，學(xué)校相關(guān)科研評審人員要走進(jìn)課堂、課程或班級等進(jìn)行實地考察，看看課題研究成果的真實性和有效性。也就是說，課題研究成果不僅要有效和清晰地表達(dá)，也要腳踏實地、真正地解決了教育教學(xué)過程中的實際問題。
著名教育家李鎮(zhèn)西說得好：“教育科研的目的是什么？是為了得獎嗎？是為了提升學(xué)校的檔次嗎？是為了學(xué)校的知名度美譽(yù)度嗎？都不是。我認(rèn)為，教育科研得不得獎不是最重要的，重要的是改變學(xué)生，提升教師，發(fā)展學(xué)校。在改變學(xué)生的過程中，提升教師，而學(xué)生改變了，教師提升了，學(xué)校自然發(fā)展了。學(xué)生的改變，教師的提升，學(xué)校的發(fā)展，就是我們的教育科研成果。”
校級課題結(jié)項驗收方式的多樣化，有助于激活老師們真正地開展課題研究工作的積極性，有利于促進(jìn)科研與教育教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，也有效地淡化了部分教師科研的過分“功利性”傾向，讓廣大中小學(xué)一線教師的科研真正回歸其本來面目——科研促進(jìn)教育教學(xué)工作實踐的改革。
（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）
（本文圖片均來自于金水區(qū)豐產(chǎn)路小學(xué)，圖片與內(nèi)容無關(guān)）
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點(diǎn)擊舉報。
