下面的話，不說(shuō)大家也應(yīng)該都知道了。這不是個(gè)別現(xiàn)象，甚至說(shuō)是很普遍。為什么呢？
在《好詞佳句積累幾大本，作文時(shí)卻用不上，孩子問(wèn)為什么，您怎么答？》這篇文章中我已談及，這里不再贅述。以現(xiàn)在的生活條件，每個(gè)家庭給予孩子創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以說(shuō)都很優(yōu)越，可就是這種優(yōu)越，方方面面家長(zhǎng)代替孩子做的過(guò)多，其結(jié)果無(wú)形中讓孩子養(yǎng)成了方方面面的依賴性。一句話，我不會(huì)的，家長(zhǎng)會(huì)幫我辦到！家長(zhǎng)都辦不到的，關(guān)我何事？
再回過(guò)頭來(lái)看看我們的課堂作文教學(xué)。很多老師感到作文難教，費(fèi)了很多功夫，就是不出效果；很多學(xué)生為自己的作文水平不能盡快提高而煩惱……其結(jié)果就是，只要一說(shuō)寫作文，老師這邊布置，回到家里家長(zhǎng)催，可孩子就是寫不出。這已是多年來(lái)老問(wèn)題的老問(wèn)題了。
癥結(jié)何在，又如何對(duì)癥下藥呢？寫作文是硬功夫，一步步來(lái)吧！
1．孩子缺少生活的真正體驗(yàn)。
孩子的生活很簡(jiǎn)單，主要是兩條線：家——學(xué)校；學(xué)?！摇Ｕn余生活也十分單調(diào)，生活圈子的局限性，使他們見聞短少，也使得他們與社會(huì)接觸少，缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致生活積累不足。而單調(diào)的學(xué)習(xí)更使他們對(duì)自己的生活習(xí)以為常，缺乏觀察能力。因此在作文中往往打不開思路，題材單一。在寫作文時(shí)，或腦袋空空，“無(wú)米下鍋”；或內(nèi)容空洞無(wú)物，蒼白無(wú)力；或題材老舊，味同嚼蠟。
有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，孩子的生活圈子也不小呀，見聞？手機(jī)、電視這么普及，什么不知道，有的孩子比大人都懂得多呢！對(duì)此我不予辯駁。我只是想說(shuō)，所謂的孩子的生活圈、懂得多與作文有關(guān)還是與游戲、玩兒有關(guān)？能用到寫作中就是有用，用不到作文中，懂再多，寫不出來(lái)作文還是寫不出。“孩子缺少生活的真正體驗(yàn)”，要弄明白“真正”兩字的含義！
2、孩子缺乏讀寫的技巧。這是很重要的一個(gè)原因，孩子的作文寫得好不好，主要是由于以下原因造成的。
言不盡意
表述不清、言不盡意，這是作文中的一大通病。比如有學(xué)生寫了這樣一段話：
我站在山頂往下看，山下的景色美極了。我的心情好極了，高興得不知說(shuō)什么好了。大自然真的是太美了！
先查查表示程度的副詞和感嘆句用了幾個(gè)。盡管在字面上寫出了幾個(gè)美字，卻沒有把美的感覺寫出來(lái)，這就是言不盡意。因?yàn)闆]有把所看到的美麗景色通過(guò)細(xì)節(jié)具體地表達(dá)出來(lái)，所以讓人看了也不會(huì)受到美的感染。
再看修改過(guò)的這段話：
我站在山頂往下看，那邊的玉米地一片碧綠，右手這邊的黃瓜大棚一片金黃。一條小河彎彎曲曲流向遠(yuǎn)方。一仰頭，碧空萬(wàn)里，心胸隨之一下變得無(wú)比高遠(yuǎn)，我，好像要飛了起來(lái)。
讀了什么感覺？有了文采，有了感染力。這是作文中應(yīng)該展現(xiàn)的。其實(shí)也是真景的文字再現(xiàn)，一點(diǎn)兒也不高深。
另外，寫作文不能信馬由韁，看到哪兒想到哪兒就寫到哪兒，那樣容易寫跑題。要養(yǎng)成在開頭和結(jié)尾點(diǎn)題的習(xí)慣?！昂?jiǎn)妙作文法”開頭寫法我形象地說(shuō)成是“擴(kuò)句”。擴(kuò)句誰(shuí)不會(huì)？把題目中的重點(diǎn)字詞擴(kuò)句一樣寫出來(lái)，容易吧。結(jié)尾再稍微變化用詞重復(fù)一下也不難吧。這樣首尾呼應(yīng)，何來(lái)跑題離題之說(shuō)呢？
比如國(guó)慶節(jié)假期后，老師讓寫一篇以“國(guó)慶節(jié)”為主題的作文。有個(gè)孩子在開頭是這樣點(diǎn)題的：國(guó)慶節(jié)，是祖國(guó)母親的生日。怎么結(jié)尾的呢？家長(zhǎng)給他訂有《簡(jiǎn)妙作文》，再想想“簡(jiǎn)妙作文法”，他在結(jié)尾是這樣寫的：國(guó)慶節(jié)，是祖國(guó)媽媽的生日；國(guó)慶節(jié)，也是祖國(guó)媽媽的驕傲。
作為大人，看著這樣的作文，感到簡(jiǎn)單吧，但某種意義上，對(duì)恐懼寫作文、不愿寫作文的孩子來(lái)說(shuō)，慢慢就入了路。按這樣的寫法，勤寫勤練，慢慢作文就會(huì)越寫越好。在開頭點(diǎn)了題，就不容易寫跑題了；在結(jié)尾照應(yīng)開頭，則能使作文的結(jié)構(gòu)更為緊湊。
無(wú)話可說(shuō)
寫作文無(wú)話可說(shuō)，是因?yàn)楹⒆硬簧朴趶亩鄠€(gè)角度觀察寫作對(duì)象，也不善于運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)觀察事物，進(jìn)行聯(lián)想。讓孩子有話可說(shuō)（不是日常生活中的說(shuō)話），就要教他從多個(gè)角度觀察寫作對(duì)象的方法。比如寫《我的爸爸》，孩子抓耳撓腮，不知如何下筆。這時(shí)，老師或家長(zhǎng)就可以告訴他：可以寫爸爸的模樣，爸爸的習(xí)慣，爸爸和你之間發(fā)生過(guò)的事情；接下來(lái)還可以進(jìn)一步細(xì)分觀察角度，比如爸爸的模樣，可以寫爸爸的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)，爸爸的習(xí)慣可以寫抽煙、喝酒、看書、口頭禪。這樣，角度多了，孩子作文中就有話可說(shuō)了。 小學(xué)包括初中孩子的作文，所寫的無(wú)非是人物、事物、景物，觀察的角度都差不多，這樣指導(dǎo)幾次，孩子練熟了，就不會(huì)再感到無(wú)話可說(shuō)了。
做個(gè)小調(diào)查：你下班回到家，是玩手機(jī)、看電視，還是無(wú)視孩子學(xué)習(xí)甚至當(dāng)著孩子的面與鄰居、朋友談笑風(fēng)生？一個(gè)看不到又很重要的因素，孩子大多看家長(zhǎng)怎么做，孩子就怎么做。也就是說(shuō)，日常生活中家長(zhǎng)的言行潛移默化地影響著孩子。你回家做家務(wù)的同時(shí)，以孩子學(xué)習(xí)為重，把孩子學(xué)習(xí)放在首位，甚至在孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，你也在讀書看報(bào)或?qū)懽郑呐码S便寫只當(dāng)是練字，最忌諱無(wú)視孩子學(xué)習(xí)當(dāng)著孩子的面與人高談闊論）。家庭氛圍是學(xué)習(xí)型的，孩子就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自覺寫作的習(xí)慣。無(wú)論再忙，都要抽時(shí)間和孩子一起寫，一起閱讀（注意，是和孩子一起互動(dòng)，而不是孩子寫家長(zhǎng)看著，那會(huì)給孩子一種被監(jiān)督的感覺），效果立馬顯現(xiàn)，不信你今天就試試。
語(yǔ)言過(guò)于平鋪直敘
有些孩子的作文語(yǔ)言干巴巴的，即使是一個(gè)很動(dòng)人的故事或者很美的場(chǎng)景，在孩子的筆下也寫得平淡無(wú)奇。用人體來(lái)打比方，如果要描寫一個(gè)人，他們描寫出的只有幾根筋和骨頭，無(wú)法做到血肉豐滿。假如寫樹，他就寫：這棵樹很高很高，有很多樹枝，長(zhǎng)了很多葉子。只能簡(jiǎn)單描繪出樹的主干，無(wú)法使樹充實(shí)起來(lái)，富有立體感。要想孩子寫作文生動(dòng)、出彩，可從三個(gè)方面努力：一是加后綴，二是添修飾，三是用比喻，也就是多使用修辭。
什么是加后綴？就是在形容詞后面添加補(bǔ)語(yǔ)。比如說(shuō)花兒很紅，就可以說(shuō)“花兒紅得像鮮血染過(guò)的一樣”，“像鮮血染過(guò)的一樣”就是后綴。
什么是添修飾？就是在動(dòng)詞前面添加狀語(yǔ)，在名詞前面添加定語(yǔ)。比如說(shuō)有個(gè)同學(xué)遲到了，老師并沒有批評(píng)，讓他坐下聽課，就可以說(shuō)“幸虧沒挨批，他匆忙坐回自己的座位”；比如說(shuō)這是一支舊鋼筆，就可以說(shuō)“這是一支比我奶奶年紀(jì)還要大的鋼筆”?！靶姨潯本褪菭钫Z(yǔ)，“比我奶奶年紀(jì)還要大”就是定語(yǔ)。至于用比喻，那就很簡(jiǎn)單了，家長(zhǎng)會(huì)，孩子也會(huì)，關(guān)鍵是要用得恰當(dāng)，這就需要孩子加強(qiáng)對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，還要多加思考事物之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以引發(fā)孩子產(chǎn)生聯(lián)想，寫出來(lái)的內(nèi)容就更鮮活。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，要想把作文寫好，關(guān)鍵還是閱讀名著和唐詩(shī)宋詞，多借鑒一下別人是怎樣來(lái)傳情達(dá)意的，又是如何描寫事物的。孩子從小不會(huì)說(shuō)話，經(jīng)常聽大人說(shuō)話，他就學(xué)會(huì)說(shuō)話了；同樣，不會(huì)寫作文，經(jīng)常閱讀中外名著和詩(shī)詞歌賦，對(duì)書里的語(yǔ)言爛熟于心，隨手拈來(lái)，也就會(huì)寫作文了。作文選之類的，可以買一兩本，但不能只讀作文選，如果只讀作文選，到了高年級(jí)，就會(huì)變得連小學(xué)生作文都寫不出來(lái)了。訂幾本作文方面的雜志還是很不錯(cuò)的，有范文，有作文方面的知識(shí)點(diǎn)，多讀這些書，不但能提高寫作技巧，還無(wú)形中積累了作文素材。
3．孩子缺乏寫作的興趣。
在作文教學(xué)中，部分老師仍沿用舊有的模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于老師講，學(xué)生寫。每次作文，學(xué)生只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務(wù)完成了（滋生了孩子應(yīng)付作業(yè)的心理）。大部分老師也只是對(duì)交上來(lái)的作文打個(gè)分，大概寫幾句評(píng)語(yǔ)，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——老師，得到的回應(yīng)又僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)然提不起寫作文的興趣。還有部分老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或用命令的方式去禁止，或不屑一顧地挖苦譏諷，使學(xué)生覺得無(wú)法用自己的理解和想象來(lái)表達(dá)自己的情感和欲望，多次消極的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)展成為對(duì)作文的怨恨。不少學(xué)生對(duì)作文本身就存在畏懼心理，老師若再不給他們信心，那就更是雪上加霜，他們會(huì)產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會(huì)受到挫傷，使之消沉、厭煩，對(duì)作文失去興趣。所以，家長(zhǎng)多抽些時(shí)間，做孩子的讀者，和孩子一起寫，比比誰(shuí)的文筆好，誰(shuí)寫的內(nèi)容吸引人，這樣的親子活動(dòng)，有助于孩子養(yǎng)成習(xí)作興趣，有興趣孩子自然在作文里“有說(shuō)不完的話”。
“簡(jiǎn)妙作文法”可以說(shuō)是再簡(jiǎn)單不過(guò)的一種方法。就像孩子剛?cè)雽W(xué)，只要背會(huì)了“乘法口訣”，就能做些加減乘除的數(shù)學(xué)題了，也就是說(shuō)，孩子從此對(duì)數(shù)學(xué)入了路，這以后，隨著自己知識(shí)的增加，多練習(xí)題，數(shù)學(xué)成績(jī)隨之提高。同樣，只要孩子把“簡(jiǎn)妙作文法”熟記于心，知道了作文的最完美形式，開頭、中間、結(jié)尾的寫法就三句話，背會(huì)了，能運(yùn)用到作文中了，也就對(duì)作文入了路。入路不等同于就能寫出好作文，還要廣閱讀，多積累，勤練筆?！昂?jiǎn)妙作文法”不僅要熟記于心，還要懂得，《簡(jiǎn)妙作文》教你的不是簡(jiǎn)單的死板套用，而是要熟練掌握、活學(xué)活用，這樣才能寫出好作文。
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