《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》立足于我國的教育實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需要，在充分吸取近20年信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)把握當(dāng)代科技發(fā)展及世界各國技術(shù)類課程改革趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡述了我國普通高中技術(shù)課程的性質(zhì)、價(jià)值及理念，明確規(guī)定了我國普通高中學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求，并對(duì)技術(shù)課程實(shí)施過程中的教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫、教育資源開發(fā)和利用等方面提出了一系列建議。所有這些，將為基礎(chǔ)教育課程改革中的高中技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)提供具有規(guī)范意義的依據(jù)和藍(lán)本，為廣大的學(xué)校和教師課程實(shí)施中的創(chuàng)造性活動(dòng)提供理念上的有益引導(dǎo)和實(shí)踐上的必要基礎(chǔ)。下面著重介紹一下普通高中技術(shù)課程的基本性質(zhì)和主要特點(diǎn)。
一、普通高中技術(shù)課程的基本性質(zhì)
普通高中技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，具有通識(shí)意義的基礎(chǔ)教育課程。在我國普通高中新課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。
1。與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育相銜接，
在九年義務(wù)教育階段，從三年級(jí)起設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等。勞動(dòng)與技術(shù)與是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)的教育。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過多種勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手與動(dòng)腦緊密結(jié)合的操作性學(xué)習(xí)，形成勞動(dòng)方面的意識(shí)、技能及習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。信息技術(shù)教育的目的則在于幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代所需要的信息和技術(shù)素養(yǎng)，一方面包括培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)收集、處理和交流信息的意識(shí)和能力，另一方面還包括發(fā)展學(xué)生的信息的反思和辨別能力，形成積極向上的信息倫理。勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指定性內(nèi)容，是由國家指導(dǎo)、地方和學(xué)校組織開發(fā)和實(shí)施的課程，也是每個(gè)學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程。
普通高中的技術(shù)課程則與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育相銜接。首先是目標(biāo)上的銜接。九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育以學(xué)生形成基本的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)為基本目標(biāo)，而高中技術(shù)課程則以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)為基本目標(biāo)，后者以前者為基礎(chǔ)，且有相應(yīng)的提高；其次是內(nèi)容上的銜接。教育部通過制訂九年義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育實(shí)施指南、勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施指南對(duì)課程內(nèi)容提出了明確的指導(dǎo)性意見，普通高中的技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)則在此基礎(chǔ)上注意內(nèi)容上的適當(dāng)延伸、拓展和深化，并形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立但又互相聯(lián)系的課程內(nèi)容上的架構(gòu)；再次是實(shí)施上的銜接。無論是九年義務(wù)教育中信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育，還是普通高中技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)和通用技術(shù)，均是學(xué)生人人必須修學(xué)的內(nèi)容，盡管學(xué)習(xí)的方式會(huì)有所不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有所側(cè)重。
2。為普通高中所有學(xué)生之必修，具有良好的通識(shí)性
在我國國民教育體系中，技術(shù)教育幾乎滲透所有教育類別，有基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育中技術(shù)教育、高等教育中的技術(shù)教育、成人教育中的技術(shù)教育，等等?；A(chǔ)教育中的技術(shù)教育是普通中小學(xué)校進(jìn)行的、以技術(shù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容、為課程載體的教育，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；職業(yè)技術(shù)教育中的技術(shù)教育是以學(xué)生獲得未來從事某個(gè)職業(yè)或崗位所必須的職業(yè)技能為主要目標(biāo)，其實(shí)施方式是較為系統(tǒng)的以理論與實(shí)踐相結(jié)合為特征的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐；高等教育中的技術(shù)教育則是在高等學(xué)校的部分理工科專業(yè)為主進(jìn)行的技術(shù)教育，其專業(yè)技術(shù)并不對(duì)應(yīng)于職業(yè)或崗位，而是對(duì)應(yīng)于技術(shù)領(lǐng)域或技術(shù)類別，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的理論研究，應(yīng)用研究和開發(fā)研究等方面的能力培養(yǎng)；成人教育中的技術(shù)教育是指在各類成人教育學(xué)校進(jìn)行的以技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，一般以技術(shù)項(xiàng)目為基本單位，教育內(nèi)容注重實(shí)用性，教育形式更具有培訓(xùn)特性。
相對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育中的技術(shù)教育、高等教育中的技術(shù)教育、成人教育中的技術(shù)教育都針對(duì)于特定的人群而言，基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育更具有一般性、通識(shí)性。普通高中的技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，它所具有的一般性和通識(shí)性主要表現(xiàn)在以下兩方面：
其一、教育對(duì)象面向所有學(xué)生。技術(shù)是每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不管是準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，還是準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，也不管是準(zhǔn)備升入理工農(nóng)醫(yī)科的學(xué)生，還是備考文科、音、體、美等科的學(xué)生，都應(yīng)該修學(xué)技術(shù)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，每個(gè)高中學(xué)生高中階段在技術(shù)領(lǐng)域必修學(xué)分為8個(gè)學(xué)分，其中信息技術(shù)為4個(gè)學(xué)分，通用技術(shù)為4個(gè)學(xué)分。取得8個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)分，是普通高中學(xué)生畢業(yè)的必要條件。
其二、教育內(nèi)容具有一般性和通用性。普通高中技術(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容不是職業(yè)的和專業(yè)化的教育內(nèi)容，而是較為寬泛的，體現(xiàn)一般性和通用性，且應(yīng)用廣泛、具有時(shí)代特征并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，它與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用、發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生的文化理解、提高學(xué)生交流和表達(dá)的能力以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)等方面具有廣泛的價(jià)值和重要的意義。
3．以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，具有鮮明的基礎(chǔ)性
在普通高中技術(shù)類課程的歷史發(fā)展過程中有不同的目標(biāo)取向，如以提高學(xué)生動(dòng)手能力為主旨的技能教育，以學(xué)生形成勞動(dòng)觀念、掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)為主要目的勞動(dòng)技術(shù)教育，以學(xué)會(huì)某一職業(yè)的相應(yīng)技能為中心的職業(yè)技術(shù)教育，甚至還有一些以解決經(jīng)濟(jì)貧困為主要?jiǎng)右虻募夹g(shù)助學(xué)教育等，這些不同的目標(biāo)定位是與一定的時(shí)代特征相適應(yīng)的，但都有一定的歷史局限性。本次課程改革立足于素質(zhì)教育的恢弘背景，從普通高中的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)出發(fā)，回歸學(xué)生的終身發(fā)展需要進(jìn)行目標(biāo)定位，確立普通高中技術(shù)課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，努力使學(xué)生通過技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能更加理性地看待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見、更具道德的方式使用技術(shù)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會(huì)生活，參與社會(huì)對(duì)技術(shù)的決策，參與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐。
當(dāng)然，任何一門課程都不是為一個(gè)孤立的目標(biāo)而存在的。在以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的同時(shí)，技術(shù)課程同樣應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的一般能力的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
4．以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性
操作學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生掌握具體的技術(shù)原理、技術(shù)方法、發(fā)展心智技能具有重要作用，而且對(duì)學(xué)生動(dòng)手技能的增強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力、身體協(xié)調(diào)能力等多方面生理和機(jī)能的增強(qiáng)和體質(zhì)的發(fā)展具有獨(dú)特的教育意義。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是技術(shù)課程又一種基本的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)年級(jí)較高的小學(xué)生以及中學(xué)生來說還是一種極其重要的學(xué)習(xí)形式。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)與明確問題、分析與解決問題、不斷權(quán)衡和優(yōu)化的過程。學(xué)生在技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)往往要經(jīng)歷對(duì)技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)，制定設(shè)計(jì)方案，制作模型與原型，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案以及撰寫作品說明書等具體的環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生的想象、懷疑和批判能力，學(xué)生將理念轉(zhuǎn)化為方法、將思路轉(zhuǎn)化操作方案的能力，學(xué)生的比較權(quán)衡和交流的能力，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，以及對(duì)技術(shù)的探究與創(chuàng)新的意識(shí)與能力都將得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)。
二、普通高中技術(shù)課程的主要特點(diǎn)
普通高中技術(shù)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施作為我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革成果的一部分，它既是歷次課程改革成果的繼承與發(fā)展，又是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期新型課程的建構(gòu)與創(chuàng)新。它既以充分體現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和一般要求匯入課程改革的滾滾洪流，又以它特有的價(jià)值追求和豐富內(nèi)容在課程改革中展現(xiàn)出它的個(gè)性光彩。與歷次課程改革中普通高中技術(shù)類課程的架構(gòu)相比，普通高中技術(shù)課程在體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革一般理念和共有特點(diǎn)的同時(shí)，還有以下一些特點(diǎn)：
<!--[if !supportLists]--> 1、<!--[endif]-->設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成課程形態(tài)的歷史突破
在新課程方案中，技術(shù)成為八大領(lǐng)域之一。該領(lǐng)域包含信息技術(shù)和通用技術(shù)兩部分的內(nèi)容。信息技術(shù)是當(dāng)代發(fā)展最迅速、應(yīng)用最廣泛、對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有重要作用的技術(shù)；通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的、較為寬泛的并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中廣泛應(yīng)用、對(duì)學(xué)生發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。就具體技術(shù)而言，通用技術(shù)在其通用性上具有相對(duì)性。技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)立，信息技術(shù)和通用技術(shù)兩部分內(nèi)容的設(shè)置，形成了技術(shù)課程形態(tài)的歷史突破，是這次課程改革教育創(chuàng)新的標(biāo)志之一。
2、以技術(shù)素養(yǎng)的提高為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代勞動(dòng)技術(shù)教育的轉(zhuǎn)型
本次課程改革立足于素質(zhì)教育，從普通高中的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)出發(fā)，回歸學(xué)生的終身發(fā)展需要進(jìn)行目標(biāo)定位，確立普通高中技術(shù)課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能的同時(shí)，還注重學(xué)生對(duì)技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，注重學(xué)生對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟與理解，注重學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造，注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀以及共通能力的發(fā)展，從而走出了技術(shù)即技能的樊籬。
3、加強(qiáng)信息技術(shù)教育，完成我國計(jì)算機(jī)教育走向信息技術(shù)教育的時(shí)代更替
把信息素養(yǎng)的提升放在首位，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)和交流的實(shí)際過程中，掌握信息技術(shù)技能，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)和責(zé)任，從而培養(yǎng)信息時(shí)代合格的公民。
本課程強(qiáng)調(diào)利用各種條件創(chuàng)設(shè)多樣化的信息環(huán)境，營造和諧的信息氛圍，為改善學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；提倡運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生走向?qū)W習(xí)化社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
4、加強(qiáng)技術(shù)設(shè)計(jì)，注重技術(shù)試驗(yàn)，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
根據(jù)高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理特點(diǎn)，以及技術(shù)課程的內(nèi)在規(guī)律，將技術(shù)設(shè)計(jì)作為組織高中學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要線索，充分挖掘技術(shù)設(shè)計(jì)在引發(fā)學(xué)生深入地進(jìn)行調(diào)查研究，有效地進(jìn)行批判性思考、創(chuàng)造性想象，以及增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力等方面的教育功能，使之成為提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要載體。
本課程還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技術(shù)所蘊(yùn)含的思想方法、技術(shù)的操作方法、技術(shù)試驗(yàn)的方法以及技術(shù)學(xué)習(xí)的探究方法等方面的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題能力的提高，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與能力的遷移。
此外，本課程還注意正確處理科學(xué)與技術(shù)、理論與實(shí)踐、設(shè)計(jì)與制作等方面的關(guān)系，使其有機(jī)統(tǒng)一，相輔相成。
5、體現(xiàn)技術(shù)課程的時(shí)代特征，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性及其選擇性的統(tǒng)一，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性
技術(shù)課程內(nèi)容以模塊為基本單元，既包括那些具有時(shí)代氣息、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、體現(xiàn)未來科技走向、具有可遷移特征的內(nèi)容，也包括那些貼近學(xué)生實(shí)際、富有挑戰(zhàn)意義、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、有利于課程實(shí)施和學(xué)生選修的內(nèi)容。信息技術(shù)設(shè)立5個(gè)選修模塊，通用技術(shù)設(shè)立7個(gè)選修模塊，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)模塊還設(shè)立了可供選擇的若干專題。這充分考慮了地區(qū)的差異和城鄉(xiāng)學(xué)校的不同特點(diǎn)，適用面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，有效解決我國普通高中技術(shù)課程的基礎(chǔ)性與選擇性相統(tǒng)一的問題。
6、注重技術(shù)課程資源開發(fā)和使用中的條件替代和因地制宜，強(qiáng)調(diào)資源整合
根據(jù)我國技術(shù)課程資源的不平衡性，在技術(shù)課程的實(shí)施條件要求上，盡可能照顧條件比較薄弱的地區(qū)。采用目標(biāo)導(dǎo)引、項(xiàng)目引入的方法，讓各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校在實(shí)施時(shí)能因地制宜地確定具體的載體。與此同時(shí)，注重課程資源的有效整合。例如，普通高中與相鄰高中、當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)高中、技術(shù)學(xué)校,在師資、設(shè)備、器材、基地等方面可打通使用，通用技術(shù)課程的學(xué)分既可以在本校獲得，也可以在其他普通高中、職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、技術(shù)教育基地以及科技場(chǎng)館獲得。
7、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，探索技術(shù)證書制度
以學(xué)生的發(fā)展為核心，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。明確了技術(shù)課程的必修學(xué)分為信息技術(shù)4學(xué)分、通用技術(shù)4學(xué)分，并作為高中學(xué)生畢業(yè)的必備條件；建議有理工科、農(nóng)科傾向的學(xué)生在獲得必修的8個(gè)學(xué)分之后至少再選修4個(gè)學(xué)分，并作為高中學(xué)生相關(guān)升學(xué)的參照依據(jù)。
本課程還進(jìn)行了普通高中技術(shù)證書制度的探索。提出農(nóng)村普通高中的學(xué)生在修學(xué)必修模塊的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”；城市普通中學(xué)也可以根據(jù)學(xué)生的具體需要和具體條件開設(shè)技術(shù)類地方或校本課程，學(xué)生通過選學(xué)職業(yè)技術(shù)課程或通過其他技術(shù)培訓(xùn)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)證書。這些措施體現(xiàn)了農(nóng)村和城市的不同特點(diǎn)，體現(xiàn)了普通教育中加強(qiáng)基礎(chǔ)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的溝通。
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