廣東省陽江市一中 張軍
【內(nèi)容提要：】以信息化整合通用技術(shù)，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到通用技術(shù)教學中，實現(xiàn)通用技術(shù)教學革新，提高教與學的效率，使學生更好地掌握通用技術(shù)及信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及綜合能力。本文嘗試作一些初步探索。
【關(guān)鍵詞:】通用技術(shù) 信息技術(shù) 課程整合
以信息化整合通用技術(shù)教學，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到通用技術(shù)教學中，以學習過程為載體，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式和學生學的方法，從而培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)及學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術(shù)改善通用技術(shù)教學的目的。
一、通用技術(shù)與信息技術(shù)整合的理論依據(jù)
1、從新的“技術(shù)課程標準”來看，兩者都同屬于技術(shù)課程，有相同的共性，通用技術(shù)主要培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)，而信息技術(shù)主要培養(yǎng)信息素養(yǎng)，兩者之者有很多的共同點。
2、從教學結(jié)構(gòu)來看，通用技術(shù)的教學同樣要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。兩者的整合是創(chuàng)設能夠充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)的理想切入點。其核心在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為知識加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；因此，網(wǎng)絡化、信息化為通用技術(shù)新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。
3、從計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢來看，計算機網(wǎng)絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在兩者的整合教學過程中，它可以根據(jù)教學目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
4、從學生的認知學習理論來看，學生才是認知的主體，必須發(fā)揮學生的主動性才能獲得有效的認知，這種主動參與性為學生的主動性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能真正體現(xiàn)出認知主體作用。目前，中學在應試教育的壓力下，沒有過多的時間讓學生走向社會去調(diào)查、研究有關(guān)技術(shù)問題，而計算機網(wǎng)絡所創(chuàng)設的環(huán)境和效率，正適合這種認知過程的需要。
二、通用技術(shù)與信息技術(shù)整合的模式
(一).信息技術(shù)與通用技術(shù)教學內(nèi)容進行整合 ：把信息技術(shù)作為通用技術(shù)教學的認知工具和知識載體，采用任務驅(qū)動學習、研究學習、自主探究學習、協(xié)作交流學習等策略，圍繞通用技術(shù)學科知識的學習進行整合實驗。如：二、三視圖的作圖，可以讓學生利用WORD或幻燈片的畫圖工具來繪制三視圖等；實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。實驗表明，課程整合后，學生在通用技術(shù)等學科知識、主體意識、實踐動手及信息技術(shù)素養(yǎng)等方面均得到顯著提高。
(二)信息技術(shù)與通用技術(shù)教學模式的整合： 信息技術(shù)推廣與應用，帶動了教育教學模式極大的改革，促進了教育模式的轉(zhuǎn)化。把傳統(tǒng)的通用技術(shù)教育教學模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，探索提高教育教學質(zhì)量的新途徑，是課程整合的有機組成部分。主要模式有 ：
(1)展示式教學模式：教師可利用各種軟件或多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，可以非常清楚的講解結(jié)構(gòu)，形象演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。
(2)操練式教學模式：教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來設計模擬某些實驗現(xiàn)象，讓學生動手操作使用軟件模擬過程，幫助學生理解所學的知識。
(3)主體參與式教學模式：采用此教學法最大的好處是提高了學生的參與興趣，從而提高教與學的效率，但前提需要與信息技術(shù)進行整合。如在《技術(shù)與設計一》的第三章“怎樣進行設計”的教學中，采用此教學模式：讓學生針對本章的教學內(nèi)容“怎樣進行設計”，分小組或個人可自擬主題，挑選一個設計項目，每個同學當一回設計師，然后上網(wǎng)搜索有關(guān)選題的信息，制定一個詳細的設計方案（設計選題、問題的來源、需要解決的問題、設計方案、三視圖、評估、使用說明等），最后提交有關(guān)文檔。
(4).探究性教學模式。此模式是鼓勵學生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動了學生的潛在能力，改變了傳統(tǒng)的教學模式，避免了學生將書本知識死背硬記而抑制了創(chuàng)新精神探究能力和實驗能力的培養(yǎng)。如在“正確思維方式的培養(yǎng)”教學中，讓學生探討如何解決“陽江市實驗中學正門交通擁擠”問題，讓學生上網(wǎng)搜索其它城市解決此問題的方法，提交報告文檔。
(三)．信息技術(shù)與通用技術(shù)學習模式的整合： 網(wǎng)絡信息化教育最大的優(yōu)點是提供了一種學習過程交互化的學習模式。內(nèi)容選擇可以自主化，知識呈現(xiàn)多樣化，圖文音像趣味化等優(yōu)點，減少了理性知識的認知難度，實現(xiàn)了學習過程的個別化，個性化，隨機化，提高了學習效率。在信息技術(shù)與通用技術(shù)學習模式進行整合這方面，具體的方式有：
1、信息技術(shù)作為交流與表達的工具
利用簡單的BBS、聊天室、交互式網(wǎng)頁等作為交流工具。教師可根據(jù)教學的需要開設一些專題或聊天室，如：通用技術(shù)論壇、綜合活動BBS等，可以讓每個學生上傳作業(yè)、綜合活動報告，通過網(wǎng)絡觀摩與學習。讓教師、學生通過這一工具進行交流，也并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教學的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。
信息技術(shù)還可以作為表達的工具，通用技術(shù)的練習及綜合活動、研究性報告等都可以通過信息技術(shù)有關(guān)的形式表達出來，達到兩者的完美結(jié)合。
2、信息技術(shù)作為個別輔導工具
利用BBS、聊天室、電子郵件等工具，讓學生遇到問題時可以通過發(fā)貼等形式向教師或其他學生請教。得用網(wǎng)絡資源，可以充分發(fā)揮個別輔導式教學和個別化學習等作用，讓學生有較多機會接觸有關(guān)學習內(nèi)容，保持學習的積極性。
3、信息技術(shù)作為學習的工具
《通用技術(shù)》有很多重點、難點內(nèi)容及各種專業(yè)知識，可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索答案；獲取有關(guān)通用技術(shù)的專業(yè)知識，達到對通用技術(shù)知識的內(nèi)化。如有關(guān)專利的知識通過讓學生自己利用因特網(wǎng)去搜索有關(guān)知識及答案，獲取有關(guān)專利方面的專業(yè)知識。
4、信息技術(shù)提供資源環(huán)境
學生的綜合活動及社會調(diào)查需要大量的時間，目前社會調(diào)查及搜集素材的最佳途徑是通過因特網(wǎng)去了解和搜集有關(guān)知識與素材，不但可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，還可以培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)及信息加工能力和思維的表達能力，在教學中通常采用任務式教學模式，如：讓學生上網(wǎng)搜索“蔬菜大棚種植反季節(jié)蔬菜技術(shù)”有關(guān)知識， 然后填寫“調(diào)查與記錄”表。學生可以在網(wǎng)上自由遨游，搜索資料，從而獲取有關(guān)知識。
三、通用技術(shù)與信息技術(shù)整合存在的問題：
任何事物都具有兩面性，信息技術(shù)與學科課程整合也有它的弊端。隨著網(wǎng)絡全球化，生活水平、文化意識反差大的價值觀念會震顫正在成長中的青少年的心靈，導致國家、民族意識淡漠的思想傾向。在通用技術(shù)教學中，教師有責任指導學生正確對待中西文化差異，既要學習西方文化中先進的東西，又要保持優(yōu)良的民族本色；其次，網(wǎng)絡內(nèi)容的豐富性和娛樂性，如QQ等交流工具，往往非常吸引學生鉆進去而耽誤正常的學習，而且長時間的屏幕注視造成的視覺損傷危害極大，長時間使用計算機會造成學生心理煩躁不安、形成孤僻易怒等人格缺陷。因此要適當控制學生上網(wǎng)及交流的時間；當然通用技術(shù)和信息技術(shù)課程整合，也不能排斥通用技術(shù)課程的單列教學模式。
【參考文獻】
[1] 《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》 國家教育部制訂
[2] 李寶敏、王吉慶《網(wǎng)絡教學模式的建構(gòu)與思考》 《課程?教材?教法》，2000年第10期
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