這是一個(gè)大變革的時(shí)代。
當(dāng)此時(shí)，教育改革發(fā)展勢(shì)頭良好，但深層次矛盾也進(jìn)一步凸顯：教育均衡大步向前，教育質(zhì)量問題卻日益緊迫；素質(zhì)教育的理念耳熟能詳，應(yīng)試教育的鎖鏈仍堅(jiān)不可摧。
2012年教師節(jié)前夕，任教50年的錢理群表達(dá)了“告別”教育的意圖，他為之痛苦的是：“一切不能為應(yīng)試教育服務(wù)的教育根本無立足之地。”
錢理群曾給高中學(xué)生開設(shè)“魯迅作品選讀”選修課。讓他始料未及的是，開始時(shí)學(xué)生把教室堵得水泄不通，到最后只剩二三十個(gè)學(xué)生堅(jiān)持。一位學(xué)生在寫給他的信里說了老實(shí)話：“ 錢教授，我們不是不喜歡聽你的課，而是因?yàn)槟愕恼n與高考無關(guān)?！?/p>
個(gè)體的遭遇折射出時(shí)代的困境。
當(dāng)教育均衡和新一輪課改走過10年光陰的時(shí)候，我們面臨著新的重要命題：下一步改革的動(dòng)力在哪里？
有用的模式，只能從學(xué)校內(nèi)部、從教師身上“生長(zhǎng)”起來
比起文學(xué)來，現(xiàn)實(shí)有時(shí)更為吊詭與諷刺。
2012年高考前，湖北某市第一高級(jí)中學(xué)驚現(xiàn)“吊瓶高考預(yù)備班”。圖片上，教室燈火通明，每張課桌上都堆滿了書，教室半空拉上了鐵絲，掛著很多吊瓶，不少學(xué)生正一邊學(xué)習(xí)一邊打吊瓶。
圖片給人強(qiáng)烈的視覺沖擊，帶有深刻的隱喻意味：是學(xué)生生病了嗎？不是！是中國教育生病了！
病在哪里？
不久前，某地推出了一個(gè)教學(xué)模式，盛邀記者采訪。在當(dāng)?shù)兀浾呖吹剑摰厮袑W(xué)校都采用同一個(gè)由教育局推廣的教學(xué)模式。走進(jìn)教室，學(xué)生們分組而坐，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)。記者仔細(xì)看了看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)上面的題目多是從教材上直接遷移過來的。“什么樣的學(xué)案是好的學(xué)案？這樣的學(xué)案真正是基于學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)嗎？”記者心里充滿疑慮。
再走進(jìn)另一間教室，學(xué)生分組站立，幾乎是表演式地頭碰頭、肩挨肩地大聲討論著。教室里一片沸騰，記者只聽到一片噪聲。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生要想思考是根本不可能的。
當(dāng)?shù)亟逃吒嬖V我，他們的教學(xué)模式得到了省里的認(rèn)可，有望在全省推廣開來。
如今對(duì)模式的推崇，已達(dá)到了一個(gè)極端：很多教育局、學(xué)校都在尋求一個(gè)模式，期望能用它去解決教改中遇到的種種問題。
然而，一個(gè)模式真的可以包打天下嗎？
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜·拉維奇說：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神話，也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！?/p>
與戴安娜·拉維奇的話相對(duì)應(yīng)的是，新中國成立以來，教育界涌現(xiàn)出了那么多的教學(xué)方法、教學(xué)模式、有幾個(gè)一直持續(xù)到現(xiàn)在并影響到整個(gè)教育界呢？
教育是一個(gè)“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案；教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩，其復(fù)制往往難以實(shí)現(xiàn)。
有用的模式，只會(huì)而且只能從學(xué)校內(nèi)部、從教師身上“生長(zhǎng)”起來。
在山東省臨沂第二十中學(xué)，校長(zhǎng)姜懷順鼓勵(lì)每一位教師去探索符合自身特色的教學(xué)模式。于是，這所學(xué)校有的教師重組教材，有的教師讓學(xué)生大量閱讀，有的教師以動(dòng)手探究為主……
讓人印象深刻的是一位普通的語文老師。她工作僅5年，喜愛文學(xué)，寫得一手漂亮文章，但語言表達(dá)能力很弱。于是，這位老師根據(jù)自身特點(diǎn)，和學(xué)生一道在課堂上默讀世界經(jīng)典，如有感觸，學(xué)生就隨手寫下，不論長(zhǎng)短，只需真摯。而她與學(xué)生的對(duì)話，常常發(fā)生在她對(duì)學(xué)生心得體會(huì)的批注里。
這樣的課堂，沒有導(dǎo)學(xué)案，沒有小組合作，沒有一切可稱之為“模式”的東西。這樣的課堂，當(dāng)然也無法去參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。然而，這卻是最符合這位教師的教學(xué)方法。她所教的班級(jí)，連續(xù)兩屆都取得了非常好的成績(jī)。
“學(xué)校要給教師絕對(duì)的自由?！毙ｉL(zhǎng)姜懷順把“自由”分解成教師擁有的幾個(gè)權(quán)利，分別是教師有改變教學(xué)進(jìn)度的權(quán)利，有刪減整合教材的權(quán)利，有建設(shè)自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的案例集和教輔資料的權(quán)利，有在適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)選擇自己教育空間的權(quán)利，還有在必要的保障之下選擇讓學(xué)校服務(wù)的權(quán)利。
“自由”，意味著把改革的主動(dòng)權(quán)還給校長(zhǎng)和老師，讓改革的重心下沉。改革需要多元主體參與、多層次改革同步推進(jìn)，需要調(diào)動(dòng)每一位基層教育工作者內(nèi)在的積極性。
“自由”，意味著對(duì)單一模式的反抗。單一模式的可怕之處在于變成“機(jī)械化教程”，劃一的模式讓教師的獨(dú)立思考都沒有了，又怎么會(huì)培養(yǎng)出個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生？
“自由”，更是對(duì)“方法的專制”的反對(duì)。方法要為研究目的服務(wù)，也就是說，問題的性質(zhì)決定教育教學(xué)的方法。這不是什么了不起的見解，而是基本常識(shí)。問題是，當(dāng)基本常識(shí)遭遇權(quán)力的傲慢時(shí)，卻常常不戰(zhàn)而退。
如今在基礎(chǔ)教育界，出現(xiàn)了“用‘文革’的語言搞教改，用炒作的方式捧典型”的現(xiàn)象，一方面原因在于改革權(quán)掌握在少數(shù)人手里，另一個(gè)原因也在于我們對(duì)教育改革本身的誤解。
改革本是一個(gè)手段，我們卻把它當(dāng)成了內(nèi)容和目的本身；改革的動(dòng)力本是排解舊障礙，現(xiàn)在卻是為了貫徹新路線；改革的目的本是為了完善，現(xiàn)在卻是為了標(biāo)新立異，脫穎而出?！霸诮逃l(fā)展過程中，教育改革不僅成為教育發(fā)展的主旋律與核心路徑，甚至成為教育存在的形式與內(nèi)容。急風(fēng)暴雨般的教育改革運(yùn)動(dòng)高潮迭起，此起彼伏，使學(xué)校教育始終處于改革狀態(tài)?！?/p>
換一任校長(zhǎng)換一個(gè)辦學(xué)理念，換一屆領(lǐng)導(dǎo)換一個(gè)教育模式，急于求成，朝令夕改，便是這種“改革焦慮綜合癥”的表現(xiàn)之一。
然而，教育發(fā)展改革自有其內(nèi)在邏輯，并不會(huì)因外在因素的影響而徹底改變。
如果我們把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，近年來為什么教育界會(huì)出現(xiàn)一股“民國熱”？
認(rèn)真梳理，目前教育改革中提及的自主管理、做中學(xué)、讓教育回歸生活等都可以在民國教育的改革實(shí)驗(yàn)中找到源頭或影子，從內(nèi)在邏輯來說，當(dāng)下的改革即是把斷掉的東西連接起來的一種努力。所以，才會(huì)有人說，許多改革雖然“新”字帶頭，但與其說是創(chuàng)新，不如說是回歸，不如說是堅(jiān)守。
學(xué)會(huì)了站在歷史長(zhǎng)河中來看當(dāng)下的改革，也許我們會(huì)多一些沉著，少一些浮躁，不會(huì)以為改革就是打倒一個(gè)舊世界建設(shè)一個(gè)新世界那般簡(jiǎn)單和決絕。
面對(duì)改革，有兩個(gè)關(guān)鍵詞一定不能放棄：“自由”和“堅(jiān)守”。前者是對(duì)一線改革主體的尊重和激發(fā)，后者是對(duì)教育規(guī)律和教育本質(zhì)的把握和遵循。從二者中生長(zhǎng)出來的“教育內(nèi)部的力量”，將是推動(dòng)改革前進(jìn)的不可忽視的動(dòng)力之源。
一節(jié)課只講了三道題，是低效嗎？
近年來，“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”被許多改革者奉為圭？，是否有效、是否高效成為衡量一節(jié)課是否優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，山東省優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)教師劉建宇的做法，給了記者很大的觸動(dòng)。
在他的一節(jié)課上，劉建宇只講了三道題，分別是有理數(shù)加減、整式加減和簡(jiǎn)單方程。
為什么三道題花了整整一節(jié)課呢？
原來，對(duì)于第三道方程題，有兩名學(xué)生一直弄不明白。通常，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，教師會(huì)對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。但劉建宇不這樣，他先請(qǐng)幾位學(xué)生當(dāng)“小老師”，卻沒講明白；于是他又親自講解。光這道題，就花掉了大半節(jié)課的時(shí)間。
課后，劉建宇解釋說：“這堂課的定位是讓學(xué)生明白數(shù)、式和方程之間的聯(lián)系，即數(shù)是為式服務(wù)的，式是為方程服務(wù)的，而方程是為解決現(xiàn)實(shí)問題服務(wù)的?！?/p>
“看似已掌握了知識(shí)的‘小老師’，一講解，就暴露出思維的深層次問題。他們之所以講不明白，是因?yàn)橹焕斫饬耸脚c方程之間的聯(lián)系，而沒有把數(shù)、式、方程打通來思考；不懂的學(xué)生聽不明白，是因?yàn)樗麄冎焕斫鈹?shù)，不理解式。我最后的講解，讓已經(jīng)會(huì)了的學(xué)生對(duì)問題理解更進(jìn)一步，明白了式與數(shù)的關(guān)系；而后進(jìn)的學(xué)生則知道了如何移項(xiàng)?！?/p>
劉建宇在一道題上磨嘰了大半天，他不急。可是，聽課的老師著急?。骸耙菗Q我來講，十道題也講完了。像這樣的效率，可了得啊？教學(xué)進(jìn)度還要不要？我當(dāng)時(shí)聽課，聽出了一身汗！”
是啊，像這樣的課堂，是高效還是低效呢？
還是在劉建宇老師的數(shù)學(xué)課上，因?yàn)閷W(xué)生課間操跑步時(shí)，嬉笑打鬧，縮手縮腳，他決定拿出一整節(jié)的數(shù)學(xué)課，帶領(lǐng)學(xué)生去跑操。跑了幾圈，學(xué)生累得不行，想停下來，劉建宇大吼一聲：“跑！我都能堅(jiān)持，你們堅(jiān)持不下來嗎？”
那節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生跑得大汗淋漓，跑得整齊有序。從那以后，班級(jí)的精神面貌有了很大的改觀。
可是，這是一節(jié)數(shù)學(xué)課啊，45分鐘都在跑步，是有效還是無效？
劉建宇老師被當(dāng)?shù)赝蟹Q為“神人”。他所教的班級(jí)，初一時(shí)全年級(jí)倒數(shù)第一，初三畢業(yè)時(shí)全區(qū)第一；他所教的班級(jí)，整個(gè)初中三年都沒有家庭作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)極輕；他所教的班級(jí)，僅用40節(jié)課時(shí)間，就能學(xué)習(xí)完初中三年的教材。
與劉建宇老師的交流，一直在啟發(fā)記者思考：
首先，有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？應(yīng)該是思維的發(fā)展而不僅僅是具體知識(shí)的獲得。優(yōu)秀的課堂，其結(jié)構(gòu)邏輯建立在學(xué)生的思維邏輯之上；優(yōu)秀的教師，可以透過知識(shí)的表層看到學(xué)生思維發(fā)展的路徑。
真正有效的課堂，不在于用多快的速度把一個(gè)完整的知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生，而在于是否教給了學(xué)生思維方法、基本原理和核心概念，在于是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，在他們思維的節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行了放大。這是因?yàn)?，一個(gè)學(xué)科的思維方法、基本原理和核心概念是該學(xué)科的根源，涉及某一類問題的根本。而大部分的具體知識(shí)，不過是從這根上衍生出來的枝葉。千枝萬葉，根莖只有一個(gè)。離開根莖，其他枝葉也就無所依附。
而我們現(xiàn)在很多所謂的有效課堂、高效課堂，只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握住具體知識(shí)，于是學(xué)生們知道了知識(shí)，卻不知曉知識(shí)間的意義和聯(lián)系；掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和道理；他們手里握住了大量的“枝葉”，卻放棄了最為重要的“根莖”。這樣的課堂，單獨(dú)一節(jié)來看，是高效的；但從學(xué)生的整體發(fā)展來看，無疑是低效的。
其次，用什么樣的時(shí)間段來衡量教學(xué)是否有效？一節(jié)課、一學(xué)期還是三年、六年？
如果用一節(jié)課為單位，劉建宇老師后面的一節(jié)課是無效的，因?yàn)槿魏螖?shù)學(xué)知識(shí)都沒有涉及。但如果以初中三年為單位，這節(jié)課又是高效的，因?yàn)樗淖兞藢W(xué)生的精氣神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
眼下我們提倡的有效教學(xué)，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說的每一句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。
殊不知，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人，其生命成長(zhǎng)本身就具有致密、混沌、繁雜、非勻速的特征。所以，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，對(duì)部分學(xué)生是高效的，對(duì)有些學(xué)生是低效的，而對(duì)個(gè)別學(xué)生是無效的，甚至是反效的。那種試圖設(shè)計(jì)出讓每個(gè)人在一節(jié)課上都獲得充分高效發(fā)展的方案的想法，不過是一種科學(xué)主義的迷信罷了。這種有效觀，把師生的生命都機(jī)械化了，使他們成為快速運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)機(jī)器上的一個(gè)個(gè)齒輪，再也感受不到生命成長(zhǎng)的喜悅，從而呈現(xiàn)出短期有效、長(zhǎng)期無效的結(jié)果。
所以，衡量一位教師的教學(xué)是否有效，應(yīng)該將時(shí)間適當(dāng)拉長(zhǎng)，至少在三年的時(shí)間段里來衡量，給學(xué)生以足夠的安靜生長(zhǎng)的時(shí)間，也給教師從容施教的空間；而且，“有效教學(xué)”的提法也值得商榷，因?yàn)榻虒W(xué)一旦離開育人，就難以談到“有效”二字?？纯垂湃说闹腔郏瑸楹伟选敖獭迸c“育”相連？那是因?yàn)檎嬲行У慕虒W(xué)，一定是和育人離不開的。所以，與其提倡有效教學(xué)，不如大力提倡“有效教育”。
有效教育對(duì)教師提出了很高的要求。
一方面，教師必須要有深刻的專業(yè)學(xué)識(shí)。劉建宇告訴記者，他進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、知識(shí)在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的位置以及知識(shí)的價(jià)值等都在考慮之中。為了備好一節(jié)課，這位教齡已10多年的教師，仍然需要花三四天的時(shí)間，每天只睡三四個(gè)小時(shí)。以至于一學(xué)期下來，劉建宇足足瘦掉了10多斤！
劉建宇的付出，換來的是學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。在這里，優(yōu)秀教師的專業(yè)學(xué)識(shí)不在于會(huì)做題、會(huì)講課，而在于他能夠系統(tǒng)地把握學(xué)科知識(shí)，知曉任何知識(shí)的來龍去脈，對(duì)知識(shí)和教育有自己獨(dú)到的理解和視角，他能夠讓課堂呈現(xiàn)出一種闊大的氣象和格局來，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到“在知識(shí)的海洋里遨游”的快樂。像魯迅曾在北大開設(shè)“中國小說史略”課程，吸引了一大批青年，其中很多不是中文系的，甚至不是北大的學(xué)生。當(dāng)初一位聽過魯迅講課的人后來回憶道：“聽魯迅先生講課就像聽一部人類文明史?！?/p>
試問，如今有多少課堂能讓人產(chǎn)生這樣的感慨呢？
另一方面，老師一定要把育人與教書巧妙地融合起來。課堂是一個(gè)載體，它承擔(dān)著為“培養(yǎng)人”服務(wù)的重任，而不僅僅是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所。所以，優(yōu)秀的教師眼里看到的不是學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)活生生的生命，他的情感與學(xué)生交織，他的心臟與學(xué)生一起跳動(dòng)。
劉建宇就曾真摯地說：“我懷著對(duì)民族和國家的責(zé)任感來培養(yǎng)人。”畢業(yè)多年，許多學(xué)生仍然記得這位普通的數(shù)學(xué)老師。一次教師節(jié)前夕，一位學(xué)生給劉建宇發(fā)來短信：“前幾天我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見您不教書了。我就一直跪在您面前，哭著哭著就醒了，老師，想您，太想您了?！?/p>
這就是優(yōu)秀教師的力量，他把學(xué)生的人生態(tài)度、情感和志趣看得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的傳輸，而這些，會(huì)在學(xué)生的心靈深處留下烙印。
“優(yōu)秀的教師等于優(yōu)質(zhì)的教育”。教育改革走到今天，對(duì)優(yōu)秀教師的呼喚愈加緊迫。減負(fù)也好，提高教育質(zhì)量也好，都系于教師一身。如何培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀教師，如何在體制上給教師提供自由思考、自主教改的空間和土壤，將是下一步教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
從自然善好之本走向社會(huì)善好之質(zhì)
我們?cè)撊绾慰创甑膬r(jià)值？
新一輪課程改革推開以后，人們似乎陷入了一種迷茫之中：理論上兒童是美好的，現(xiàn)實(shí)中兒童卻是頑劣的；理論上兒童是天真、真實(shí)的，現(xiàn)實(shí)卻是“如今少年已成精”；理論上兒童是教育教學(xué)當(dāng)之無愧的主體，傳統(tǒng)的教化仿佛棄如敝履，現(xiàn)實(shí)中教化卻無處不在，如影隨形。
理論與現(xiàn)實(shí)的對(duì)抗，源于我們對(duì)童年的不同理解。理論贊美的是童年的自然之質(zhì)，現(xiàn)實(shí)面對(duì)的卻是童年的消逝和兒童的社會(huì)化。然而，正如學(xué)者劉鐵芳所說：“人性自然之質(zhì)并不都是善好的，而且，自然善好的人性也并不總是可靠的。一個(gè)成熟的個(gè)人走進(jìn)社會(huì)，是不能單純靠自然人性的美好的，這意味著教化的必要性?！?/p>
也就是說，童年的價(jià)值在與自由生長(zhǎng)，教育的價(jià)值在于引領(lǐng)和促進(jìn)生長(zhǎng)，在于帶領(lǐng)孩子自然善好之本走向社會(huì)善好之質(zhì)。但當(dāng)下的教育卻往往以“呵護(hù)兒童”、“保護(hù)兒童”之名，抹殺了童年自由生長(zhǎng)的價(jià)值。
在廣州市華陽小學(xué)，學(xué)校的滑梯很受孩子們歡迎。玩耍中，磕著、碰傷、摔跤的事情時(shí)有發(fā)生，偶爾還要面臨家長(zhǎng)的投訴。于是有老師建議：“把滑梯拆了吧，免得學(xué)生受傷，發(fā)生安全事故?！?/p>
校長(zhǎng)王建輝不同意，她說：“滑滑梯可以培養(yǎng)孩子敢于冒險(xiǎn)的精神，讓他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己?；莸倪^程中，孩子們常常摔倒，但摔倒、爬起、再摔倒、再爬起不正是孩子們成長(zhǎng)的常態(tài)嗎？”
“我們不讓孩子現(xiàn)在冒險(xiǎn)，將來就會(huì)有更大的冒險(xiǎn)！”
兒童生長(zhǎng)需要空間。空間越大，成長(zhǎng)的可能性才會(huì)越多，對(duì)世俗化力量過早入侵童年的抵抗力也才會(huì)更強(qiáng)。一位12歲的中國女孩在俄羅斯就讀時(shí)，參加學(xué)校的“夏令營”。那里沒有嚴(yán)明的規(guī)矩、緊湊的安排，而是由孩子們自由選擇，甚至可以不參加任何活動(dòng)，待在宿舍里看書，乃至睡大覺！她還參加了漂流興趣小組，和同學(xué)劃著皮艇漂流到了白海。14天后，她曬得黑黑的回來了，特別興奮，說自己看見了棕熊……孩子的監(jiān)護(hù)人很感慨：這樣的經(jīng)歷將使孩子“終身受益”。
開闊的教育空間，讓兒童體會(huì)到“腳踏大地，仰望星空”的生存狀態(tài)，也讓他們感受到一種生命的自由感，這是學(xué)科知識(shí)代替不了的促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的“營養(yǎng)素”。
與“過度保護(hù)”相伴的，是功利主義對(duì)學(xué)校童年的全面入侵。如今，教育的弊病是一重視什么，就給什么打分、計(jì)分。像2011年要求在全國義務(wù)教育階段實(shí)施體育、藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目，即讓每個(gè)學(xué)生掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，還要組織對(duì)抗賽、會(huì)演。對(duì)此，北京語言大學(xué)教授石定果發(fā)出疑問：為什么要把孩子的綜合素質(zhì)能力打分？
功利主義使素質(zhì)教育簡(jiǎn)化成了“證書”和“特長(zhǎng)”，它們是學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的“敲門磚”。于是，學(xué)生不管學(xué)習(xí)什么，不再是發(fā)于喜愛的初心，而是因?yàn)橥庠诘摹坝杏谩?。與中國教育形成鮮明對(duì)比的是，國外名校沒有“藝術(shù)特長(zhǎng)生”等說法。美國哈佛大學(xué)鱷魚合唱團(tuán)的一位成員說，再好的歌喉，也唱不開哈佛的大門。學(xué)生們參加合唱團(tuán)，完全是出于純粹的喜愛。
有一項(xiàng)調(diào)查表明，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)大多出于社會(huì)動(dòng)機(jī)，功利性、目的性都非常強(qiáng)，而不是出于認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物本身感興趣。大家常常感嘆中國出不了“杰出人才”，恐怕與此有很大的關(guān)系。
很多事實(shí)證明，認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)一旦調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生的效果將是極其巨大的。美國科學(xué)家雷蒙德·戴維斯，從20多歲開始研究中微子，直到88歲才得到認(rèn)可，被授予諾貝爾物理獎(jiǎng)。他在簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室里花費(fèi)了一生的心血，支撐他走過來的，不過是“預(yù)測(cè)宇宙未來”這一心中的夢(mèng)想。
而曾是世界首富的比爾·蓋茨賺取億萬財(cái)富又毫不猶豫捐出去的動(dòng)力是：每天早晨一醒來，一想到要做的事情將會(huì)給人類生活帶來的巨大的影響和變化，就會(huì)無比興奮和激動(dòng)。
對(duì)于當(dāng)下教育來說，如何培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)”，而不要人為地放大“社會(huì)動(dòng)機(jī)”將是教育者必須關(guān)注的問題。
社會(huì)動(dòng)機(jī)加劇了功利主義的力量，扭曲了童年的價(jià)值，綁架教育走上了轟轟作響的戰(zhàn)車，以至于許多人把渡河的舟楫當(dāng)作了彼岸，也讓師生背負(fù)了沉重的負(fù)擔(dān)。
大約20多年前，美國面向小學(xué)生征集最聰明的一句話。其中有一句是這樣的：“我的手很小，請(qǐng)不要往上放太多東西?！?/p>
這句話，值得我們?nèi)肌?/p>
聯(lián)系客服
