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網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文
談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效互動(dòng)
學(xué)生姓名：李德明
指導(dǎo)教師： 黃曉穎 教授
學(xué)科專業(yè)： 漢語(yǔ)言文學(xué)
論題方向： 漢語(yǔ)言文學(xué)
學(xué) 號(hào)：201307648437
學(xué)習(xí)中心： 貴州安順奧鵬學(xué)習(xí)中心
東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院
2015 年10月
獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明
本人對(duì)本文有以下聲明：
1. 本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文提綱、初稿，最終形成本文；
2. 在撰寫過程中主動(dòng)與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時(shí)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；
3. 本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；
4. 本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象；
論文作者簽名： 李德明 日 期： 2015 年 10 月
論文版權(quán)使用授權(quán)書
本論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用論文的規(guī)定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編論文
論文作者簽名： 李德明 指導(dǎo)教師簽名：
日 期： 2015 年 10 月 15 日 期： 年 月
論文作者信息：
工作單位：貴州省紫云縣達(dá)幫小學(xué)
聯(lián)系電話： 18083316670 _
通訊地址：貴州省紫云縣達(dá)幫小學(xué)
郵 編： 550800 _
注：此頁(yè)均需學(xué)生及指導(dǎo)教師本人填寫
摘 要
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，教師一言堂的地位也因此被否定了。但目前在語(yǔ)文課堂上相當(dāng)多的教師仍保留著原有的教學(xué)方式或是將人家的教學(xué)模式生搬硬套，先提出問題，再讓學(xué)生思考、討論，表面上看很熱鬧，學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。有的可能還會(huì)因?yàn)檎n堂過分活躍而開出與課堂無關(guān)的玩笑，實(shí)際上效率卻不高。于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。我們知道要真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)是必不可少的，而且還必須是行之有效，只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。
關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；把握維度；有效
前 言
根據(jù)一些學(xué)者的研究，有效的師生互動(dòng)具有六大特征，其中與課堂教學(xué)過程有關(guān)的幾點(diǎn)為：①教育性。師生間互動(dòng)的目的就是為了促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，師生互動(dòng)的內(nèi)容、形式多圍繞這一目的及其相應(yīng)的教育內(nèi)容即知識(shí)、能力、社會(huì)行為和交往能力等的培養(yǎng)而展開。②交互性和連續(xù)性?；?dòng)是一種交互影響和相互作用，互動(dòng)中的雙方總是基于對(duì)方的行為來作出自己的反應(yīng)的。在師生互動(dòng)中，一方面，教師的行為對(duì)學(xué)生有很大影響，學(xué)生往往是依據(jù)教師的要求來調(diào)整自己的行為的；另一方面，兒童的行為同樣會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生很大影響，構(gòu)成師生影響的雙向交互性。而且，這種影響是連續(xù)的的、循環(huán)的，表現(xiàn)為一個(gè)既交互又鏈狀的循環(huán)過程。師生互動(dòng)是可控、可調(diào)的。教師要在師生互動(dòng)過程中積極地調(diào)整彼此特別是自己的行為，從而有意識(shí)地營(yíng)造與建構(gòu)積極、適宜的師生互動(dòng)，以達(dá)到良好的教育效果。③組織化和非組織化相結(jié)合。就表現(xiàn)形態(tài)而言，師生互動(dòng)具有明顯的組織化特征。教師與學(xué)生的互動(dòng)通常有明確的目的、內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)，是為完成特定教育任務(wù)而有目的、有意識(shí)地開展的。⑤非一一對(duì)稱性。
因此，我們有充分的理由認(rèn)為：其一，課堂上有效的師生互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地以活動(dòng)的頻繁為標(biāo)志，也不是簡(jiǎn)單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動(dòng)中同等重要、互為主體；其二，構(gòu)建課堂上的有效師生互動(dòng)，關(guān)鍵在教師，具體地講，教師在構(gòu)建過程中，要把握好以下兩個(gè)大點(diǎn)。
一、準(zhǔn)確把握信息交流的四個(gè)維度
有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在與學(xué)生交流信息時(shí)，要把握好四個(gè)維度：
（一）要恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出教材所傳遞的信息
一篇文章所包容的信息是繁多的，在教學(xué)中，我們要傳遞多少信息？要傳遞什么樣的信息？要以什么樣的信息傳遞為主？教師要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇，了然于心。
（二）要重視以單元為單位編排的語(yǔ)文知識(shí)
基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定了中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是基礎(chǔ)性的，所以，對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)予以重視是我們的分內(nèi)之事，而且還要把分散在每一課的知識(shí)點(diǎn)放在單元知識(shí)的背景中來突顯，這樣建構(gòu)的知識(shí)就具有系統(tǒng)性和邏輯性。我們反對(duì)那種架空陳述性知識(shí)的所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的做法，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生不具備系統(tǒng)的陳述性知識(shí)，就無從向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，沒有這個(gè)轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就只能是紙上談兵。
（三）要基于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的實(shí)然狀態(tài)，才能找準(zhǔn)下一步行動(dòng)的依據(jù)
現(xiàn)代教學(xué)理論越來越重視分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，只有建立在學(xué)生起點(diǎn)能力之上的雙邊交流活動(dòng)才是有效的。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生品味朱自清的美文《荷塘月色》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)朱先生在景物描寫中滲透的感情有不同的看法，于是就組織了一堂討論課，試圖培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神和獨(dú)創(chuàng)性閱讀的能力。學(xué)生討論非常激烈，并且還頗有深度，結(jié)果形成了四種有代表性的觀點(diǎn)（①淡淡的哀愁，淡淡的喜悅，②淡淡的哀愁，③濃濃的哀愁，④對(duì)家庭生活的失望），并且基本上能自圓其說。這位教師肯定了學(xué)生創(chuàng)造性的思考，也談了自己的見解，還介紹了有關(guān)的資料，供有興趣的同學(xué)課后深入探究。
（四）要盡可能地觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維
在基礎(chǔ)教育階段，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)不是目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提?；A(chǔ)教育的性質(zhì)是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力又以創(chuàng)新思維為標(biāo)志，創(chuàng)新思維的兩大重要組成部分是發(fā)散思維和求異思維。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解，為他們靈感的閃動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。例如，有位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《信陵君竊符救趙》時(shí)說，司馬遷是以肯定的態(tài)度來寫信陵君的，在許多史料和文學(xué)作品中也看到，人們對(duì)“戰(zhàn)國(guó)四君子”是贊揚(yáng)和歌頌的。同學(xué)們認(rèn)同這些態(tài)度嗎？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，各抒己見。有一位同學(xué)說：“……第一，信陵君的行為是惡劣的，這種行徑的本質(zhì)意味著為了個(gè)人的親情和所謂的‘信義’可以置對(duì)國(guó)君對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)于不顧。第二，信陵君盜取絕密級(jí)的國(guó)君兵符，殺害頂尖級(jí)的軍隊(duì)領(lǐng)袖，給國(guó)家的安全和利益造成了不可估量的損失，實(shí)乃千古罪人也！對(duì)這樣的人還要肯定和歌頌，其導(dǎo)向的負(fù)面影響真是不可思議。第三，應(yīng)該講，司馬遷是一位深受儒家思想影響的學(xué)者，而他對(duì)信陵君的態(tài)度似乎與他的‘忠君愛民’的儒家信仰自相矛盾……”教師的巧妙點(diǎn)撥，引出了學(xué)生如此獨(dú)到的見解和深刻的思考，而且，學(xué)生的這種見解和思考又激發(fā)了教師和其他學(xué)生的思考。所以說，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常性的注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，是建構(gòu)高質(zhì)量的師生互動(dòng)的必要。
二、培養(yǎng)互動(dòng)的基本功
(一) 學(xué)會(huì)傾聽
互動(dòng)式教學(xué)，要求教師從講臺(tái)走到學(xué)生中間，學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，就是要虛心、誠(chéng)心、耐心、專心地投入聽，聽學(xué)生怎么讀書、聽學(xué)生怎樣發(fā)言爭(zhēng)辯，聽學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)體驗(yàn)。在傾聽中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法;捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花;研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生把話說完整，把想說的話說完，讓學(xué)生把正在操作的步驟進(jìn)行到一個(gè)階段，經(jīng)過仔細(xì)周密思考和梳理，聽出一點(diǎn)門道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的尊重、理解和鼓勵(lì)。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見性的答問與發(fā)言，還要認(rèn)真聽取態(tài)度較差學(xué)生不成熟的幼稚的甚至錯(cuò)誤的見解，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面觀察，深入了解和客觀研究。學(xué)會(huì)傾聽，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師勝任互動(dòng)式教學(xué)的一項(xiàng)重要基本功。
（二）學(xué)會(huì)誘導(dǎo)
誘導(dǎo)，就是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望、誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的奇趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的迷津。誘導(dǎo)，就是教師千方百計(jì)促使學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)口、自己動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過學(xué)生自己探究、共同探究去獲取知識(shí)、去提高能力、去培養(yǎng)情趣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是牽著學(xué)生走，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)而不是壓抑學(xué)生或是推著學(xué)生走，誘發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生如何去思考而不是代替學(xué)生做結(jié)論。
誘導(dǎo)的方法很多。創(chuàng)設(shè)情景，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)生都積極參與的情境，是一種誘導(dǎo)。提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，利用教材內(nèi)容制造矛盾，讓學(xué)生去解決矛盾，讓學(xué)生去分析問題解決問題，也是一種誘導(dǎo)。提示思維的方向，提示運(yùn)作的條件，這又是一種誘導(dǎo)。
(三) 學(xué)會(huì)鼓勵(lì)
鼓勵(lì)者，夸獎(jiǎng)、鼓動(dòng)、激勵(lì)也。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強(qiáng)化，也有負(fù)刺激，對(duì)于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)習(xí)新東西出現(xiàn)錯(cuò)誤遇到困難而不知所措時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)與幫助;當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵(lì)。
鼓勵(lì)的形式多種多樣。一絲會(huì)心的微笑，贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定性的言語(yǔ)，擊掌喝彩，真誠(chéng)的默然相視，都是鼓勵(lì)，都能產(chǎn)生理想的效果。
(四）學(xué)會(huì)交往
交往，就是結(jié)交、認(rèn)識(shí)、來往。教師要學(xué)會(huì)交往，交往是師生互相增進(jìn)了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個(gè)窗口。教師要善于主動(dòng)的有計(jì)劃有目的地與秉性各異、知識(shí)能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道，采用多種方法與學(xué)生進(jìn)行交往。
（五）學(xué)會(huì)合作
合作，指雙方平等相處，分工協(xié)作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項(xiàng)任務(wù)，做好某項(xiàng)工作。師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習(xí)慣性的傳統(tǒng)思想障礙。教師難免會(huì)有這樣的想法，論閱歷、憑經(jīng)驗(yàn)、比能力，學(xué)生與老師根本不在相同或相近的起點(diǎn)上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實(shí)，只要教師在與學(xué)生平等相處，有與學(xué)生合作攻克一個(gè)課題的經(jīng)歷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，得到教師信任的學(xué)生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務(wù)的責(zé)任心會(huì)促使他們思維活躍，視野開闊，奮發(fā)進(jìn)取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學(xué)的整體效益可以發(fā)揮到最佳;學(xué)生的知識(shí)閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學(xué)生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。
（六）學(xué)會(huì)溝通
溝通，是人與人情感體驗(yàn)、道德體驗(yàn)、審美體驗(yàn)的交流和人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認(rèn)知共識(shí)。師生互動(dòng)中教師善用情感溝通，能激發(fā)學(xué)生從思想上對(duì)教師及其涉及學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感、親切感?！坝H其師重其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的效率就高。
(七)學(xué)會(huì)創(chuàng)新
學(xué)會(huì)創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。一名教師要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新，自己首先必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。有沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，有沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師能否勝任教育教學(xué)工作的一個(gè)核心標(biāo)志。
結(jié) 論
總之,在新課程語(yǔ)文教學(xué)中,教師要很好的把握好教育教學(xué)維度，通過廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,才能使課堂有效、高效，在教育教學(xué)中師生才會(huì)更加快樂。
參考文獻(xiàn)
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