讓教師在“研究共同體”中成長 -----名師工作室建設(shè)的實踐與探索
名師工作室是研究共同體，也是所有成員精神成長的家園。大家圍繞一個共同的教育愿景，實現(xiàn)從成長、成才、成名、成家的美好路徑。
名師是培養(yǎng)出來的嗎？有人曾提出這樣的質(zhì)疑，答案毋庸置疑。名師的專業(yè)成長之路是一個多種因素共同作用的復(fù)雜過程，除個人素質(zhì)和先天條件外，名師的專業(yè)成長很大程度上取決于他能否找到一個適合他生長的土壤，能否得到持續(xù)有效的關(guān)心和支持。在名師專業(yè)成長的邏輯鏈條上，一定有這樣一些關(guān)鍵詞：博學(xué)、勤思、樂讀、善研……
馬克思說，教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動。名師工作室是通過人培養(yǎng)人的活動。名人不好當，名師不好做，名師要有自己的東西。名師工作室應(yīng)該“名”起來。名師工作室要有“名稱、名分、名氣、名產(chǎn)、名流”。“名稱”顧名思義，名師工作室往往以領(lǐng)銜名師的名字命名，名師工作室是一群志同道合的人的學(xué)習型團隊，它不僅是一個學(xué)習型組織的名字，更是一種思想的表達，而思想和理念則是名師工作室的名片。“名分”是制度、經(jīng)費和評價激勵保障，讓名師工作室名正言順的開展活動。“名氣”是知名度的象征。名師工作室不同于教研組，后者側(cè)重于教學(xué)常規(guī)的培訓(xùn)，而前者更注重于優(yōu)秀教師的特色發(fā)展。“名產(chǎn)”指名師工作室要有自己的主流思想，名師有自己的教學(xué)風格和教學(xué)主張。“名流”意味著工作室里有一批名師名家，在一定區(qū)域內(nèi)有較大的知名度，能帶領(lǐng)一批人共同成長。1
一個名師工作室要走向高品質(zhì)，需要不斷的突破自我和勇于創(chuàng)新。新時代高品質(zhì)中小學(xué)名師工作室具有一些基本特征。一是大情懷，讓教育有溫度。工作室成員要有共同的教育愿景。這種愿景來自于工作室成員對教育使命的大愛、對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的仁愛之心。斯坦福大學(xué)教授羅伯特.波格.哈里森將人的活動分為三個層次：為了生存的“勞動”，創(chuàng)造世界的“工作”，實現(xiàn)生命價值的“行動”。高品質(zhì)中小學(xué)名師工作室的勞動應(yīng)該是建立在第二、三層次基礎(chǔ)上的勞動。共同的愿景就是共同的價值追求。二是勤反思，讓教育有深度。反思是一種習慣，反思的目的是促進教學(xué)行為的改變。一個雞蛋從外部打破是一餐之需，從內(nèi)部打破才是一個新的生命的誕生。孟德斯鳩說：“任何他人的意見和建議都無法代替自己內(nèi)心強烈的呼喚?！比巧沏@研，讓理論有高度。中小學(xué)名師工作室建設(shè)要立足課堂教學(xué)，抓實課題研究，建設(shè)課程體系。哲學(xué)家周國平說，教師專業(yè)成長的精神拓荒三部曲是：學(xué)而思，思而錄。閱讀是獲取和積累，為思和寫提供養(yǎng)料。思考是沉淀和內(nèi)化，為讀和寫架設(shè)橋梁。寫作是傾吐和外化，為讀和思創(chuàng)造表達。四是強輻射，讓影響有廣度。名師是種子教師，名師工作室要充分發(fā)揮名師的輻射、示范和引領(lǐng)作用，實現(xiàn)帶動一校、影響一片、輻射一面的作用。中小學(xué)名師工作室的成長路徑大致包括三個階段：一是起步期，建章立制，生涯規(guī)劃，目標引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動。工作室確定建設(shè)理念，營造氛圍，了解成員的個性特長、發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展愿景，制定工作目標。建立以專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧提升的取向需求，如：提出五個一的要求，每學(xué)年開展區(qū)級以上公開課或教師培訓(xùn)講座不少于3節(jié)（次）；每學(xué)年讀5本教育專著并做讀書分享；任期內(nèi)至少主持或參與市級以上立項課題并取得相應(yīng)成果；在省級以上刊物公開發(fā)表論文3篇或出版教育專著一部；教學(xué)業(yè)績在縣（市區(qū)）內(nèi)領(lǐng)先。二是關(guān)鍵期，活動推進，凝智聚力，彰顯特色，成果豐碩。名師工作室的生命力在于教研活動的創(chuàng)新和堅持。首先，讓讀書成為工作室成員的一種生活方式！讀書學(xué)習要常抓不懈，并且成為一種自覺行動。實現(xiàn)“讀、思、達”三位一體。其次，打造高效課堂。圍繞某一主題，開展名師課堂，同課異構(gòu)，聽課評課，案例集萃，教學(xué)論壇等活動，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率。“診斷、改進、提升”是課堂研修的重點。再次，開展專家報告。請進來教，走出去學(xué)，沉下身研，推出去講。袁枚說：“學(xué)如弓弩，才如箭鏃。識以領(lǐng)之，方能中鶻?！备掠^念，拓寬視野，博觀約取，集腋成裘。最后，強化課題研究。工作室圍繞課改中的熱點和焦點，積極申報省市立項課題，帶著問題去研究，使工作室的研究效率更高效。譬如：中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)銜接的有效性；基于思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)實踐研究等等。三是成熟期，形成教學(xué)主張，建構(gòu)課程體系。教學(xué)主張不是名詞意義上的教學(xué)中的某種理解，而是扎根于教學(xué)實踐中智慧升華。教學(xué)主張是教師專業(yè)成長的“天眼”，也是優(yōu)秀教師走向卓越教師的必由之路。教學(xué)主張是名師的教學(xué)思想和教學(xué)信念。如李吉林老師的情境教育、竇桂梅的主題教學(xué)、王崧舟的詩意語文等等。名師工作室建設(shè)要走向高品質(zhì)，勢必要讓自己的教學(xué)主張落實到課程建設(shè)上。工作室往往先從點出發(fā)進行開發(fā)，慢慢串點成線，最后形成巢狀完整課程體系。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。名師工作室將教研與培訓(xùn)有機融合，實現(xiàn)“教、學(xué)、研、思、用”，從而真正成為優(yōu)秀教師的集散地、未來名師的孵化地和教學(xué)成果的共創(chuàng)共享地。
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