幼兒教育是教育工作中最基礎的環(huán)節(jié)，打好幼兒教育基礎對今后的教育工作有著至關重要的作用。而在幼兒教育過程中，自主游戲建設是其重要的組成部分，《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確要求，幼兒的一日活動需要以游戲為主。
針對如何開展幼兒自主游戲活動，幼兒教育工作者們對此進行了許多探索，成都市第三十三幼兒園是自主游戲建設的探索人之一，對于自主游戲建設工作有了自己的看法和經驗。本文從“問題與反思”“學習與思辨”“研究與行動”“認知與提升”四個方面來談談幼兒園開展“自主游戲”的探索發(fā)展之路。
龔麗麗
成都市第三十三幼兒園副園長
新界園區(qū)執(zhí)行園長
中小學一級教師
武侯區(qū)學科帶頭人
武侯區(qū)王亞莉名師工作室成員
01 /
問題與反思
探索新的發(fā)展道路需要足夠的勇氣和信心，成都市第三十三幼兒園關于自主游戲建設的探索之路目前處于初級階段，還有很多不足和亟待提高和改正之處，雖然對游戲的主題、內容、方式、方法等問題進行了認真思考并嘗試，但并沒有取得很好的效果。
例如幼兒園開展過飛機場主題的游戲，孩子們在玩耍的過程中并不開心，反而表現出一副被安排的樣子，最后游戲呈現出的效果也并不理想；再比如中國風主題的區(qū)角布置，從圖中能看出環(huán)境非常精美，教師也很用心，但是孩子參與度并不高。
對于這樣的游戲形式以及呈現出的效果，業(yè)內專家也提出了質疑：
? 游戲主題由誰確定？孩子是否喜歡？
? 確定了的游戲主題能夠讓孩子玩多長時間？
? 游戲材料由誰哪些人提供？是老師還是孩子？
? 如果孩子不喜歡這個游戲，不想扮演這個角色怎么辦？
面對專家的質疑，我們進行了深刻的反思：游戲是否已經發(fā)展到了新的階段？我們現有的游戲是否已經脫離了主流發(fā)展的隊伍？危機感是學習動力的來源，基于以上這些問題，我們開啟了學習探索之路。
02 /
學習與思辨
什么是自主游戲？我想這是所有幼兒園在開展幼兒教育工作中所要思考的重要問題。我們可以給自主游戲下定義：自主游戲指的是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。
自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質這個角度提出來的。它不是把游戲簡單地分為有無自主性，而是強調所有的游戲都應該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由教師安排或指定內容。
—— 南京師范大學教育科學學院教授邱學青
自主性游戲并不是簡單的讓幼兒在游戲中做自己喜歡的事情，而是讓幼兒擁有自己選擇游戲的權利，讓幼兒按照自己的意愿選擇游戲。重點強調的是，所有的游戲都要具備自主性，教師必須深入了解幼兒，最大程度上開發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒成為主人。
03 /
研究與行動
基于以上問題的思考，我們修正了對自主性游戲的認知，開始更進一步的對自主游戲建設進行探索，總結出五個步驟。
第一步：武裝自己的思想——培訓學習
在探索的過程中，首先我們利用周末時間，邀請專業(yè)的培訓師進行定制式的培訓，包括全園集中培訓、進班指導等；其次，我們鼓勵教師利用平臺進行自主學習；最后，我們走進其他園所，進行觀摩學習。
第二步：將想法付諸實踐——材料調整
通過觀摩學習，我們對園內現有的材料進行了調整，根據材料的材質、用途按照年齡段進行分類，形成了材料超市，并對材料的收放進行精細化管理，這樣不僅方便園所管理，也讓孩子學會自主收拾游戲材料，這是自主游戲所倡導的。孩子有自主游戲的權利，也有自己收拾游戲材料的義務。
園級共享材料超市
班級自主材料區(qū)
材料收放精細化
第三步：充分合理的規(guī)劃時間——時間調整
為了讓孩子在自主當中學會規(guī)劃自己的時間，學會規(guī)劃游戲。我們對時間進行了合理規(guī)劃，采用板塊化、個性化的模式規(guī)劃時間，增加游戲時長，讓孩子掌握主動性。
游戲時間增長、生活活動與游戲活動融入，自主點心
第四步：現場指導——跟進式指導
在進行游戲變革中，我們采用的是保教管理人員下年級，進班跟進指導的模式，并進行每月兩次的自主游戲問題式教研，與老師共同成長，共同學習。
跟進式指導流程
第五步：調整游戲模式——游戲課程化
以課程的思維推動游戲的進行。幼兒園游戲導向的微課程構建思路是以課程思維推動游戲以發(fā)現幼兒興趣為前提，創(chuàng)設支持的環(huán)境為保障，以提出有挑戰(zhàn)的問題為關鍵，教師適時引導為核心的。所以我們調整了游戲開展模式，讓游戲課程化。
04 /
認知與提升
在自主游戲的開展過程中，我們總結出以下幾點，幫助我們在自主游戲推進的過程中更進一步的發(fā)展。
? 捕捉興趣點
興趣點來源于幼兒，教師在教學過程中要善于發(fā)現和捕捉幼兒的興趣點，讓幼兒對游戲產生興趣。
? 支持發(fā)展點
當幼兒產生了興趣點后，如果沒有足夠的條件給予支持，興趣點就會就稍縱即逝，教師要從中發(fā)現幼兒的興趣點并給與足夠的支持。
? 突破困難點
當一個游戲進行到一定階段，會進入瓶頸期，如何指導幼兒在游戲過程中繼續(xù)發(fā)現新的點，發(fā)展出新的游戲玩法，推動游戲更好的發(fā)展，這是我們需要深入思考的問題。
比如我們的《熊貓電視臺》游戲，孩子們在進行了一段時間的游戲后，進入到瓶頸期，于是這個游戲就被擱置起來，孩子開始尋找新的點進入到另一個《警察抓小偷》的游戲場景當中去了，但是《熊貓電視臺》的游戲并不是沒有意義的，幼兒新游戲中的技能經驗都是鏈接自《熊貓電視臺》。
所以說游戲之于幼兒可能只是玩耍的一種方式，而對于教師來說卻是一種教育手段。
? 總結經驗點
對于幼兒教育工作，教師需要在一開始做計劃，然后做回顧并總結，得出的結果不僅是對前一個游戲階段經驗的提煉，也是對后一個新游戲階段開展的依據。
? 轉化挑戰(zhàn)點
游戲可以向什么方向發(fā)展？對于幼兒是挑戰(zhàn)，對于老師也同樣是挑戰(zhàn)。如果一個游戲讓幼兒在玩耍的過程中覺得很容易，沒有挑戰(zhàn)性那么他們很快就會對游戲失去興趣。如何讓游戲具有挑戰(zhàn)性，這同樣是教學過程中值得思考的問題。
在幼兒園開展自主游戲活動后，我們取得了一些顯性成果，但也有一些隱性因素值得注意，比如幼兒的主動解決問題的能力。自主游戲建設是一條很長的路，這條路并不平坦寬闊，需要有足夠的勇氣和前進的動力，找到目標和方向。相信未來幼兒園對自主游戲這條路會讓我們開拓新的思維，朝著更廣闊的方向發(fā)展，而我們做為探索者，也將在探索的過程中得到新的認識和體驗。
編輯 | 橙子
聯系客服
