初識李鳳君老師和她的團(tuán)隊是在2011年11月,全國語文主題學(xué)習(xí)實驗研討會在山東省壽光市舉行,我應(yīng)邀評課、做報告。在研討會上,我聽了李老師團(tuán)隊4名老師的課,有識字寫字課、繪本閱讀課、課內(nèi)閱讀整合課、整本書閱讀匯報課。聽完課后,我感到很欣喜——課堂上沒有了繁瑣的內(nèi)容分析,沒有了泛泛的講解灌輸,而是緊緊圍繞語言訓(xùn)練點,進(jìn)行扎實有效的聽、說、讀、寫、書的訓(xùn)練。老師們敢于打破傳統(tǒng),在課內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀,這不就是在扎實落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求嗎?
2017年11月,收到李老師團(tuán)隊的《小學(xué)語文原點教學(xué)》的書稿,請我為書作序。讀完書稿,我感到很震驚——這個團(tuán)隊遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,對小學(xué)語文教學(xué)作了深入而有價值的研究與實踐,探索出了優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)方法。為此,我寫下了題為《原點,語文教學(xué)之根》的序言。
2019年1月,我又一次受邀為這個團(tuán)隊的專刊寫一篇文章,思考后,我寫下了《這是一場小學(xué)語文教學(xué)的變革》一文,之所以稱為“一場變革”,主要有以下幾點思考。
一、找準(zhǔn)語文要素——解決了“教什么”的問題
語文課程和教學(xué)一直在改革,一直在變化,但從總體上來說,改變還不大,問題還很多。
當(dāng)前,語文教師的困惑還有不少。一是目標(biāo)看不清,重點不突出。人們常說:“數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)清清楚楚一條線,語文教學(xué)目標(biāo)模模糊糊一大片?!边@句話道出了語文教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜性,目標(biāo)不清晰,重點不突出。二是內(nèi)容教不完,課業(yè)負(fù)擔(dān)重。在有限的課時內(nèi),識字教不完,閱讀教不完,習(xí)作更教不完……課上老師講得多,學(xué)生讀得少、寫得少,導(dǎo)致課后作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重。三是課文讀不好,能力提不高。學(xué)生字寫得不夠好,文章不能很好地讀通、讀懂,表達(dá)能力不夠強。四是讀書擠不進(jìn),視野不開闊。課本上的內(nèi)容都教不完,教材上的課文都讀不熟,更顧不上讀其他書籍、文章,課外閱讀大多只停留在一般號召上,難以具體落實。
“小學(xué)語文原點教學(xué)”研究團(tuán)隊主要做的事情之一:開展基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、瞄準(zhǔn)語文學(xué)科素養(yǎng)、細(xì)化各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的研究——制訂了分年段教學(xué)目標(biāo)、知識能力體系和達(dá)標(biāo)實施策略,使各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)明確、體系清楚、方法得當(dāng)。加強語文要素研究,讓說、寫與讀、誦同步進(jìn)行,達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
研究團(tuán)隊將人教版小學(xué)語文教材(一年級為統(tǒng)編本教材)逐年級、逐單元、逐課進(jìn)行了語文要素的研究與提取。每單元都梳理出了恰當(dāng)?shù)恼Z文要素,每冊形成了單元知識目標(biāo)體系。單元與單元之間,年級與年級之間相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、相互補充、螺旋上升,做到了單元目標(biāo)清晰、課時目標(biāo)具體,從根本上解決了“教什么”的問題。
二、單元整合教學(xué)——解決了“怎么教”的問題
“一問一答式”教學(xué)一直是語文課堂教學(xué)的“主角”,教師問得口干舌燥,學(xué)生聽得索然無味,學(xué)生原來不會的還不會,而且語文素養(yǎng)沒有實質(zhì)性提升。
“小學(xué)語文原點教學(xué)”研究團(tuán)隊主要做的事情之二:實施了“1+X”單元整合教學(xué)。既有教學(xué)內(nèi)容的整合,又有教學(xué)過程的整合。通過“1+X”單元整合教學(xué),打破課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的壁壘,實現(xiàn)了單篇教讀、群文閱讀、讀整本書的“一體化閱讀”。
“1+X”單元整合教學(xué),就是把一單元的內(nèi)容作為一個整體,不受教材編排順序的限制,根據(jù)教學(xué)的實際需要,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組。團(tuán)隊總結(jié)出了適切的“1+X”單元整合課型。3~6年級每單元的基本課型有預(yù)習(xí)指導(dǎo)(自主預(yù)習(xí))課、精讀引領(lǐng)課、閱讀實踐課、讀寫結(jié)合課、群文閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評課、整本書閱讀推薦課、整本書閱讀推進(jìn)課、整本書閱讀匯報課、單元梳理課等。這些課型之間是相互銜接、關(guān)聯(lián)的,遵循了“認(rèn)知—遷移—運用”的學(xué)習(xí)規(guī)律,實現(xiàn)了語文知識與能力的同步提升。
團(tuán)隊在解讀教材上下功夫—— 指導(dǎo)老師用好教材里的“例子”即“1”,再適時適度拓展與“例子”相關(guān)的內(nèi)容,即用“X”進(jìn)行練習(xí),努力做到一課一得,一單元一提升,向著既定的年段目標(biāo)前行。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了年段特點。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行扎實有效的聽、說、讀、寫、書的訓(xùn)練,學(xué)生的語文能力、素養(yǎng)得到了提升。
團(tuán)隊提出的“讀寫整合策略”,遵循聚文成組的原則,明確閱讀教學(xué)的方向,與當(dāng)下正在使用的統(tǒng)編本教材“雙主題”編寫思路高度契合。團(tuán)隊所采用的“1+X”單元授課方式,是統(tǒng)編本教材的編者大力提倡的。原點教學(xué)研究,站得高,看得遠(yuǎn),做得細(xì),從語文教學(xué)原點再出發(fā),做到有標(biāo)準(zhǔn)、有策略、有案例、有經(jīng)驗、易操作、好推廣。
三、 輕松優(yōu)質(zhì)高效——解決了“教得怎么樣”的問題
一項語文改革成功與否,關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)得如何?!靶W(xué)語文原點教學(xué)”達(dá)到了教師教得少而精、學(xué)生學(xué)得多而實的目的。
“小學(xué)語文原點教學(xué)”做到精講多讀,教讀與自讀結(jié)合,一課一得,一單元能力上一個臺階,不僅增加了閱讀量,提高了閱讀能力,還節(jié)省了課時。課時省下來了,課外閱讀輕松進(jìn)了課堂;而課內(nèi)的足量閱讀,又促進(jìn)了閱讀能力的再提升。同樣的學(xué)習(xí)時間,與原來的課堂教學(xué)相比,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了教材中的課文,還閱讀了與教材內(nèi)容相匹配的多篇文章,更有整本書的閱讀。這樣,教讀、自讀、讀整本書的貫通形成了量的增加、質(zhì)的提升的良性循環(huán),同時也豐富了學(xué)生語言、文化的積累,發(fā)展了學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維,促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展和表達(dá)能力的提升。這樣的教學(xué),教師輕松,學(xué)生樂學(xué),負(fù)擔(dān)輕,質(zhì)量高。
“小學(xué)語文原點教學(xué)”不僅解決了“教什么”的問題,更解決了“怎么教、教得怎么樣”的問題;“小學(xué)語文原點教學(xué)”不僅改變了教的方式,更改變了學(xué)的方式;“小學(xué)語文原點教學(xué)”不僅改變了教師的行為,更改變了教師的理念……因此,這是一場小學(xué)語文教學(xué)的變革。
回到原點,不忘初心,遵循規(guī)律,守正出新,是語文課程與教學(xué)改革的正路。我期待著這個團(tuán)隊在前進(jìn)的道路上站得更高,走得更遠(yuǎn)。
(作者系全國小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會原理事長)
(原文載于《小學(xué)語文教學(xué)》人物版2019年第6期“專家評述”文章)
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