一、問題的提出
21世紀的現代社會，隨著政治、經濟、文化的飛速發(fā)展，新科技、新技術日新月異，生活節(jié)奏日益加快，相應地升學壓力、就業(yè)壓力、工作壓力、生活壓力等都接踵而來，加上物質生活的日趨富裕和家庭、社會、學校的教育失當，導致當今兒童出現了更多的心理問題。鑒于上述狀況，社會對未來人才的綜合素質提出了更高的要求，新一代的建設者們不僅要擁有深厚、扎實、廣博的知識基礎和較高技能，還必須有良好的心理素質。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中也明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”教育部也在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，對開展心理健康教育的目的、任務、實施途徑、基本原則提出了明確要求。因此，對學生開展及時有效的心理健康教育，是培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。
小學階段是人生發(fā)展當中的一個相當重要的時期，是發(fā)展兒童能力、培養(yǎng)其健康的心理與身體素質、養(yǎng)成良好的道德行為習慣的關鍵時期。很長時間以來，由于應試教育的影響，加上學校教育評價制度存在的種種弊端，我國的小學教育只重視智力因素的培養(yǎng)而忽視了對小學生人格素質，如價值觀、審美能力、興趣態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。據媒體報道，近年來，因小學生心理障礙而發(fā)生各種意外事件也明顯增多，許多事件不僅引起全國震驚，而且觸發(fā)了心理學界關于青少年心理健康教育的思考。據不完全統(tǒng)計，我國3.4億青少年中，有各種學習、情緒和行為障礙的患病率分別為21.6%和32%。除生物因素外，學齡期的社會、心理因素，已經成為心理障礙產生的主要誘因。因此，在小學階段，開展對學生進行心理健康教育活動，培養(yǎng)學生良好的人格素質，是我們在教育改革中一個不容忽視的問題。
班隊是小學生學習和生活的群體，班隊活動是小學生群體活動最基本組織形式。學生是一個個實實在在的人，是一個個涌動著的生命，作為人、作為生命的存在，就應當不斷地活動。在班隊活動中，在班主任和輔導員的指導下，學生成為活動的主人，活動形式靈活多樣，有利于喚起學生的遐想、創(chuàng)造力，激發(fā)學生參與意識，活動氣氛活躍，達到寓教于樂，啟智于動的目的。因此，我校選定：班隊活動滲透小學生心理健康教育研究課題。此課題勢必加強學校對學生的心理健康教育，使學校能夠結合素質教育的實施，將班隊活動滲透于小學生心理健康教育中，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
二、課題的界定
小學班隊活動是指為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。小學班隊活動是進行思想品德教育的有效方式，是促進學生身心健康發(fā)展、形成良好個性的主要途徑，也是學生掌握知識，發(fā)展認識能力不可忽視的條件。其特點是以學生為主體、以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學科性為主要特征的多種班集體活動,在學生自己管理自己、自己教育自己的活動過程中，以踐行促養(yǎng)成，以體驗促內化，調節(jié)學生的心理，矯正不良的行為，引導小學生健康心理的形成。 小學生心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程。具體來說，就是根據小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。要想通過班隊活動滲透心理健康教育，收到對學生心理構成影響的各方面起到積極影響作用，我們必須研究并發(fā)現小學生成長過程中的社會、家庭、學校教育的影響因素，通過班隊活動這一有效途徑，探索心理健康教育的系列活動的目標、組織形式、基本任務、基本原則、基本內容、基本方法、基本策略和基本途徑，最后通過研究研究構建班隊活動滲透小學生心理健康教育的新模式。
三、主要理論
1、馬克思主義哲學關于人的發(fā)展理論
馬克思主義哲學認為，活動是主體認識和把握客體的具體方式，是人類特有的能動地作用于外部世界的方式，是主體存在和發(fā)展的基本方式。人的發(fā)展，依賴于人的活動發(fā)展，沒有活動，人無從發(fā)展。
2、心理發(fā)展理論
心理發(fā)展理論認為，影響學生的心理發(fā)展的決定因素---活動，是學生積極能動地活的知識經驗的過程，具有感性實踐與心理過程有機聯系，也是學生身心素質協調發(fā)展的最主要、最直接、最有效的過程。在這一過程中，學生的心理健康因素會不斷增強，人格會日趨完善。
3、教育生活化理論
教育就其本質來說是為生活服務的，也是以人的生活為基礎而開展的。真正的教育離不開生活，教育本身也是生活的一部分。心理健康教育不僅和生活是緊密聯系的，而且是離不開生活的。心理健康教育要取得實效，就必須回歸真實的生活，走向真實的生活。心理健康教育生活化可以發(fā)揮心理健康教育的主體性，可以拓寬心理健康教育的途徑，可以在生活中發(fā)現新的心理健康教育內容。小學班隊活動以其特有的性質，正好適應了心理健康教育生活化的教育形式，因此，通過小學班隊活動達到小學生心理健康教育的目的不僅必要，而且可行。
4、新課程改革理論
對小學生進行心理健康教育也是國際教育與中小學課程改革發(fā)展趨勢中的一個重要部分。西方發(fā)達國家和許多發(fā)展中國家在新的教育與課程，改革中把學生的人格發(fā)展和社會適應能力等作為基礎教育的重要目標，并通過相應的心理健康教育活動，達到了促進小學生人格健康發(fā)展的目標。改革開放以來，小學生心理素質發(fā)展和心理健康教育活動的有效途徑，許多地方都已積累了豐富的經驗和做法。對小學生心理健康教育是全面推進素質教育，保證學生健康成長的迫切需要，也是國家基礎教育課程改革與研究的一項重要內容。
5、情緒和壓力緩解理論
心理學中情緒和壓力理論認為，人們的不良情緒和壓力的產生，大多源于工作、生活、學習的緊張感或挫折感以及對于上述感覺的自我認知。不良情緒和過大的壓力往往會導致個體產生焦慮、自卑、無奈、郁悶、自我封閉、自暴自棄等心理問題，而活動恰好是個體釋放不良情緒和過度壓力的有效途徑。小學班隊活動過程中，學生在老師的指導，通過改變錯誤認知、轉移注意力、改變生理狀態(tài)、釋放內心積聚的過剩能量等方式，達到緩解不良情緒和過度壓力的目的。
6、集體教育理論
集體是個人生存的依靠,是個人成長的園地,個人的生活、學習和工作離不開集體。集體不僅可以促使小學生的社會化，滿足他們個性發(fā)展和歸屬感的需要，能夠通過榜樣作用起到教育同化的功能。集體的凝聚力可以把每個成員的長處集中起來,形成一股強大的合力，進而約束和規(guī)范成員的行為，提供成員之間相互交往、相互學習、相互傾訴的精神家園。班隊是小學生集體的主要形式，班隊活動是集集體教育與自我教育于一體的中國小學生教育的一種特殊模式，在新課改的今天愈來愈彰顯出獨特的教育作用。
四、研究假設
1、通過班隊活動中滲透小學生心理健康教育，能夠發(fā)現小學生群體中存在的各種心理問題，并通過班隊活動的教育形式，達到促進學生的心理健康，形成學生的健全人格，為學生的終身幸福和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的心理基礎。
2、通過班隊活動中滲透小學生心理健康教育，能夠達到學生身心雙健，并由健康的心理素質促進小學生學習動機、學習興趣、學習意志、學習態(tài)度的根本轉變，進而提高教學質量。
3、通過班隊活動中滲透小學生心理健康教育，能夠探索并發(fā)現不同性別、不同年級段、不同家庭環(huán)境、不同成績水平小學生主要心理問題的表現、成因及解決對策。
五、研究目標
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通過2-3年的研究研究，初步探索出班隊活動滲透小學生心理健康教育的工作框架和模式，提高我校學生的心理健康水平，培養(yǎng)出身心雙健，全面發(fā)展的合格人才。
（二）具體目標
1、提高班主任和輔導員的德育水平和心理健康教育能力，充分發(fā)揮其在活動中的主導作用，幫助學生解決身心發(fā)展中的各種問題。
2、探索并構建小學班隊活動的內容模式。
3、通過心理健康教育活動，探索出對不同性別、不同年級段、不同家庭環(huán)境、不同成績水平的小學生實施心理健康教育的活動內容和方法體系。
4、構建班隊活動滲透心理健康教育的新模式。
六、研究對象、研究方法與途徑
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全校鋪開，在低、中、高年級各確定一個研究班，進行重點研究，跟蹤個案60名。
（二）研究方法
1、調查法、問卷法、訪談法的形式向學生進行調查
2、文獻資料研究法
3、比較研究法
4、個案分析法
5、經驗總結法
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1、創(chuàng)設“心育”環(huán)境
l 創(chuàng)設良好的育人環(huán)境
l 添置心理健康教育設施
l 組建班隊活動滲透心育研究課題組
2、培養(yǎng)師資隊伍
l 掌握心理健康教育知識
l 用班主任、輔導員的人格去塑造學生的人格
l 把心育工作滲透于班隊活動的全過程
3、開展心理咨詢輔導
l 運用現代技術進行心理測試、建立心理檔案
l 設置心理咨詢信箱
l 定期開展心理咨詢輔導
4、開設“心育”課程
l 在1-6年級開設心理健康教育課
l 在“心育”教學中以活動為主，通過開展講座、談話、討論等形式，寓心理知識于活動中。
l 做到心理認識與行為指導同步進行。關注、指導并解決學生所遇到的較為普遍的心理問題。
5、指導家庭教育
l 定期召開家長會，讓家長明確心理健康教育的方法和內容，端正家長對孩子期望值的尺度，幫助家長掌握對孩子的科學評價標準。
l 舉辦有家長參加的心理健康知識講座，利用校報定期印發(fā)給學生家長有關心理健康教育方面的輔導材料，舉辦有家長參加的班隊活動展示。
l 加強家校配合。建立家校聯系簿，以便家校雙方全面了解學生的心理世界和思想表現，及時調節(jié)糾正學生的心理偏向，使學生的人格向著健康的方向發(fā)展。
七、研究內容
1、研究在小學不同年級段的班隊活動中，心理健康教育的活動內容，創(chuàng)造班隊活動滲透心理健康教育的內容體系。
2、構建班隊活動滲透心理健康教育的活動模式。形成班隊活動中滲透心理健康教育的方法體系。
3、從理論和實踐兩方面研究如何創(chuàng)造一個有利于學生心理健康發(fā)展的活動體系。
八、研究原則
1、活動性原則。人是在活動中成長和發(fā)展的，小學生心理健康教育應通過在教師與學生的共同活動中來促進學生心理素質的全面發(fā)展，并充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。沒吃活動根據馬克思主義的活動觀，要求設計一些有鮮明主題，以便充分激發(fā)學生興趣，調動學生主動參與活動的意識，幫助學習進行理解、內化，并逐步形成人的內部心理過程結構。 2、差異性原則。每次活動不能貪大求全，應照顧學生的不同心理需求，注意指導活動中的學生心理狀態(tài)的差異性，培養(yǎng)目標也應隱含在活動之中，這樣才能更有利于學生積極參加活動，不斷增加經歷和體驗，這樣更有利于學生心理素質健康發(fā)展。
3、針對性原則。在心理健康教育活動中，要樹立綜合與開放的思想，注意聯系小學生實際心理問題和所遇到的種種心理困惑來選擇活動主題，并做到簡便易行，不增加學生的學習負擔。
4、保密性原則。學生心中的困惑，往往只愿意向可信賴的人傾吐，所以，對學生反映的心理問題，在心理教育活動中應尊重學生的“隱私”，為學生保守秘密，以收到更好的心育效果。
5、尊重主體原則。在心育活動中要處理好“主導”和主體的關系，抑制教師的自我中心意識，尊重學生的主體地位，強化學生參與意識，敢于讓學生去發(fā)現心理問題，解決心理問題。
6、多樣化原則。班隊活動中學生的外顯活動是多種多樣的，在不同年齡階段，活動內容和方式中所發(fā)揮的作用是不同的。因此，在設計活動過程中，應通過多樣化的活動，滿足多樣化的活動需要和學生心理發(fā)展需要。
7、計劃性原則。班隊活動的計劃性原則是指班隊活動的指導者要對每個學年、每個學期的班隊活動通盤考慮和總體規(guī)劃，精心設計每一次活動，以保證活動效能的充分發(fā)揮。
8、鼓勵性原則。啟發(fā)學生樹立信心，積極建立可行的奮斗目標，鼓勵學生不斷進步，善于發(fā)現學生身上微小的閃光點，讓學生充分體驗成功的喜悅，從而不斷增強奮發(fā)向上的勇氣和信心。
九、研究措施
1、指導措施
學校有專人負責，把心育活動納入議事日程，學校利用《金龍泉少兒報》，《紅領巾》電視臺及時報道、宣傳交流心育活動各方面的動態(tài)，對難度大的專題，請專家予以指導。
2、控制措施
學校每月召開一次研究教師月工作匯報會，每期撰寫一篇研究小結。學校建立心育活動檔案，學期末對研究資料進行分析、整理、歸類存放，并及時反饋心育活動信息，及時導向，有效控制，確保研究健康發(fā)展。
3、激勵措施
學校經常舉行戰(zhàn)平活動，對在心育活動中涌現出來的優(yōu)秀案例，好的典型，加以表彰鼓勵，對研究教師的工作，由學校進行綜合評價，并依據業(yè)績大小給予一定的獎勵。
十、研究步驟
本研究周期為2-3年，分三個階段進行。
準備階段（2008年9月-2009年12月）：建立健全組織，明確人員職責；學習心理健康教育理論，撰寫研究方案、申報課題，進行課題論證，成立課題組；培訓研究教師，建立學生心理健康教育檔案。
研究階段（2009年12月-2010年12月）：分層遞進，按不同年級段和班級探討“班隊活動滲透小學生心理健康教育研究”的有效途徑。通過實踐進一步探究，逐步整理、修改、研究方案；不斷總結研究過程，形成研究活動系列。
總結階段（2010年12月-2011年6月）：全面完成總結研究內容，全面總結評估3年來的研究成果，撰寫研究報告，進行課題成果鑒定驗收。
十一、預期成果
1、研究報告方案
2、優(yōu)秀活動案例、論文、集錦
3、反映心理健康教育的圖片，影像資料及系列活動展示
十二、研究組織
1、聘請專家，成立專家指導組
專家組組長：周興壽（荊門市教科所所長）
成 員：左昌倫（荊門市教科所副所長）
朱昌寶（荊門市東寶區(qū)教科所主任）
楊正芝（荊門市東寶區(qū)教科所教研員）
邢 云（荊楚理工學院心理學講師，研究生，心理咨詢師）
夏小燕（荊楚理工學院心理學研究生，心理咨詢師）
2、研究課題指導小組
組 長：陳加金
成 員：邢 云 夏小燕 高春玲 鄧榮華 李新華 胡大雄
3、研究課題研究小組
組 長：陳加金
副組長：高春玲 鄧榮華
成 員：胡大雄 李新華 楊蕖 趙慧星 馮瓊 康蓮 陳曉琴 張弘 何明 呂萍 李鳳珍 胡艷麗 周群 羅紅梅 陳士玉 楊樹杏 胡慧萍 吳美芳 魯穎穎
四、課題論證
1、對研究課題的論證：本課題研究的基本內容、重點和難點；國內外、省內外同類課題研究狀況；本課題研究的理論意義和實踐意義。
l 基本內容：
（1）研究在小學不同年級段的班隊活動中，心理健康教育的活動內容，創(chuàng)造班隊活動滲透心理健康教育的內容體系。
?。?）構建班隊活動滲透心理健康教育的活動模式。形成班隊活動中滲透心理健康教育的方法體系。
?。?）從理論和實踐兩方面研究如何創(chuàng)造一個有利于學生心理健康發(fā)展的活動體系。
l 重難點：班隊活動滲透小學生心理健康教育模式創(chuàng)新研究；研究工具、量表資料及數據處理分析技術
l 本課題理論意義：對國內外同類課題研究的理論和方法體系進行深入分析的基礎上，對其存在的不足之處進一步完善補充，以達到已有理論具體化和本土化、方法的創(chuàng)新化和可操作化、結論的可驗證化有何可推廣化以及課題研究組織管理的落實化和規(guī)范化。
l 本課題實踐意義：通過本研究的實施，全面掌握我校學生的心理健康狀況，并把小學生心理健康檔案的建立作為以后長期規(guī)范的工作內容；構建服務于我校小學生心理健康之目的的班隊活動體系，促進我校學生身心健康發(fā)展；通過本研究的實施，深化和推進我校素質教育，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的雙健人才。通過本研究的實施，可望把我校取得的成功經驗加加以推廣，為全市、全省乃至全國的小學生班隊活動滲透心理健康教育的工作模式提供典范。
2、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平，組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研手段；課題組人員分工。
l 負責人的研究水平
課題負責人情況：課題負責人陳加金同志長期從事中小學管理工作，對小學生心理健康教育有豐富的經驗；組織能力強，在教職工中擁有極高威望，能夠保證做好各方面的溝通協調工作；強烈的責任心與敬業(yè)精神以及相對適中的課時量，具備課題研究活動充足的時間保證。
l 課題組成員情況：高春玲、鄧榮華、魯穎穎等參與課題研究的成員多次在國家公開刊物、各類媒體報刊及網絡教育論壇上發(fā)表論文、評論等，承擔的教學任務總量適中，具備了參與課題研究的能力水平及時間保證。
l 資料設備、科研手段情況：我校圖書室擁有數量充足的圖書資料、音像資料，網絡暢通，能夠保證資料搜集和網絡交流溝通；小學信息技術專任教師兩名、區(qū)教科所和市教科所以及本市高校聘請的相關專家等諸多優(yōu)勢資源，為本課題提供了必要的科研手段保證。
l 課題組成員分工：
陳加金：課題構思規(guī)劃、溝通協調、撰寫研究方案及報告
高春玲：研究方案及研究報告的校稿、成果發(fā)表
鄧榮華：雅行教育主題班會活動設計、督促檢查、校園雅行文化構建
魯穎穎：課題研究材料整理匯總、資料歸檔
其他成員：具體組織學生參與本課題研究實施活動，并及時提交階段性研究成果
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