一、填空題
1、語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的（ ）、（ ）課程。 （ ）和（）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
2、在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求學(xué)生說（ ）話、（ ）話、（ ）話。
3、能用普通話（ ）、（ ）、（ ）地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。
4、課程目標(biāo)從（ ）、（ ）、（ ）三個方面設(shè)計(jì)。三者互相滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于（ ）的整體提高。
5、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的（ ）和（ ）。語文教學(xué)應(yīng)在（）的過程中進(jìn)行。
6、語文課程資源包括（ ）和課外學(xué)習(xí)資源。
7、語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)（ ），改善（ ）。
8、（ ）、（ ）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也
是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。
9、在三個學(xué)段中，要在每天的語文課中安排（ ）分鐘練習(xí)寫字，在教師指
導(dǎo)下（ ），做到天天練。
10、朗誦要提倡（ ），要摒棄（ ）的腔調(diào)。
11、第三學(xué)段累計(jì)認(rèn)識常用漢字（ ）個左右，其中（ ）個會寫。 背誦優(yōu)秀詩文（ ）篇（段）。課外閱讀總量不少于（ ）萬字。
二、選擇題
1．語文課程在九年義務(wù)教育階段有重要的地位，因?yàn)樗哂卸嘀毓δ芎?（）。
A.奠基作用 B.交流作用 C.工具作用 D.核心作用
2．“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀?！边@是對第（ ）學(xué)段的要求。
A.第一學(xué)段 B.第二學(xué)段 C.第三學(xué)段 D.第四學(xué)段
3．第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（ ）
A、 了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求
4．語文教學(xué)要注重語言的（ ）、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
A.潛移默化 B.訓(xùn)練 C.熏陶 D.積累
5．口語交際教學(xué)中選擇的話題應(yīng)當(dāng)（ ）。
A.貼近生活 B.貼近教材 C.有語文特色 D.有文化內(nèi)涵
6．語文評價應(yīng)定性評價與定量評價、相結(jié)合，但更應(yīng)重視 （ ）。
A.定量評價 B.終結(jié)性評價 C. 定性評價 D. 表現(xiàn)性評價
7．閱讀教學(xué)是（ ）之間對話的過程。
A.學(xué)生、教師 B.學(xué)生、教師、文本 C.學(xué)生、教師、教科書編者、文本 D. 學(xué)生、教師、教科書編者
8．各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和（ ）
A.誦讀 B.分角色讀 C.表演讀 D.默讀
9.閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和（ ）。
A.評價的能力 B.創(chuàng)作的能力 C.仿寫的能力 D.體驗(yàn)的能力
10.第二學(xué)段要求會寫（ ）個漢字。
A.3500 B.2500 C.1600 D.800
11、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）
（1）生活即教育 （2）社會即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一
12、陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）
（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才
13、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。
（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。
14、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。
（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；
（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；
15、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）
（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；
（3） 多元智能理論；
16、所謂“自我反思”是指（③）
（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；
（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；
（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；
17、校本教研的核心要素是（①）
（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；
（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；
（3）案例、自我反思和同伴互助；
18、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。
（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；
（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；
（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；
19、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。
（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人
（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；
20、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）
（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；
（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；
（3）自主、合作、探究、記憶；
三、判斷
1．關(guān)于語文課程的基本特點(diǎn)是工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一。
（錯 ）
2．應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其檢查、反饋和診斷的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（ 錯 ）
3．語文課程要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。（ 對 ）
4．在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。
（ 對 ）
5.口語交際是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。（ 錯 ）
6. 各個學(xué)段相互聯(lián)系，逐步上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。（ 對 ）
7.識字與寫字的要求相同，1—2年級要多認(rèn)少寫。（ 錯 ）
8.第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字。（ 對 ）
9.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。 （錯 ）
10.口語交際主要應(yīng)在具體的交際情境 （ 對 ）
11、陶行知：“社會即學(xué)校”的基本觀點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學(xué)校，要求學(xué)校與社會建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）
12、陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)是說教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（√）
13、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）
14、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范?！皫煇邸笔翘招兄獛煹滤枷氲暮诵?。（√）
15、親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。（√）
16、案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）
17、蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時提出的分層教學(xué)是說把一個班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個層次中。（×）
18、蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。（√）
19、加德納提出每個人至少有五種智能。（×）
20、每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時訓(xùn)練全部智能。（×）
四、簡答題
1. 語文課程的基本理念是什么？
2. 語文課程評價應(yīng)注意些什么？
五、論述題
1.在語文教學(xué)中如何體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性？
2. 如何處理好教師鉆研文本與學(xué)生鉆研文本的關(guān)系？
（1）教師鉆研
作為一名語文老師，要博覽群書，具有一定的文學(xué)功底，才能厚積薄發(fā)，在課堂上游刃有余。“有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣?！崩纾谟勒蠋熃獭督o予樹》，把給予解讀為“給予意味著失去，給予意味著得到，給予意味著高尚“使得學(xué)生對于文本的內(nèi)涵有了深刻的理解。
（2）學(xué)生鉆研
“閱讀是學(xué)生的個性化行為”應(yīng)該“在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。 作為一名學(xué)生，如果能大膽發(fā)現(xiàn)、勤于思考、必能讓文本豐滿起來，一個詞、一個句、一個標(biāo)點(diǎn)、都有可能引出一個話題、一個觀點(diǎn)、一縷情感。只有潛心鉆研，學(xué)生個體才會對文本全面、透徹的把握，才會讓語文素養(yǎng)得以提升、鍛造！
比如，一位一年級語文老師在課上問學(xué)生：“花兒為什么會開？”預(yù)設(shè)的答案是：“春天來了，花就開了?？墒牵∨笥训幕卮鹬良冎辽疲骸薄八蚜讼肟纯刺枴?、“他想跟小朋友們比比誰最漂亮。”“他想出來聽我們唱歌”。老師順勢接過孩子們的話：“花兒知道你們喜歡他，就仰起笑臉笑了?！边@位老師尊重了兒童的認(rèn)知水平及兒童的認(rèn)知方式，守護(hù)了兒童的心靈。
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