2017年高考語文怎么考？
2016年全國課標(biāo)I卷語文試題命題規(guī)律探究
——凸顯創(chuàng)新能力，著眼考生語文素養(yǎng)
作者：佛山市高明區(qū)第一中學(xué)梁圣東
編審：趙懷兵
授權(quán)發(fā)布：公眾號(hào)yuwenyuekan
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今年全國高考已降下帷幕，廣東回歸全國統(tǒng)考模式，歸入全國課標(biāo)卷乙卷考查行列。高考是高中教育的指揮棒，試題是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，新一輪教育改革正在掀起，高中教育需要“如何改”，很大程度上取決于“怎么考”，高中教育改革可以說是一種自上而下的改革。透過并卷后的這一份試題，我們可以揣摩命題者的命題思路，依稀可找到未來高中語文教育改革的方向。
2016年全國課標(biāo)卷乙卷試題，基本保持了這些年來所形成的試卷結(jié)構(gòu)，在題型的設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，在能力要求的考查上進(jìn)一步提高，有利于拉開考生的差距，有利于對(duì)高素質(zhì)人才的選拔。筆者試圖通過觀察這份試題，尋獲當(dāng)中蘊(yùn)含的一些信息，對(duì)我們往后的語文教學(xué)行為提供一些參考。
這份試題依然分為閱讀題和表達(dá)題兩部分（包含論述文閱讀、古詩文閱讀、文學(xué)類文本或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x、語言文字運(yùn)用、作文六道大題）。這說明高中學(xué)生語文的素養(yǎng)主要還是通過閱讀正確獲取文本傳遞出來的信息，通過語言表達(dá)來準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，有效地與外界進(jìn)行溝通交流。
一、現(xiàn)代文閱讀
這道大題為論述類文本閱讀，重點(diǎn)考查考生理解文章的重要概念和句子、篩選并整合文中信息的能力。材料為商代殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對(duì)中國學(xué)術(shù)界產(chǎn)生的影響，文章內(nèi)容雖然涉及史學(xué)及文字學(xué)范疇，好像專家學(xué)者才會(huì)研究討論的學(xué)術(shù)性課題，但是與國人認(rèn)識(shí)中國歷史和文化史也有密切關(guān)系，文字流暢，總體思路較為清晰。全文字?jǐn)?shù)約1070字，估計(jì)命題者為適應(yīng)命題需要，編摘時(shí)作了一些修改。論述文閱讀材料的設(shè)置有利于引導(dǎo)高中學(xué)生關(guān)注高質(zhì)量的閱讀，提升閱讀的層次。
在題干的表述上，第1、2小題與去年的題目完全一致，第3小題題干的表述略有不同，由以往“下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是”改為“下列說法不正確的一項(xiàng)是”。在題干的表述上，提示考生在各題選項(xiàng)中選出“不正確”、“不符合原文意思”的一項(xiàng)。從選項(xiàng)來看，論述文閱讀特別側(cè)重考查考生對(duì)邏輯關(guān)系的把握，這跟高中學(xué)生智力發(fā)展的情況是密切相關(guān)的。
二、古代詩文閱讀
這道大題由文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫三部分構(gòu)成。
（一）文言文閱讀
試題選擇的依然是二十四史里面的人物傳記，這次選的是《宋史·曾公亮傳》，繼續(xù)在唐宋時(shí)期里面選擇命題的材料，體現(xiàn)考綱里面考查“閱讀淺易的古代詩文”這一要求。全文約580字，估計(jì)也是命題者對(duì)原材料作了一些刪改。從整體看，這段人物傳記屬于典范的文言文作品，有較強(qiáng)的故事性，文中共選了主人公曾公亮的六件事情，另外與以往略有不同的是，增加了人物評(píng)價(jià)。
從題型來看，依然與去年考查的點(diǎn)保持一致，即考查了斷句、古代文化常識(shí)、對(duì)內(nèi)容的概括與分析、翻譯。各題考查的文章段落沒有重復(fù)，文字覆蓋全面，考查效能高。
斷句題。延續(xù)了前兩年的考查方式，即提供四種不同的斷句方式，要求考生選擇斷句正確的一項(xiàng)。在2014、2015年考題分析里面，命題組明示了這道題的考法，即先預(yù)設(shè)要求考生斷句的整段文字中的兩處斷句錯(cuò)誤，有兩個(gè)選項(xiàng)各安排一處錯(cuò)誤，一個(gè)選項(xiàng)安排兩處錯(cuò)誤，另一個(gè)無錯(cuò)誤。從今年選項(xiàng)的設(shè)置來看，命題者言而有信。
古代文化常識(shí)題。這道題由于與近年國家倡導(dǎo)的“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”這一理念是一致的，今年繼續(xù)保留。但是從選項(xiàng)的設(shè)置來看，考查的卻是政治領(lǐng)域的術(shù)語，如“首相”“儲(chǔ)君”“有司”“契丹”。三個(gè)選項(xiàng)為職位，一個(gè)為少數(shù)民族的建國歷史，命題雖然是文中的詞語，但考查范圍比較狹窄，個(gè)人認(rèn)為不利于真正讓考生了解廣闊的古代文化常識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)的考查起不到應(yīng)有的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國傳統(tǒng)文化作用。
對(duì)內(nèi)容的概括與分析題。選項(xiàng)的表述規(guī)范，延續(xù)了課標(biāo)卷一直以來的考查方式，即在擬制時(shí)，命題者首先將閱讀材料的內(nèi)容分為若干個(gè)方面，然后選擇較為重要并能貫穿全文的四個(gè)方面作為切入點(diǎn)，用四個(gè)選項(xiàng)來對(duì)原文進(jìn)行分析和概括。這道題的命制，有利于考生把握文章思路和內(nèi)容，有降低試題難度的意味。
翻譯題。保持了一貫的考法，2道小題。要翻譯的句子，側(cè)重于實(shí)詞的理解、句式的把握，今年將判斷句、省略句都考查了，并選擇了一句評(píng)論讓考生翻譯，把握其他人的評(píng)價(jià)，更好地了解他人的觀點(diǎn)。
（二）古代詩歌閱讀
試題選取了唐朝著名詩人李白的詩歌《金陵望漢江》作為命題材料，這是熟悉的詩人不熟悉的文本。課標(biāo)卷以往這道題的命題材料主要出自唐詩或宋詞，沒有出現(xiàn)過元曲，努力體現(xiàn)考綱中對(duì)古詩文閱讀“淺顯”的要求。不過即使這樣，也可以看出命題的一些微妙的變化。
變化首先體現(xiàn)在選材上。這首詩是一首寫景詩，但又不能僅僅看成寫景詩。與一般的寫景詩有所不同，一般的寫景詩，大多是詩人個(gè)人情感的抒發(fā)，要么因離鄉(xiāng)別井表達(dá)對(duì)親人的思念，要么是送別朋友表達(dá)對(duì)友人離去依依不舍的情感，又或者是因仕途的不順產(chǎn)生情懷。因?yàn)榭忌鷮?duì)詩人是熟悉的，對(duì)詩人所生活的朝代也是熟悉的，看上去應(yīng)該容易回答，但如果不結(jié)合注解，不能從注解中獲取提示，恐怕也難回答后面的問題。這首詩寫的不是個(gè)體的情感，而是展示了盛唐的大國風(fēng)采，因而從選材上大大突破了此前的題材。用這樣的題材來考查考生，會(huì)不會(huì)是呼應(yīng)國家實(shí)現(xiàn)“偉大的民族復(fù)興”這一“中國夢(mèng)”的需要呢？
變化還表現(xiàn)在設(shè)問上。去年的這道題，選用的是岑參的邊塞詩，展現(xiàn)了西域荒漠的奇異風(fēng)光和人情風(fēng)習(xí)，并且與同詩人的另一首考生熟悉的詩歌進(jìn)行寫法上的比較。去年的這個(gè)命題的變化，引起研究者的關(guān)注，在今年的備考過程中，不少練習(xí)都與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的背誦篇目結(jié)合起來考查考生。但是今年的命題沒有延續(xù)去年的做法，以往第8題多數(shù)是考詩歌手法，第9題多數(shù)考查思想感情（屬于內(nèi)容范疇）。今年這兩道題，考查的都是內(nèi)容：一個(gè)是考查“描寫了什么樣的景象”，一個(gè)是考查了“表達(dá)了什么樣的思想感情”，還問考生“這樣寫有什么用意”。試題的難度是增大了。在詩歌的前四句，“橫潰豁中國，崔嵬飛迅湍”，字面上是較難理解的，估計(jì)考倒不少考生了，尤其是沒有仔細(xì)審讀后面詩人引用任公子的典故的用意的話?？梢灶A(yù)見，廣東考生在這道題上的回答情況將會(huì)比較糟糕。
由此看來，在詩歌鑒賞題上，今年所有的模擬題都是高度神似罷了，欠缺創(chuàng)新。如何進(jìn)行備考？個(gè)人認(rèn)為以往“手法+感情”的鑒賞思路不可忽視，不要因?yàn)榻衲赀@么考了就一窩蜂地只訓(xùn)練對(duì)內(nèi)容的把握，或?qū)懛ㄓ靡獾奶剿?，這樣備考只能被人牽著牛鼻子走罷了，還是應(yīng)該尊重詩歌鑒賞的規(guī)律，把握設(shè)問的多種角度，通過扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練提高詩歌語言感悟能力，做到萬變不離其宗，這才是詩歌備考的萬全之策。
（三）名篇名句默寫
這道題延續(xù)了前兩年的考查方式，考查考生默寫古代詩文常見名篇名句的能力。本題分別出自《荀子·勸學(xué)》、諸葛亮《出師表》和辛棄疾《永遇樂（千古江山）》。從題材的選擇來看，兩散文一詩歌；從考查的來源看，兩高中一初中；從考查的方式來看，兩連貫一分句，這一點(diǎn)，也屬于考查方式的創(chuàng)新。
按照命題組的說法，題目“補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分”，不再只是簡(jiǎn)單地給出上句或下句要求考生去填寫，而是給出了一定的語境，考生須根據(jù)語境的要求進(jìn)行補(bǔ)寫。這樣做的目的，是讓考生能更好地理解要背誦的篇目，在理解的基礎(chǔ)上來背誦。事實(shí)上有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀詩文的理解，取代過往死記硬背的做法，在引導(dǎo)語文教學(xué)方面起到積極作用。
今年的這道題，顯得相對(duì)簡(jiǎn)易。選的背誦篇目確實(shí)是經(jīng)典名篇，沒有故弄玄虛。由于今年多省份加入這份題的測(cè)試，各省的高中自編教材要求又不統(tǒng)一，為顯示公平，命題者在默寫材料的選擇上顯得更為謹(jǐn)慎。在語境的提示上更加明確具體，例如考查《出師表》，命題者還提示所默句子就出現(xiàn)在文章的“開頭”，這就進(jìn)一步降低了考查的難度，減輕了考生的備考負(fù)擔(dān)?？碱}簡(jiǎn)易，但是考起來靈活，考生必須弄清里面的的邏輯關(guān)系（如因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系）才能準(zhǔn)確作答。
三、文學(xué)類文本閱讀選做題
這道題的閱讀文本《鋤》是山西當(dāng)代著名作家李銳的小說，改編后的文本約1620字。李銳曾出版過小說集《厚土》、《紅房子》等作品，這些作品在文藝界和讀者中都曾產(chǎn)生過強(qiáng)烈反響。他是被瑞典著名漢學(xué)家馬悅?cè)唤淌诳粗械纳贁?shù)幾個(gè)可能問鼎諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國作家之一。
中國自古就是農(nóng)耕社會(huì)，農(nóng)耕文明歷史悠久，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)人們生活有著重要意義，人們對(duì)農(nóng)耕有著很深的情感。小說選取的主人公“六安爺”即是對(duì)農(nóng)耕有著深厚情感的典型人物。小說以“鋤”為標(biāo)題，明顯具有雙關(guān)意義，即它既是六安爺手中的勞動(dòng)工具，又是六安爺?shù)木窦耐?；同時(shí)象征在農(nóng)耕文明與“城鎮(zhèn)化”這樣的工業(yè)文明的沖突中，農(nóng)耕文明漸失的社會(huì)現(xiàn)狀。這篇小說表面寫農(nóng)業(yè)耕地被工業(yè)生產(chǎn)擠占的現(xiàn)狀，實(shí)則表達(dá)了人們對(duì)賴以生存的土地的眷戀與不舍，從而表現(xiàn)出作者對(duì)工業(yè)化社會(huì)到來的深沉思考。命題組立足當(dāng)代現(xiàn)實(shí)，選取了這樣的文本進(jìn)行考查，時(shí)代感非常強(qiáng)，用意是明顯的，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)。
從問題的設(shè)置上看，問題表述扼要、清晰且明確，確實(shí)有利于引導(dǎo)考生作答?？忌鞔鹗欠窭硇?，在評(píng)卷時(shí)是容易拉開分?jǐn)?shù)差距的。
四、實(shí)用類文本閱讀選做題
這道題的閱讀文本應(yīng)該是命題者摘編而成、重新組合的文本，文本后面提示摘編自陳忠實(shí)《尋找屬于自己的句子》、李清霞《陳忠實(shí)年表》等。組合后的文本適合用來考查考生，體裁依然屬于人物傳記，正文文本連同“相關(guān)鏈接”，字?jǐn)?shù)共約1620字，與文學(xué)類閱讀文本字?jǐn)?shù)相當(dāng)。文本后面的“相關(guān)鏈接”，是他人對(duì)陳忠實(shí)作品和陳忠實(shí)本人的評(píng)價(jià)?！皩ふ覍儆谧约旱木渥印边@句話本來出自海明威，后來成為了陳忠實(shí)借以闡釋個(gè)人創(chuàng)作歷程的形象概括。陳忠實(shí)認(rèn)為，作家對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的理解是一種獨(dú)立的聲音，是把個(gè)性蘊(yùn)藏在文字里邊的能力。而作家之所以能寫出打動(dòng)人心的文學(xué)作品，靠的就是獨(dú)立的體驗(yàn)、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立的文學(xué)形式。他曾說：“遵循尋找——發(fā)現(xiàn)——探索的循環(huán)途徑，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，挖掘人內(nèi)心的情感，只有這樣的句子，才稱得上屬于自己的句子?！?div style="height:15px;">
陳忠實(shí)是四月底剛剛離世的陜西著名作家，中國作家協(xié)會(huì)副主席，其代表作《白鹿原》曾獲第四屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。通過試題引導(dǎo)考生關(guān)注當(dāng)代文學(xué)作品，用意也非常明顯。命題者在考查考生實(shí)用類文本閱讀的時(shí)候，至少做了兩方面的調(diào)整：一是在文本的選取上，改變了以單一往選取某個(gè)作家寫的名人傳記這一做法，整合了多個(gè)文本；二是在問題的設(shè)置上，有意增加了答題的難度，尤其是第四小題所問“陳忠實(shí)的‘剝離’和‘尋找’是什么關(guān)系？有哪些表現(xiàn)？”，問題顯得非常抽象，估計(jì)這道小題的得分情況極不樂觀。
考生向來在選考題方面，選擇實(shí)用類文本閱讀作答的居多，皆因傳記文本的事實(shí)清楚，問題明確且清晰，較文學(xué)類閱讀文本的問題容易作答，且得分較高。過往的評(píng)卷證實(shí)了考生這種做法的合理性，但是考生這樣的選擇卻偏離了命題者的原意，文學(xué)類文本閱讀的設(shè)置幾乎成為了擺設(shè)。高考作為高中語文教育的指揮棒，命題的這種情況導(dǎo)致很多學(xué)校直接放棄了文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)，毋庸置疑這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)很不利。有見及此，今年命題組在文本的選擇上、問題的設(shè)置上頗花心思，除了選好閱讀的文本外，還努力平衡兩道選做題問題的難度，在考題的設(shè)置上盡可能做到公平，這一點(diǎn)變化應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。
五、語言文字運(yùn)用
詞語題。繼續(xù)考查考生對(duì)成語的理解與運(yùn)用。雖然還是選擇題，但是題型有所改變。2013年及之前，課標(biāo)卷在題干里面明確要求考查成語的使用，四個(gè)選項(xiàng)為四個(gè)包含易混成語的獨(dú)立句子，成語間的語義沒有相似性，這也是2016年《考試說明》中的示例題型；2014、2015兩年，提供了三個(gè)獨(dú)立句子，選項(xiàng)為三個(gè)相近成語的辯別選用，填入三個(gè)句子當(dāng)中；2016年，結(jié)合了前面的兩種題型的優(yōu)點(diǎn)，提供六個(gè)包含易混成語的獨(dú)立句子，設(shè)置包含三個(gè)句子的選項(xiàng)，要求考生對(duì)各句中加點(diǎn)詞語的使用選出“全都正確的一項(xiàng)”。
今年的這種題型，擴(kuò)大了考查的容量，是命題推陳出新的表現(xiàn)。我們除了要注意形式上的變化外，還要注意題干中“詞語”一詞的表述。展望以后，這道題不一定只考成語了，還可以考查雙音節(jié)詞語?；叵脒@一年的備考，大家都將注意點(diǎn)放在語義相近成語的比較運(yùn)用上，較少注意易混成語的使用。這抓住了備考的重點(diǎn)，但是不全面。詞語題的備考，中心應(yīng)該是常見且容易誤解的成語的使用，強(qiáng)調(diào)的是詞語積累。
病句題。這道題為常規(guī)必考題型，與之前課標(biāo)卷的命題一脈相承，變化不大。今年的考查重點(diǎn)依然落在語法類的病句類型上，沒有考查修辭類的病句，大抵是其它題目已經(jīng)較深入考查考生邏輯思維的緣故。這道題有點(diǎn)新意的是，句子的內(nèi)容時(shí)代性非常強(qiáng)，緊扣生活，諸如“創(chuàng)業(yè)大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”“新能源汽車”“新媒體”“傳統(tǒng)文化”等等。但畢竟是新瓶裝舊酒，語病的診斷才是關(guān)鍵。
連貫題。今年的這道題考查考生語言表達(dá)方面連貫、準(zhǔn)確的能力，但是題型較往年有所改變。2014年及之前的課標(biāo)卷，這道題是一個(gè)語段內(nèi)空出連續(xù)的若干短句，要求考生對(duì)所提供的幾個(gè)句子進(jìn)行排序嵌入；2015年的課標(biāo)卷，這道題是一個(gè)語段內(nèi)空出一個(gè)句子，要求考生從所提供的四個(gè)句子中選擇最恰當(dāng)?shù)囊痪?，由選項(xiàng)可知，基本上是句子語序、邏輯上的選擇。2016年，是一個(gè)語段內(nèi)空出六處地方，要求考生選出“最恰當(dāng)?shù)囊唤M”。這六個(gè)空位中，有無須填詞的，有根據(jù)句意選填關(guān)聯(lián)詞的，也有選填其它虛詞的。跟以往的考查比較，這應(yīng)該不是一種新題型，2008年的課標(biāo)卷曾出現(xiàn)過，今年的《考試說明》的“題型示例”里面，就有這么一道題，只是大家都沒有注意罷了。
補(bǔ)寫語句題。這道題為主觀題，要求考生在語段空出的三個(gè)地方中補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意連貫完整，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，有字?jǐn)?shù)限制。本題需要填入橫線處的語句，是與文段內(nèi)容的推導(dǎo)、呼應(yīng)所必須的，解答本題，需要注意文段的語意發(fā)展推演關(guān)系。課標(biāo)卷自2010年以來，除了2011年是“長(zhǎng)句變短句”題型外，其它各年均為補(bǔ)寫語句題，這道題的考查對(duì)考生的能力要求是一致的，顯得較為穩(wěn)定。去年的兩份題，談的是“閱讀的類型”和“電子商務(wù)”，跟我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系較為密切，今年該段文字所講的“花青素”，是植物色素，植物顏色的變化，是生活中常見的自然現(xiàn)象，選擇這則材料，有利于引導(dǎo)我們觀察自然，回歸自然。
讀圖題。這道題從2009年至2012年，考的都是仿寫句子，考查考生仿用句式、正確使用常見的修辭手法的能力。2013年起改為讀圖題，其中2013、2015兩年考的都是徽標(biāo)，要求考生寫出構(gòu)圖要素，說明圖形的寓意。2014年考的是構(gòu)思框架圖，要求將活動(dòng)的構(gòu)思寫成一段話，做到準(zhǔn)確、連貫、簡(jiǎn)明。2016年按照2014年的方式進(jìn)行命題。2014年的試題分析里，命題組指出：“簡(jiǎn)明是語言表達(dá)的一項(xiàng)基本要求，簡(jiǎn)明的語言表達(dá)能力具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本題用圖文轉(zhuǎn)寫的方式來進(jìn)行考核。做好這樣的題要注意三個(gè)問題，一是看出所給圖形的構(gòu)圖特點(diǎn)，二是將所給信息按一定規(guī)律形成文字，三是注意文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性?！边@說明了，現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，學(xué)生讀圖能力要增強(qiáng)，這是時(shí)代趨勢(shì)，圖文轉(zhuǎn)換是高中學(xué)生一種基本的語言表達(dá)能力。
六、寫作
今年的這道作文題，系由一幅漫畫作品作為命題材料構(gòu)成。漫畫的大意是，面對(duì)考試兩個(gè)人流露出不同的表情：孩子甲由原來考100分到后來考98分，臉色哀愁，臉上由原來的一個(gè)吻印變成巴掌??；孩子乙由原來考55分到后來考61分，臉色歡喜，臉上由一個(gè)巴掌印變成吻印。對(duì)于這兩種現(xiàn)象，要求考生結(jié)合漫畫的內(nèi)容和寓意，選好角度，寫一篇文章來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
這道題，在命題的形式上，跟去年的課標(biāo)卷作文題略有不同，材料由文字轉(zhuǎn)為圖形，但本質(zhì)上還是一致的，即是在事物對(duì)比中考查學(xué)生的辯證思維，只是在內(nèi)容上選取了教育方面的話題。這回的作文命題，難度確實(shí)是大了的，漫畫描述的事情較為客觀，沒有標(biāo)題，考生必須要讀懂漫畫，弄清里面的寓意，要寫出有見地的文章，這對(duì)考生來說并不容易；但是作文的命題有效地規(guī)避了各地的押題，回避了當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，回歸了教育的本質(zhì)，為今后進(jìn)一步推進(jìn)教育改革進(jìn)行了探索，也埋下了伏筆。
就漫畫的內(nèi)容來說，分?jǐn)?shù)當(dāng)然是孩子通過考試取得的分?jǐn)?shù)，吻印和掌印卻是潛在的角色給的，至于這個(gè)角色是誰，漫畫里并沒有顯示，它就給我們提供了一定的思考空間。作為一幅漫畫，它有表面涵義和深層涵義，按照人物的特征，我們可以大致鎖定是同孩子教育相關(guān)的人物，如家長(zhǎng)，又或者是教師。因而，面對(duì)這幅漫畫，我們可以理解為，面對(duì)不同的考試成績(jī)，家長(zhǎng)（或教師）是如何教育孩子的；再進(jìn)一步來說，通過考試，我們?nèi)绾卧\斷孩子的進(jìn)步或退步。漫畫中的人物除了可以定位為孩子與家長(zhǎng)（教師）外，我們還可以將其抽象為員工與管理層，人物手舉的分?jǐn)?shù)，除了可以理解為學(xué)業(yè)成績(jī)外，還可以理解為工作業(yè)績(jī)或進(jìn)步的程度，進(jìn)一步引發(fā)我們?nèi)ニ伎既绾卧u(píng)價(jià)人的成長(zhǎng)問題，要不要正視人的差異性，思考如何才能更好地發(fā)揮人的智慧與能力。因此，通過材料的比對(duì)，引發(fā)考生對(duì)表揚(yáng)與批評(píng)、進(jìn)步與退步、起點(diǎn)與程度、數(shù)量與質(zhì)量等問題形成自己的思考與判斷，而不同層次的立意，決定了文章思想的深度，也是衡量作文高分與否的重要看點(diǎn)。
去年黨的十八屆三中全會(huì)決定深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，推進(jìn)考試招生制度改革。更早一點(diǎn)的，在2010年國家印發(fā)的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》里提出，要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”，要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向”，要“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)并不容易，只有使全社會(huì)形成教育共識(shí)，中國的教育夢(mèng)才有可能實(shí)現(xiàn)。高考試題承載“立德樹人”的任務(wù)，作文題的命題可謂是作出了積極的探索，由于每年高考題都引發(fā)全民熱論，今年試題拋出的這一話題更不例外，必將引起社會(huì)對(duì)漫畫涉及問題的討論。
回看漫畫，假設(shè)這是探討家長(zhǎng)與孩子的教育問題。漫畫中的兩個(gè)人物，孩子甲第一次考試取得了滿分，他的家長(zhǎng)給了一個(gè)吻以示肯定和贊許，孩子很開心，但是當(dāng)孩子第二次考試只拿了98分的時(shí)候，家長(zhǎng)卻給了一個(gè)巴掌，孩子非?？鄲?。其實(shí)無論100分抑或是98分，對(duì)于一個(gè)要拿滿分100分的孩子來說，已經(jīng)是非常優(yōu)秀的了，但是僅僅2分之差，卻由歡喜變?yōu)榘С?，這當(dāng)中，或者就是未達(dá)到父母的期望值吧。而另一方面，孩子乙第一次考試只拿了55分，由于跟取得100分的同學(xué)有所對(duì)比，他得到的是一個(gè)巴掌，但是經(jīng)過努力，在第二次拿到了61分，卻由憂愁變?yōu)闅g喜，或者孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就不那么好，但是區(qū)區(qū)的6分，卻能由量變引起質(zhì)變，獲得了他的家長(zhǎng)肯定和贊許。我們從這兩組漫畫中，分明看到這兩種不同的觀點(diǎn)：對(duì)于本身學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，有的家長(zhǎng)是不允許孩子后退的，“分?jǐn)?shù)很重要”；對(duì)于基礎(chǔ)比較落后的孩子，有的家長(zhǎng)看到了孩子的進(jìn)步。當(dāng)然，在畫面的背后，這兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)不是同一個(gè)人。所以，我們?cè)撊绾慰吹胶⒆拥倪M(jìn)步與退步，從而怎樣推進(jìn)教育，是值得每一個(gè)家長(zhǎng)思考的問題。
個(gè)人認(rèn)為，這道作文題是一道好題，命題既在意料之外，又在情理之中，同時(shí)，個(gè)人認(rèn)為，這道作文題若拿來考考我們的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)這一問題進(jìn)行思考并作出回答，比起考學(xué)生，恐怕是更有意義一些的。
總的來看，今年的課標(biāo)卷乙卷語文試題，確實(shí)體現(xiàn)了國家教育部考試中心主任姜鋼于今年初發(fā)表《堅(jiān)持以立德樹人為核心，深化高考考試內(nèi)容改革》一文的命題思路，也遵循了2016年4月6日-7日召開的全國普通高考命題工作會(huì)議上提出的命題方針。當(dāng)時(shí)會(huì)議曾指出：2016年普通高考全國卷命題工作將把握正確的政治方向，增強(qiáng)看齊意識(shí)，堅(jiān)持以“立德樹人”為核心，持續(xù)深化“一點(diǎn)四面”的考查。命題工作將堅(jiān)持穩(wěn)字當(dāng)頭、穩(wěn)中有新，確保平穩(wěn)過渡?，F(xiàn)在看來，今年的語文命題，從語言材料的選擇上確實(shí)堅(jiān)持了“立德樹人”這個(gè)核心，也確實(shí)做到了“堅(jiān)持穩(wěn)字當(dāng)頭、穩(wěn)中有新，確保平穩(wěn)過渡”：所謂“穩(wěn)字當(dāng)頭”，就是保持試題結(jié)構(gòu)的一致性，保持考點(diǎn)的一致性，有利于參與測(cè)試省份的師生備考；所謂“穩(wěn)中有新”，是指題型的設(shè)計(jì)在不違背考綱要求的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，通過上述分析可知，這份試卷中處處涌現(xiàn)了新的亮點(diǎn)。通過這份試題反思我們的備考，真的沒有必要去“押題”，只有依據(jù)《考試說明》，遵循學(xué)生發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，掌握命題之道，引導(dǎo)考生潛心訓(xùn)練，扎實(shí)備考，方能帶領(lǐng)考生走出新天。對(duì)于高中語文教學(xué)而言，應(yīng)該特別重視閱讀，精選好的閱讀文本，提升學(xué)生的語言感悟能力，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，惟有如此，才能更好地應(yīng)對(duì)全國卷命題的變化。
（本版編輯語焉）
