（ID：AboutEurope），
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上周，閱讀第一發(fā)布的深度調(diào)查：在“瘋狂奧數(shù)培訓(xùn)班”的怪圈里，誰來解救孩子？里，家長(zhǎng)們還在熱烈的探討要不要孩子上培訓(xùn)班的時(shí)候，請(qǐng)扭頭看看芬蘭：2016年11月14日，芬蘭赫爾辛基教育局正式下發(fā)通知，從現(xiàn)在開始到2020年之前，正式廢除小學(xué)和中學(xué)階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而采取實(shí)際場(chǎng)景主題教學(xué)。也就是說——芬蘭將成為世界上第一個(gè)擺脫學(xué)?？颇康膰?guó)家，也成為了教育界里令世人矚目的一顆新星。
世界上最可怕的差距，是教育上的差距，這將徹底影響我們下一代的未來；
而教育中最大的差距，是我們的孩子還在上補(bǔ)習(xí)班，人家卻決定徹底顛覆學(xué)校教育。
2016年11月14日，請(qǐng)大家記住這一天。
芬蘭赫爾辛基教育局正式下發(fā)通知，從現(xiàn)在開始到2020年之前，正式廢除小學(xué)和中學(xué)階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而采取實(shí)際場(chǎng)景主題教學(xué)。
也就是說，從現(xiàn)在開始，赫爾辛基的孩子們就不用再上單獨(dú)的數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課，地理課等等等等； 他們的課程將是類似“多角度理解第二次世界大戰(zhàn)”，或者“如何在咖啡館進(jìn)行日常工作”這樣貼近現(xiàn)實(shí)，更有助于理解這個(gè)世界運(yùn)作規(guī)律的主題式教學(xué)。
在評(píng)估中小學(xué)教育階段方面，全球范圍最權(quán)威的測(cè)試，當(dāng)然就是經(jīng)合組織的PISA測(cè)試（全稱：Programme for International Student Assessment 國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）。 在這項(xiàng)測(cè)試中，從2000年開始，芬蘭學(xué)生就展示出世界頂級(jí)的水準(zhǔn)，尤其是在數(shù)學(xué)等科目的表現(xiàn)中，一直占據(jù)頂尖位置。
在2010年之后，東亞國(guó)家學(xué)生開始在高分方面超越芬蘭，但是如果仔細(xì)看全體受測(cè)學(xué)生的成績(jī)分布，芬蘭仍然是最平均的——即使是成績(jī)最差的學(xué)生，也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，這點(diǎn)與包括中國(guó)在內(nèi)的東亞教育強(qiáng)國(guó)有著顯著不同。
說到中學(xué)教育階段的成功，如果芬蘭謙虛說自己是世界第二，那任何一個(gè)所謂的“世界第一”都會(huì)名不符實(shí)。
不過，芬蘭人顯然并不滿足于這樣的事實(shí)。
有件事情，讓赫爾辛基教育局局長(zhǎng)Marjo Kyllonen耿耿于懷——大家所熟悉的中學(xué)分科教育，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、地理、歷史等等，整套系統(tǒng)都是19世紀(jì)確立下來的，已經(jīng)使用了快200年，這事兒怎么想都有點(diǎn)不太對(duì)勁。
19世紀(jì)沒有互聯(lián)網(wǎng)，沒有遠(yuǎn)程教學(xué)，沒有小組討論，沒有電腦；我們?cè)趺磿?huì)進(jìn)化了這么多世代，居然還在教育方面一成不變？
從根本上，打破傳授知識(shí)的方式
我們好像從來沒去懷疑過，分科教育這件事有什么問題。但是其實(shí)回頭想想，這個(gè)分科教育方式，似乎并不是我們認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的最自然方式。
還是以第二次世界大戰(zhàn)為例，對(duì)于這樣一個(gè)看似是歷史課題的Theme，人們最自然的問題應(yīng)該是“為什么”。
第一步，先問起因，為什么會(huì)爆發(fā)世界大戰(zhàn)
第二步，再問有哪些重要事件，重要人物值得深入研究
第三步，再問有哪些地方， 通過拜訪可以深入了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的方方面面
第四步，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，看結(jié)果，為什么今天的歐洲是這樣， 人口比例是這樣， 經(jīng)濟(jì)實(shí)力是這樣，二戰(zhàn)在其中起到了什么作用
發(fā)現(xiàn)了沒有？ 這其中包括了史實(shí)研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、國(guó)情、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析等等內(nèi)容。
這顯然和僅從歷史課本上讀幾十頁(yè)文章，是截然不同的。
為了解決上述的問題，2013年芬蘭從赫爾辛基開始了“現(xiàn)象教學(xué)法”的試驗(yàn)——從根本上，這種方法顛覆了原有的分科教學(xué)方式，把學(xué)生的認(rèn)知作為教育核心，而非傳授的教學(xué)內(nèi)容。
從事教育行業(yè)的人都明白，這是一個(gè)多大的根本性改變。
從此，學(xué)校教育不再是數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，而是如何幫助學(xué)生，認(rèn)知并形成自己的主見。
打下這行字的時(shí)候，我的手都在顫抖，這是一個(gè)多么革命性的改變啊。
我們還是來舉一個(gè)例子說明，“現(xiàn)象教學(xué)法”如何工作的。
以“古希臘歷史”這個(gè)主題為例，傳統(tǒng)的教育方法，給你幾本書，了不起再拉學(xué)生去參觀一下希臘，寫篇文章，就結(jié)束了。
來看看“現(xiàn)象教學(xué)法”是怎么做的：
將學(xué)生分成兩組，一組是對(duì)以雅典城邦、斯巴達(dá)為代表的文化歷史感興趣的，另一組則是對(duì)以希臘神話、奧林匹斯等神話故事著迷的；
然后在兩個(gè)組內(nèi)，讓孩子自由討論產(chǎn)生組長(zhǎng)，產(chǎn)生想要研究的話題；
考慮具體的方法、路徑，形成方案，制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表；
按規(guī)定時(shí)間，學(xué)生交付學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)成果報(bào)告，并與大家進(jìn)行分享，學(xué)生互相評(píng)分，教師僅充當(dāng)裁判，評(píng)分包括自評(píng)20%，別人的評(píng)分80%。
這簡(jiǎn)直就是企業(yè)工作法啊
這樣的教學(xué)方式，對(duì)教師也提出了更高的要求——教師必須更多以咨詢顧問的身份參與教學(xué)，而不是以前的掌控者。雖然教師也感到不太適應(yīng)，但是最終效果是非常鼓舞人心的。
我們還是來看看實(shí)際上芬蘭的中學(xué)生們到底研究了些什么：
她首先研究了波羅的海魚類的生存現(xiàn)狀，跟著一組科學(xué)家到現(xiàn)場(chǎng)去進(jìn)行了實(shí)地考察；
隨后研究了波羅的海垃圾漂浮的問題，并跟著一班藝術(shù)家把這些打撈上來的垃圾，做成了創(chuàng)新的藝術(shù)品；
最后，她把這些垃圾藝術(shù)品用手機(jī)拍下來，放上網(wǎng)絡(luò)，并和同學(xué)們與芬蘭當(dāng)?shù)匾患屹Y源循環(huán)中心達(dá)成合作，將這個(gè)藝術(shù)品展示項(xiàng)目作為資源循環(huán)中心的項(xiàng)目進(jìn)行推廣。
在實(shí)施“現(xiàn)象教學(xué)法”3年后， 芬蘭教育部對(duì)6萬名學(xué)生進(jìn)行了回訪，是否對(duì)于這種新的教學(xué)方法感到滿意。
大部分學(xué)生態(tài)度積極，甚至希望更多的互動(dòng)教學(xué)，徹底告別傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力提升。
目前赫爾辛基已經(jīng)有三分之二的教師，使用“現(xiàn)象教學(xué)法”，所以2020年前完成徹底的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)該不是空談。
從學(xué)習(xí)體系的有效性來說，芬蘭一直以來高居全球前列，因此，對(duì)于這樣的先鋒嘗試，我們非常期待。
其實(shí)，對(duì)于芬蘭的教育改革與顛覆，閱讀第一創(chuàng)始人Bonnie女士也曾在她的原創(chuàng)文章為孩子裝備未來4C's學(xué)習(xí)力，美國(guó)和芬蘭的學(xué)校原來用PBL教學(xué)法中提到了自己的看法。
Bonnie表示，芬蘭對(duì)教育的顛覆早已開始，他們大力推崇的PBL教育法，更是受到了美國(guó)的大力追捧。下面精選了文章關(guān)于芬蘭教育的部分，讓我們一起看看芬蘭對(duì)教育的顛覆究竟在哪里。
芬蘭用PBL培養(yǎng)未來的“跨界”人才
美國(guó)未來學(xué)家，明尼蘇達(dá)大學(xué)副教授哈金斯指出：“在21世紀(jì)，第一個(gè)跨越到教育4.0的國(guó)家，就會(huì)成為人類發(fā)展的領(lǐng)頭羊，并創(chuàng)造出21世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)?！惫鹚拐J(rèn)為，教育4.0是以創(chuàng)新產(chǎn)出為核心的教育，強(qiáng)調(diào)跨界連結(jié)與協(xié)同創(chuàng)造。而哈佛商學(xué)院教授多蘿西·巴頓首先提出了“T型人才”的概念。她指出傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是只對(duì)一門知識(shí)專精深耕的“I型專才”，但21世紀(jì)企業(yè)真正需要的是兼具專業(yè)與跨領(lǐng)域知識(shí)的跨界“T型人才”。
為了裝備孩子們?cè)谖磥砣蚧同F(xiàn)代化職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，教育強(qiáng)國(guó)芬蘭正在進(jìn)行顛覆式的教改，培養(yǎng)21世紀(jì)的跨界“T型人才”。
2016年年初芬蘭推出新國(guó)家課綱，用整合式跨學(xué)科的教育打破科目框架，重視學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。通過一年至少一次的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及PBL專題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子7種跨界能力。
芬蘭教育委員會(huì)定義出七種未來需要的跨界能力：
芬蘭教育學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校教育的重點(diǎn)，應(yīng)該是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來世界的變化和需求，而不只是一昧的拉高孩子們的成績(jī)。芬蘭的孩子們需要更多的整合性知識(shí)與技能，這才是現(xiàn)實(shí)世界所需要的。教育改革需要整合有類似跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，加強(qiáng)老師在學(xué)校之間的合作以便為提供學(xué)生更多有意義的課程。
“學(xué)校還在用過時(shí)的方法教學(xué)，這些方法早在1900年開始的，已經(jīng)不符時(shí)代的需求，我們需要21世紀(jì)的新教學(xué)法?！狈姨m的教育主管克洛寧Marjo Kyllonen接受英國(guó)媒體《獨(dú)立報(bào)》采訪時(shí)指出。
預(yù)計(jì)在2020年芬蘭將廢除單科課程，不再單獨(dú)教授數(shù)學(xué)，物理等科目，取而代之的是整合的“PBL專題式”課程。
芬蘭教學(xué)三大核心改革：
什么是芬蘭的跨學(xué)科的PBL專題式項(xiàng)目課程呢？以“歐盟”作為PBL教學(xué)為例：傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，學(xué)生可能上完一堂歷史課，然后接著上一堂地理課，兩個(gè)課程之間完全沒有關(guān)系。而所謂的跨學(xué)科的專題式教學(xué)方式，則通過一個(gè)專題項(xiàng)目“歐盟“將歐盟各國(guó)的歷史、歐盟國(guó)家的地理位置、歐盟國(guó)家所使用的語(yǔ)言，以及歐盟使用的貨幣串聯(lián)到一起，相當(dāng)于將歷史、地理、語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)等跨界科目整合到一起。通過打破學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)生注意到，不管數(shù)學(xué)、歷史還是藝術(shù)，這些知識(shí)是彼此連結(jié)，而且都是可以實(shí)用的知識(shí)。透過專案整合的學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)可以主動(dòng)參與，老師可以合作和創(chuàng)造新課程。最重要的是把知識(shí)用出來，讓知識(shí)貼近生活。
芬蘭首都赫爾辛基的學(xué)校已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：未來芬蘭7到16歲的學(xué)生，每學(xué)年至少有一項(xiàng)延長(zhǎng)性的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)科目，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短將由學(xué)校自行決定，至少歷時(shí)數(shù)個(gè)星期。
除了主題式學(xué)習(xí)的共同教學(xué)之外，老師鼓勵(lì)學(xué)生多用分組與團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的模式。芬蘭教育官員帕西.施蘭德指出，“未來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是單靠聆聽老師的演講，而是透過討論、思考而來。例如，讓學(xué)生一起解決生活上的基本需求與問題，學(xué)校提供一個(gè)環(huán)境讓學(xué)生自己思考，這就是共同學(xué)習(xí)?！?/p>
在赫爾辛基高中實(shí)驗(yàn)班上，很多功課都是學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作共同完成的，同樣以解決問題為基礎(chǔ)。施蘭德強(qiáng)調(diào)不給學(xué)生教科書，或指定學(xué)生閱讀一本書然后回答一些書本上就可以找到的笨問題。應(yīng)該給學(xué)生實(shí)際的問題或是讓他們完成一個(gè)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生使用一些實(shí)用的資源，或是給學(xué)生提供一些線索，讓他們自己去尋找。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能找到自己的答案，這就是完整的學(xué)習(xí)過程。
案例分析
芬蘭首都赫爾辛基北郊的斯特馬其小學(xué)，學(xué)生們正在上英文課。但是教室的白板上，卻掛了一幅歐洲大陸的地圖，孩子們必須用英語(yǔ)描述出不同國(guó)家的天氣狀況，例如，今天在芬蘭陽(yáng)光明媚，而丹麥則有霧。這是一堂結(jié)合了英語(yǔ)和地理的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
而同樣在首都近郊的巨巖中小學(xué)，五年級(jí)的手工藝課，學(xué)生們拿著三角板和圓規(guī)，在一塊木板上，仔細(xì)測(cè)量著打洞，釘釘子的位置，練習(xí)什么是直角，平行或?qū)ΨQ。這是結(jié)合手工藝術(shù)和幾何科目的學(xué)習(xí)。
可以看到，歐美的傳統(tǒng)教育強(qiáng)國(guó)不是立足于現(xiàn)在，而是正在展望未來，戰(zhàn)略性地培養(yǎng)21世紀(jì)所需的人才。當(dāng)芬蘭和美國(guó)的學(xué)校正在熱火朝天地進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，我們國(guó)家還跟在人家屁股后面追影兒：專家們還在討論閱讀、在線學(xué)習(xí)的重要性，以及如何逐步將這些方法和內(nèi)容融入到以“應(yīng)試和填鴨為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)中。畢竟中國(guó)教育的變革是一個(gè)浩大工程，遠(yuǎn)非一朝一夕可以推動(dòng)。眼看著這樣的教育現(xiàn)狀，心里真著急！
請(qǐng)大家思考一下：為了培養(yǎng)孩子21世紀(jì)4C’s學(xué)習(xí)力，從現(xiàn)在開始，我們家長(zhǎng)自己可以做些什么呢？我們至少可以積極參加與PBL相關(guān)的講座和工作坊，了解和學(xué)習(xí)如何啟發(fā)孩子們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，讓他們嘗試“做中學(xué)”，主動(dòng)參與、探索、學(xué)習(xí)與思考。幫助他們成為自主學(xué)習(xí)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
目前國(guó)內(nèi)正在使用PBL教學(xué)法的K12學(xué)校與機(jī)構(gòu)有：
北京順義國(guó)際學(xué)校（http://www.isb.bj.edu.cn/）
上海與寧波赫德雙語(yǔ)學(xué)校（http://www.hdschools.org/）
知慧學(xué)院Athena Academy（http://www.athenaca.com/）
建議拜訪這些學(xué)校和正在使用PBL進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)構(gòu)，與學(xué)校負(fù)責(zé)人深度溝通，了解他們的授課形式和方法。
最后還是要感慨一句：
人家3歲的孩子，已經(jīng)打下了性格的基礎(chǔ)，7歲的孩子就可以開始學(xué)習(xí)用自己的視角，認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，形成自己的世界觀；
我們3歲的孩子在上學(xué)而思，我們7歲的孩子奔波在各個(gè)補(bǔ)習(xí)班之間。
各位家長(zhǎng)，大家好自為之吧。
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